【摘要】趣味教學(xué)賦予初中歷史教學(xué)更多的活力與生機(jī)，有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的歷史學(xué)習(xí)熱情，促使他們充分發(fā)揮主觀能動性融入歷史知識的學(xué)習(xí)，從而更好地構(gòu)建歷史框架，升華歷史理解，切實發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。初中歷史教師應(yīng)巧妙融合趣味教學(xué)理念，以趣味的歷史教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、記憶歷史知識。文章立足于初中歷史教學(xué)實踐，以理論聯(lián)系實例的形式，依次從必要性及具體實施策略兩個方面入手，探討初中歷史趣味教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；趣味教學(xué)；高效課堂

歷史本身具有極強(qiáng)的趣味性，因此，人們熱衷于跨越時空距離去探索歷史事件與歷史人物。但當(dāng)歷史作為一門學(xué)科時，卻令不少學(xué)生倍感“頭疼”。歷史學(xué)科中大量的專業(yè)名詞需要理解，大量的歷史時間、事件、人物、影響等需要記憶，這導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不足，實際學(xué)習(xí)效果也不理想。歷史學(xué)科教師需要探索趣味的教學(xué)方式，以鮮活的方式向?qū)W生呈現(xiàn)歷史教材中的知識點，便于學(xué)生理解與記憶。如此，學(xué)生能愿學(xué)、樂學(xué)、享學(xué)，并能在積極主動學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，奠定自身長遠(yuǎn)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)［1］。筆者結(jié)合自身的初中歷史教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討初中歷史趣味教學(xué)的必要性及其具體實施策略，旨在拋磚引玉，引起更多同仁重視趣味教學(xué)，構(gòu)建高效歷史課堂，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

一、初中歷史趣味教學(xué)的必要性

（一）調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)形式較為單一，多為教師講、學(xué)生聽。這種機(jī)械化的教學(xué)方式較為枯燥、單調(diào)，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去歷史學(xué)習(xí)的興趣，并影響其實際學(xué)習(xí)效果。趣味教學(xué)能有效改善這一情況。

例如，教師可以在歷史教學(xué)中融入辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面針對某一歷史人物進(jìn)行辯論，這能有效增強(qiáng)學(xué)生之間的互動、學(xué)生與歷史知識之間的互動，使歷史課堂氛圍變得融洽、和諧。在趣味歷史課堂中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與探索熱情能得到充分激發(fā)，進(jìn)而更積極融入歷史學(xué)習(xí)，奠定深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)［2］。

（二）深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知

在傳統(tǒng)的講解式教學(xué)中，學(xué)生較為被動，只接受教師總結(jié)的知識，缺乏充分的體驗、思考以及探索的機(jī)會。因此，學(xué)生對歷史知識的理解較為淺顯，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能理解歷史知識點背后蘊(yùn)含的豐富信息。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力也并未得到有效鍛煉與發(fā)展。

在趣味教學(xué)中，學(xué)生有更多體驗與探究歷史知識的機(jī)會。在體驗與探究歷史知識的過程中，學(xué)生動腦思考、動手操作，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握歷史知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建深刻、完善的歷史知識框架，進(jìn)而獲得更好的歷史學(xué)習(xí)效果。

同樣以歷史課中的辯論賽為例。學(xué)生需要積極搜集、篩選適合本方陣營的論點，還需要找到對方論點中的不足，這能使學(xué)生對所辯論的歷史事件、歷史人物形成更為深刻的理解，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)一分為二地看待事物。

（三）鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維

教師實施趣味教學(xué)時，可以多從學(xué)生熟悉、感興趣的形式或內(nèi)容入手，這有助于拉近學(xué)生與所學(xué)歷史知識之間的距離，讓學(xué)生意識到歷史并不是遙不可及的，而是真實存在的。此外，教師實施趣味教學(xué)時，不用局限于某種單一的教學(xué)形式，而可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況組織不同的活動。

趣味教學(xué)更有助于鍛煉學(xué)生的理解、分析、概括、抽象、推理、論證、判斷等能力，這對于鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，推動學(xué)生科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)歷史知識有重要作用。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的歌曲旋律記憶歷史知識點，這有助于鍛煉學(xué)生的概括能力、創(chuàng)編能力。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ韧粫r期的國內(nèi)外歷史事件，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較能力與分析能力，使學(xué)生以更全面的視角分析與理解歷史知識［3］。

二、初中歷史趣味教學(xué)的具體策略

（一）借用影視片段

這里所說的影視片段不僅包括電視劇、電影，還包括各種紀(jì)錄片、綜藝節(jié)目等。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況巧妙穿插影視片段，以此幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史知識。

以部編版歷史七年級下冊“清朝君主專制的強(qiáng)化”的教學(xué)為例。筆者在課堂上為學(xué)生播放《甄嬛傳》第一集開頭的片段。學(xué)生可以看到有個小太監(jiān)拿著長鞭在甩，一共甩了三下。由此，筆者向?qū)W生提出問題：“為什么第一集的第一個鏡頭就展示這一畫面呢？”雖然學(xué)生對《甄嬛傳》這一電視劇有一定的了解，但是他們較少關(guān)注細(xì)節(jié)，因此，他們的心中充滿疑惑與好奇。筆者趁勢向?qū)W生講解：“清朝皇帝上朝時會有一個專門的禮儀環(huán)節(jié)，就是‘鳴鞭，也被稱為‘響凈鞭。此時，會有專門的太監(jiān)負(fù)責(zé)這一禮儀，借助甩動鞭子發(fā)出的聲響警示大臣‘皇上駕到，重要典禮就要開始，大家保持安靜。從這一上朝禮儀便能看出清朝皇帝擁有至高無上的皇權(quán)?！边@樣的趣味講解能吸引學(xué)生的注意力，使他們集中精神聽課。此外，學(xué)生通過筆者的講解，能從“鳴鞭”這一禮儀加深對“清朝君主專制的強(qiáng)化”這一知識點的認(rèn)識。

又以部編版歷史七年級上冊“秦統(tǒng)一中國”的教學(xué)為例。筆者為學(xué)生播放央視出品的《國家寶藏》第三季第二期。借由這一節(jié)目，學(xué)生跨越時空，與千人千面的秦始皇陵兵馬俑對話，更與秦朝的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、藝術(shù)對話。這令學(xué)生直觀且深刻地感悟秦統(tǒng)一中國的劃時代意義，也能給學(xué)生留下更深刻的印象。

（二）組織豐富多彩的活動

這里所說的活動是指教師在歷史課堂上組織開展各種能給予學(xué)生良好歷史學(xué)習(xí)體驗的活動。這類活動的突出特點在于以生為本、充分尊重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中體驗、探索，進(jìn)而收獲知識［4］。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)情況，組織開展豐富多彩的活動，以此增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性。

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，很多學(xué)生習(xí)慣縱向記憶歷史知識。以記憶清朝的歷史知識為例。學(xué)生在記憶天命、天聰、順治、康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)各個時期的歷史知識時，缺乏橫向視角，即缺少與同時期世界歷史的對比。因此，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)多有一葉障目之感，缺乏全面、客觀、綜合的認(rèn)知。

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用橫向視角分析與探究歷史，筆者特意組織學(xué)生開展“它們原來是同一時期的事情”的歷史探究活動，即引導(dǎo)學(xué)生將中國歷史與世界歷史進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。筆者舉例：“1896年李鴻章訪美，親眼目睹紐約的高樓大廈，親身經(jīng)歷乘坐電梯十幾秒便到達(dá)大樓頂端，他的內(nèi)心受到了極為強(qiáng)烈的沖擊。”通過這一橫向?qū)Ρ?，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到當(dāng)時的清王朝早已不再是“天朝上國”，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被西方國家甩在身后；同時，學(xué)生還進(jìn)一步認(rèn)識到西方資本主義國家進(jìn)行的工業(yè)革命所具有的突出歷史意義。接著，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)到的歷史知識嘗試進(jìn)行探究，橫向歸納其他看似“八竿子打不著”，但其實是一個時期的歷史事件。這一歷史探究活動富有趣味性，易于調(diào)動學(xué)生的興趣，促使他們積極思考、主動分享。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，1820年清朝嘉慶帝駕崩，道光帝繼位，這時的清王朝已經(jīng)進(jìn)入衰敗的時期，但與此同時，法國已經(jīng)在進(jìn)行工業(yè)革命，以機(jī)器為主體的工廠逐漸代替以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的手工工場。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，清朝于1905年廢除科舉制度，同年，愛因斯坦發(fā)表論文《論動體的電動力學(xué)》。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，1940年，美國的孩子喝著可口可樂，看著《貓和老鼠》；而中國卻有無數(shù)的孩童毅然決然加入了保家衛(wèi)國的行列……這樣橫向的對比具有趣味性，有助于學(xué)生了解中國歷史與世界歷史之間的聯(lián)系，也啟示學(xué)生在日后的歷史學(xué)習(xí)中要具備橫向視角，以全面、辯證地理解與吸收所學(xué)歷史知識。

（三）創(chuàng)編歷史知識

創(chuàng)編歷史知識并不是指虛構(gòu)歷史知識，而是以童謠、歌曲、故事為載體，將具體的歷史知識融入其中。這種學(xué)習(xí)方式能賦予歷史知識更豐富的色彩，能充分調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能以巧妙、簡單的方式加深學(xué)生對相關(guān)歷史知識的印象，從而獲得良好的歷史學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者向?qū)W生推薦歌曲《九九八十一》中國近代史版本。歌曲的歌詞從虎門銷煙寫到新中國成立，旋律簡單、押韻，特別適合學(xué)生學(xué)習(xí)。熟悉這一歌曲之后，學(xué)生能對中國近代史形成一定的了解。中國共產(chǎn)黨的發(fā)展史是初中歷史學(xué)習(xí)的重點，同時也是初中歷史考試的重點。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，容易出現(xiàn)各種錯誤。針對這一情況，筆者鼓勵學(xué)生梳理中共一大、中共二大、中共三大等重要會議的有關(guān)知識點，然后搭配上自己喜歡的音樂，創(chuàng)編成獨具特色的歌曲。如中共一大確立黨的名稱、綱領(lǐng)以及實際工作計劃；中共二大提出現(xiàn)階段綱領(lǐng)和最高綱領(lǐng)、第一次提出反帝反封建的民主革命綱領(lǐng)，大會之后開始走群眾路線；中共三大決定全體黨員以個人名義加入國民黨，建立統(tǒng)一戰(zhàn)線……言簡意賅的概括，再配上學(xué)生自己喜歡的旋律，不僅方便學(xué)生記憶，還為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)注入活力。

部編版歷史教材中有眾多簡短的歷史史實，筆者有意識地鼓勵學(xué)生在遵循歷史客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上嘗試將其創(chuàng)編成較長的小故事。以林則徐虎門銷煙的相關(guān)史實為例。學(xué)生可以在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱各種相關(guān)的資料，進(jìn)一步豐富史實內(nèi)容，將虎門銷煙創(chuàng)編成一個較為完整的歷史小故事。這樣的創(chuàng)編任務(wù)既有助于打破學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)歷史知識的狀態(tài)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生查閱信息、篩選信息、想象、創(chuàng)作等各項素養(yǎng)與能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，升華學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知。

結(jié)語

就當(dāng)前的初中歷史教學(xué)實際來講，部分學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而這顯然會影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。事實上，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有趣的、多姿多彩的。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，積極探索科學(xué)、有效、趣味的教學(xué)方式方法，盡可能地融合趣味性元素，建構(gòu)趣味歷史課堂，讓學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)。在日后的初中歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對初中歷史趣味教學(xué)的深入研究與探討，以提升歷史學(xué)科的教學(xué)成效，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林振涵.讓歷史課堂充滿活力與朝氣：淺談初中歷史趣味教學(xué)［J］.學(xué)苑教育，2022（24）：29-31.

［2］張飛.趣味教學(xué)法在初中歷史課堂上的應(yīng)用研究［J］.新智慧，2021（20）：13-14.

［3］曹永帥.提升初中歷史教學(xué)效率的方法［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（8）：40-41.

［4］段淑紅.以歷史自身魅力吸引學(xué)生［J］.華夏教師，2021（4）：81-82.

作者簡介：張東青（1977—），男，安徽省阜南縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校。