蘇瑋

［摘 要］插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分。部分教師在教學(xué)中會(huì)忽略插圖，無(wú)法發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的插圖設(shè)計(jì)具有審美性與教育性，能夠增增文章內(nèi)容的易讀性、完善語(yǔ)文教學(xué)的情感邏輯、為語(yǔ)文教學(xué)增添美感。為此，教師應(yīng)利用好插圖這個(gè)教學(xué)輔助工具，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美情趣。文章對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，以供參考。

［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；插圖；教材；應(yīng)用

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G635 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2024）12-0020-03

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)統(tǒng)編教材）相較于以往各版本教材而言，在編寫(xiě)理念、文章編排上更符合現(xiàn)代特點(diǎn)和實(shí)際生活。不僅如此，統(tǒng)編教材對(duì)插圖也進(jìn)行了創(chuàng)新。插圖是文章內(nèi)容的一種表現(xiàn)方式。教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)用插圖呈現(xiàn)學(xué)生較難理解的文章問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章蘊(yùn)含的思想感情，拓展學(xué)生理解文章的新思路。初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中合理應(yīng)用插圖，正確處理文章內(nèi)容與插圖之間的關(guān)系，豐富課堂教學(xué)資源，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編教材插圖的教學(xué)價(jià)值

（一）以圖像增強(qiáng)文章內(nèi)容的易讀性

語(yǔ)文教材是傳承中華文化和引領(lǐng)價(jià)值觀念的重要載體，教材中編排的文章暗含不同的道理與哲理。初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)會(huì)更依賴(lài)形象思維，而插圖主要通過(guò)線條、色彩等圖像化呈現(xiàn)方式刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，能夠增強(qiáng)文章內(nèi)容的易讀性，從而降低學(xué)生的理解難度［1］。統(tǒng)編教材插圖均與課文內(nèi)容相關(guān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。如《皇帝的新裝》這篇童話體裁課文的插圖呈現(xiàn)了文中的故事場(chǎng)景，而這一場(chǎng)景正映襯了這篇課文的核心情節(jié)。因此，若能有效應(yīng)用這張插圖則不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于他們進(jìn)行深度理解。

（二）完善語(yǔ)文教學(xué)的情感邏輯

情感邏輯在教學(xué)中起到重要作用，即以情感為出發(fā)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生理性邏輯，也會(huì)產(chǎn)生理性與感性并存的互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂更多強(qiáng)調(diào)理性邏輯，從而在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感，這也是缺少情感邏輯的體現(xiàn)，會(huì)削弱語(yǔ)文教學(xué)的育人效果。初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)感性的情感元素有極大的需求［2］。統(tǒng)編教材中編排的文章均是優(yōu)秀的名篇佳作，每篇文章都蘊(yùn)含著作者濃厚的情感。有些課文插圖所營(yíng)造的情感氛圍與課文作者所說(shuō)露的情感相對(duì)，有利于學(xué)生進(jìn)一步體司情感。

（三）為語(yǔ)文教學(xué)增添美感

德國(guó)古典美學(xué)家席勒認(rèn)為，應(yīng)將美學(xué)與教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以美育促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)大自然產(chǎn)生更多的認(rèn)知，并健全學(xué)習(xí)者的人格。插圖是美學(xué)元素的一種形式載體，能夠使學(xué)生體驗(yàn)美。統(tǒng)編教材的插圖具有教育性和審美性，能夠美化教材的呈現(xiàn)形式，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均具有重要意義。統(tǒng)編教材的插圖豐富多樣，與文章內(nèi)容貼合，為學(xué)生指明接觸美和發(fā)現(xiàn)美的路徑。教師應(yīng)有效應(yīng)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生感知插圖中蘊(yùn)含的“美”，感悟文章的語(yǔ)言美、修辭美，從而提升學(xué)生的審美能力，為語(yǔ)文教學(xué)增添美感。

二、統(tǒng)編教材插圖的應(yīng)用策略

（一）閱讀前感知，導(dǎo)入環(huán)節(jié)激趣

在閱讀前先通過(guò)插圖對(duì)文本內(nèi)容有所了解，這便是閱讀前感知。我國(guó)著名教育家顧泠沅先生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)中具有重要意義，教師應(yīng)采取有效措施使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。對(duì)教師應(yīng)抓住初中生好奇心旺盛的特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用教材插圖，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，賦予學(xué)生視覺(jué)上的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使課堂教學(xué)高效開(kāi)展。

以《紀(jì)念白求恩》這篇課文的教學(xué)為例。教師在講解課文之前利用多媒體展示教材插圖（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生在觀察插圖后討論圖中的內(nèi)容。學(xué)生在觀察后發(fā)現(xiàn)圖中有我國(guó)醫(yī)護(hù)人員和一名外國(guó)人，而這名外國(guó)人便是課文的主人公白求恩，他正在和兩名中國(guó)醫(yī)護(hù)人員共同救治傷員。之后教師讓學(xué)生根據(jù)插圖提出自己的疑問(wèn)。有學(xué)生問(wèn)：“為什么白求恩會(huì)來(lái)到中國(guó)？”還有學(xué)生問(wèn)：“為什么要紀(jì)念白求恩？”這時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)被充分激發(fā)了出來(lái)，而學(xué)生提出的這兩個(gè)問(wèn)題與課文的重點(diǎn)內(nèi)容息息相關(guān)。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，不僅可以提高他們的閱讀效率，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

（二）將圖文結(jié)合，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

1.圖文對(duì)照，補(bǔ)充背景信息

統(tǒng)編教材的插圖十分生動(dòng)形象，可以為課堂教學(xué)增添趣味，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)［3］。教師應(yīng)將插圖有效融入教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合插圖了解文章內(nèi)容，避免他們因課文難以理解而產(chǎn)生畏難情緒，影響課堂教學(xué)效率。

以《夢(mèng)回繁華》這篇課文的教學(xué)為例。此文是對(duì)宋朝名畫(huà)《清明上河圖》的講解和評(píng)析，是一篇介紹藝術(shù)作品的說(shuō)明文。這一文章的內(nèi)容與初中生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以讓學(xué)生觀察課文的插圖［《清明上河圖》（局部）］，并向?qū)W生介紹這幅畫(huà)的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。之后教師可以讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀課文，這有助于降低文章的閱讀難度，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.解析圖像語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力

初中階段的一項(xiàng)重要語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；而文字和圖像在此過(guò)程中起到關(guān)鍵作用。通常，教師在教學(xué)中會(huì)著重發(fā)揮文字的功能，從而忽視了圖像的功能。統(tǒng)編教材選用的插圖對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升具有重要意義。如情節(jié)圖以展示文本內(nèi)容為主。學(xué)生通過(guò)觀察情節(jié)圖，能夠了解文章的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)有效應(yīng)用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生提煉出插圖中蘊(yùn)含的信息，解析圖像語(yǔ)言，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，助力學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

以《陳太丘與友期行》這篇課文的教學(xué)為例。教師展示教材插圖“童子問(wèn)答圖”（見(jiàn)圖2），為學(xué)生講解課文內(nèi)容。之后教師讓學(xué)生觀察插圖，著重關(guān)注圖中二人的位置、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，從插圖中提取視覺(jué)信息進(jìn)行再創(chuàng)造，并與其他學(xué)生展開(kāi)討論。如此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）呈現(xiàn)對(duì)比圖，凸顯視覺(jué)反差

兩張圖片產(chǎn)生的鮮明對(duì)比會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的視覺(jué)反差，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。初中生各方面能力仍在發(fā)展過(guò)程中，需要依靠客觀事物獲得感性認(rèn)識(shí)［4］。在語(yǔ)文課堂上，教師可通過(guò)展示一組或幾組對(duì)比圖使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)反差，讓學(xué)生的注意力保持高度集中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解。同時(shí)，這樣做還能突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。

以《故鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)為例。此文的作者是我國(guó)著名文學(xué)家魯迅，他的文章一直是各階段語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)課文?！豆枢l(xiāng)》與統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的《少年閏土》存在一定的關(guān)聯(lián)，它們均為魯迅的作品?！豆枢l(xiāng)》一文的創(chuàng)作背景是被封建剝削的舊中國(guó)?！豆枢l(xiāng)》的教學(xué)重點(diǎn)之一是探究文中典型人物的形象。教師通過(guò)對(duì)比少年和中年時(shí)期閏土的形象，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)涵。首先，教師提出問(wèn)題：“閏土是這篇課文中的重要人物，你們是怎樣看他的？”有的學(xué)生認(rèn)為閏土沉默寡言，有的學(xué)生認(rèn)為閏土受到封建剝削，已經(jīng)麻木了，還有的學(xué)生認(rèn)為閏土不再像少年時(shí)期一樣活潑了。其次，教師順著閏土的變化展示對(duì)比圖（見(jiàn)圖3、圖4，無(wú)度為教材插圖）。教師讓學(xué)生觀察這兩幅插圖，并根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)閏土的變化進(jìn)行分析。學(xué)生進(jìn)行了如下分析：少年閏土是個(gè)精神奕奕的少年，戴著一個(gè)銀項(xiàng)圈，拿著一柄鋼叉正要刺猹，十分機(jī)靈、勇敢；中年閏土臉色蠟黃，穿著破舊，神情麻木。少年閏土活潑、勇敢、機(jī)靈；中年閏土木訥、寡言、畏畏縮縮。

最后，教師再讓學(xué)生對(duì)比兩幅插圖，讓學(xué)生思考：“為什么幾十年后的閏土沒(méi)有了少年時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)？為什么會(huì)與‘我之間出現(xiàn)隔閡？”通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解到閏土是因?yàn)槭艿搅朔饨ㄖ贫鹊膭兿?，在?jīng)歷種種苦難后被現(xiàn)實(shí)打敗。通過(guò)展示對(duì)比圖能夠讓學(xué)生在鮮明的對(duì)比下深入理解課文內(nèi)容，了解封建制度。

（四）學(xué)生補(bǔ)充圖，深化文本理解

教材插圖的教學(xué)價(jià)值不僅體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)，還體現(xiàn)在課后。也就是說(shuō)教材插圖不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。課堂結(jié)束意味著學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了這一課的知識(shí)，還意味著學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)的開(kāi)始［5］。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，教師應(yīng)注重優(yōu)化課后鞏固環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將思考延續(xù)至課后，為學(xué)生的想象提供空間。教師可以應(yīng)用教材插圖讓學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主創(chuàng)作插圖，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以《秋天的懷念》這篇課文的教學(xué)為例。此文重點(diǎn)展現(xiàn)作者史鐵生對(duì)亡母的回憶，字里行間流露出史鐵生對(duì)母親的懷念之情。但教材插圖中的史鐵生卻笑得十分開(kāi)心，這與文章的感情基調(diào)形成了巨大的反差。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生了解了教材選用此圖的原因，作者感受到了濃厚的母愛(ài)，要為了母親好好生活，所以要做到笑對(duì)人生，以此來(lái)告慰母親。在教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生拓展閱讀史鐵生的其他作品，如《合歡樹(shù)》《我二十一歲那年》等，讓學(xué)生了解作者的心路歷程，更為深入地體悟教材插圖的意蘊(yùn)。為了給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師還讓學(xué)生在課后以“點(diǎn)綴式涂鴉”的方式，對(duì)《秋天的懷念》的插圖進(jìn)行重構(gòu)，以表達(dá)自己的想法、情感以及審美追求。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)作插圖，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的審美能力和審美情趣，為這堂課畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。

總而言之，插圖是初中語(yǔ)文課堂上重要的教學(xué)輔助工具。教師在教學(xué)中可以插圖引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章，并形成自己的見(jiàn)解。教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘教材插圖的教學(xué)價(jià)值，將插圖解讀等作為切入點(diǎn)推進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?焦會(huì)銀.統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材插圖的教學(xué)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)［J］.教學(xué)與管理，2021（28）：39-43.

［2］ ?馮國(guó)福.插圖資源：初中語(yǔ)文教學(xué)的利器［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（18）：76-77.

［3］ ?鄭振慧.統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本插圖的功能價(jià)值研究［J］.教育界，2022（3）：35-37.

［4］ ?李寧寧.例談插圖在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）教育科學(xué)，2022（1）：67-70.

［5］ ?焦會(huì)銀.芻議統(tǒng)編語(yǔ)文教材插圖的教學(xué)價(jià)值：以《河中石獸》為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（1）：29-31.

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）