羅森 張清蘋

［摘 要］文章對STEAM教育理念與地理項目式研學活動的契合性進行了分析，并以老口水利樞紐研學活動為例，詳細介紹了基于STEAM教育理念的地理項目式研學活動設計，豐富了地理研學課程的實踐案例，為地理教師設計研學活動提供參考。

［關鍵詞］STEAM教育理念；地理項目式研學；活動設計

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2024）10-0080-03

地理研學活動是一種基于實地考察和實踐的學習方式，旨在讓學生通過親身體驗和觀察，深入了解地理環(huán)境、地理現(xiàn)象和地理問題，是推進新時代地理教育改革的重要學習方式。然而當前的地理研學活動仍存在不少問題，導致學生在整個研學過程中無法有效提升知識的構建能力、獲取地理信息的能力以及運用所學知識解決實際地理問題的能力［1］。STEAM教育理念是融入科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數(shù)學（Mathematics）等跨學科內容的新型教育理念。該理念倡導以學生為中心，通過開展跨學科學習和項目式學習，提升學生的探究意識和解決問題的能力。STEAM教育理念與地理研學活動之間有著諸多聯(lián)系，可作為研學設計的底層理論支撐。本文結合STEAM教育的特點，提出基于STEAM教育理念開展高中地理項目式研學活動的思路，并對兩者融合的契合性、融合的案例進行分析，為教師設計研學活動提供參考。

一、STEAM教育理念與地理項目式研學活動的契合性分析

地理項目式研學活動是以項目式學習的方式開展實地考察、調查研究和實踐操作的地理學習活動，通常包括實地考察地理環(huán)境與資源、調查研究、數(shù)據(jù)收集和分析、制作地圖、展示交流等環(huán)節(jié)。STEAM教育理念與地理項目式研學活動的契合性主要體現(xiàn)在融合性、實踐性、探究性等方面。

（一）基于跨學科學習的融合性

STEAM教育理念倡導跨學科教育。地理學是一門涉及自然科學和社會科學的學科，與眾多學科關系密切。地理項目式研學可以地理學科為主線，融合自然科學、社會科學、藝術等多學科知識開展綜合性學習。例如，在地理項目式研學活動中，學生需要使用技術工具進行地圖繪制和信息搜集，運用數(shù)學知識分析這些地理信息數(shù)據(jù)，并且通過藝術手段來展示他們的研究成果。這種跨學科的融合能夠促進學生對各學科知識的整合和應用。

（二）基于真實情境的實踐性

STEAM教育理念強調學以致用，注重通過實踐活動培養(yǎng)學生的實際操作能力。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的學科，其學科特征決定了地理研學具有一定的綜合性和實踐性，必須借助真實的問題背景才能有效開展，這一點與STEAM教育理念是互通的?；赟TEAM教育理念開展的地理項目式研學活動通過實地調研等，為學生提供連接真實世界、解決真實問題的學習場景，讓學生在真實的地理環(huán)境中進行學習和實踐，從而提升他們的實踐操作能力和科學思維，做到學以致用。

（三）基于項目活動的探究性

STEAM教育理念強調學生以項目探究來學習知識，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。開展基于STEAM教育理念的地理項目式研學活動，指導學生在實地調研中制定調研計劃、提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析問題、提出問題解決方案等，能夠幫助學生在地理實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析原理、解決問題，培養(yǎng)學生的探究精神和解決問題的能力。

二、老口水利樞紐地理項目式研學活動的設計

（一）研學地點

研學地點的選取應由近及遠，鄉(xiāng)土地理資源往往是極佳的研學基地。老口樞紐工程是郁江流域規(guī)劃梯級開發(fā)中的第七個梯級，壩址位于左、右江匯合處，下游距南寧市區(qū)約34公里。工程設施主要有攔河壩、船閘、13孔泄水閘、水電站、魚道、魚類增殖站等。目前，該工程已發(fā)揮了顯著的航運、防洪、發(fā)電等綜合效益，并為南寧市提供清潔飲用和生態(tài)補水水源，對南寧的水資源、生態(tài)環(huán)境和社會經濟具有重要的影響，具有較高的研學價值。

本研學課程在考慮安全的前提下，選取老口水利樞紐作為研學地點。老口水利樞紐作為典型的鄉(xiāng)土案例，是落實新課標中“2.8以某流域為例，說明流域內部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義”的情境素材，與高中地理教材中“流域協(xié)作開發(fā)與環(huán)境保護”這一內容有較高的契合度，選取該地點開展研學有利于落實地理核心素養(yǎng)。

（二）研學目標

1.通過考察，能說出老口水利樞紐所處流域的自然環(huán)境特點，能歸納邕江流域開發(fā)的優(yōu)、劣勢條件。2.通過參觀，能推測老口水利樞紐的基本功能及原理，分析樞紐各主要功能及其之間的關系。3.能主動收集資料，運用觀察、測量、走訪等方式完成邕江水文考察、村民走訪等任務。4.能與他人合作，主動體驗和反思，實事求是地分析地理問題；能繪制相關示意圖，并通過調查報告等形式進行研學展示。5.通過考察、調查走訪及查閱資料等方式，辯證地認識工程建設對河流的影響，認識科學技術對人類發(fā)展的影響，領悟開發(fā)自然資源應與保護環(huán)境并重的思想。6.親身體驗廣西發(fā)展的偉大進程，增進對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛。

（三）研學主要內容

老口水利樞紐的研學內容見圖1。

（四）地理項目式研學過程設計

基于STEAM教育理念的地理項目式研學過程設計見表1。

（五）研學展示與評價

1.學生展示。研學結束后，學生應以小組為單位，通過研學調查報告、PPT、辯論賽、展板、畫冊等形式進行匯報，還可邀請不同學科的教師到場觀看、指導。另外，教師在基于STEAM教育理念的地理研學中，對學生發(fā)表的意見要給予多角度的點評，點評要體現(xiàn)綜合性和辯證性。

2.研學成果評價。STEAM教育倡導在多元統(tǒng)一的情境中培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才，將獲取知識、應用方法與工具、創(chuàng)新生產過程及情感價值觀進行有機融合，以提升學生的綜合素養(yǎng)［2］。結合STEAM教育特點，為了評估學生的研學效果，本課程將從地理核心素養(yǎng)和跨學科應用及活動參與情況這兩個方面設計表現(xiàn)性評價量表。具體地理研學表現(xiàn)性評價量表見表2。

三、總結與反思

（一）基于真實問題，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

基于STEAM教育理念的地理研學強調在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以項目式學習為依托，以復雜、真實的問題情境為研究背景，在研學的觀察、討論、研究中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和綜合思維等能力，在體驗、操作中提升學生的地理實踐力，在交流、體悟中讓學生樹立人地協(xié)調觀，落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）學科深度融合，培養(yǎng)學生的綜合能力

結合STEAM教育理念，融合多學科進行研學內容設計，通過項目式學習使學生在系統(tǒng)化的知識體系中加深對各學科內容的理解。同時，基于STEAM教育理念的研學課程，各學科相互依托、相互影響、相互滲透，能夠全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在中學實施基于STEAM教育理念的地理研學，能創(chuàng)新實踐育人的模式，促進學生的全面發(fā)展。

當然，基于STEAM教育理念的地理研學課程設計還有許多地方有待完善。如STEAM教育強調開展項目式學習，教師要注重項目間的關聯(lián)性。在這種情況下，基于STEAM教育理念的地理研學該如何有效設計大項目，又該如何去設計遞進的問題鏈呢？再如，基于STEAM教育理念的地理研學評價是否能從地理思維結構評價方向去考慮？跨學科的深度研學該如何加強各學科教師之間的協(xié)作等 ，這些問題還有待進一步探討。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?孫先進.問題導向式地理研學活動設計研究：以洪莊城郊農業(yè)研學為例［J］.中學地理教學參考，2021（12）：90-91，94.

［2］ ?胡畔，蔣家傅，陳子超.我國中小學STEAM教育發(fā)展的現(xiàn)實問題與路徑選擇［J］.現(xiàn)代教育技術，2016（8）：22-27.

（責任編輯 陳 明）