許榮平 代穩(wěn)

［摘 要］文章針對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)下教學(xué)目標(biāo)分散、內(nèi)容零碎、各地理要素間聯(lián)系不緊密等問題，以“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為例，基于預(yù)期結(jié)果、評(píng)估證據(jù)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的逆向設(shè)計(jì)，搭建教學(xué)主題、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)過程的單元教學(xué)路徑，探索如何將UbD 理論應(yīng)用于高中地理單元教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］UbD理論；大概念；單元教學(xué)；學(xué)習(xí)進(jìn)階

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2024）10-0093-04

地理的學(xué)科綜合性、復(fù)雜性與聯(lián)系性較強(qiáng)，精選有關(guān)地理學(xué)科邏輯的內(nèi)容開展教學(xué)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以課時(shí)為單位的教學(xué)其教學(xué)目標(biāo)分散、內(nèi)容零碎，割裂了地理各要素之間的聯(lián)系，學(xué)生只能掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能，缺乏對(duì)地理知識(shí)的整合與綜合運(yùn)用，學(xué)科育人價(jià)值得不到凸顯。UbD（Understanding by Design）理論以大概念為中心整合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)材料，架構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)遷移?；赨bD理論的單元教學(xué)，聚焦學(xué)科概念，聯(lián)結(jié)有意義的地理知識(shí)，有機(jī)融合多個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化學(xué)科知識(shí)邏輯，能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系 ，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理概念的理解，推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)。本文基于UbD理論，對(duì)高中地理“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展”進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為UbD 理論在高中地理單元教學(xué)中的運(yùn)用提供設(shè)計(jì)思路。

一、UbD理論下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

UbD理論以大概念明確教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，收集各種證據(jù)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的持久理解，遵循“以終為始”的理念，提出確定預(yù)期結(jié)果—確定合適評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師從“如何教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“怎么學(xué)”的逆向思考。本文基于UbD理論指導(dǎo)，突出目標(biāo)指向，將單元學(xué)習(xí)結(jié)果作為起點(diǎn)，預(yù)先設(shè)置評(píng)估證據(jù)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)持續(xù)評(píng)估，以目標(biāo)—評(píng)價(jià)—內(nèi)容的逆向進(jìn)階鏈接單元，依照設(shè)計(jì)框架搭建教學(xué)路徑，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)遷移、擴(kuò)展和應(yīng)用的進(jìn)階學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化與核心素養(yǎng)培育。UbD理論下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑見圖1。

二、UbD理論下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）提煉學(xué)科概念，建立單元教學(xué)主題

單元教學(xué)的首要問題是明確教什么？UbD理論以大概念為中心確定教學(xué)內(nèi)容。地理大概念是具有地理意義和較強(qiáng)貫通性、統(tǒng)攝力并與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，其聚焦學(xué)科本質(zhì)，聯(lián)結(jié)地理事物，揭示地理原理，反映學(xué)科思想，可基于課標(biāo)、核心素養(yǎng)或已有概念進(jìn)行提煉。區(qū)域是研習(xí)和開發(fā)環(huán)境時(shí)便于處理的單位，屬于學(xué)科上位概念，包含區(qū)域概念與類型、區(qū)域發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)等。區(qū)域發(fā)展與資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)、交通、城市密切相關(guān)；產(chǎn)業(yè)作為區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力，受區(qū)位因素影響；區(qū)域形成了不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑。依據(jù)區(qū)域內(nèi)容體系，逐層細(xì)化區(qū)域發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展子概念，以“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為單元學(xué)習(xí)主題，按照學(xué)科知識(shí)聯(lián)系，確立“區(qū)位因素影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)形成與發(fā)展”的重要概念，聯(lián)結(jié)教材，搭建促進(jìn)學(xué)生理解的概念層級(jí)?！皡^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展”單元概念體系圖如圖2所示。

（二）依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，確定單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)有關(guān)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”與“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的要求為：結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素；以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因；以某區(qū)域?yàn)槔?，說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。區(qū)位因素影響區(qū)域農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的形成和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素的變化，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)移，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。依據(jù)對(duì)《課標(biāo)》的解讀與教材內(nèi)容的分析，本文梳理出單元知識(shí)邏輯，搭建教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)區(qū)位因素與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的關(guān)系，關(guān)注地理要素間的因果關(guān)系和發(fā)展變化。“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展”單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖見圖3。

（三）遵循認(rèn)知水平， 規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)

UbD理論以學(xué)生知道什么、理解什么、能做什么來(lái)確定預(yù)期結(jié)果。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，制定符合地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。教師應(yīng)考慮學(xué)情與地理認(rèn)知邏輯，圍繞重要概念，分解產(chǎn)業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移內(nèi)容，由淺入深，明確學(xué)生掌握的知識(shí)與技能、理解的原理與問題、達(dá)成的遷移情境等學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)，形成指向核心素養(yǎng)的地理思想與方法。“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展”單元目標(biāo)見表1。

（四）創(chuàng)建表現(xiàn)性任務(wù)，實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)

單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，需要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。UbD理論提出運(yùn)用GRASPS，即目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對(duì)象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance/Product）、標(biāo)準(zhǔn)（Standard）架構(gòu)與修改表現(xiàn)性任務(wù)，保持任務(wù)的真實(shí)性。本單元通過創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)業(yè)沙龍”任務(wù)來(lái)轉(zhuǎn)換角色，觀察學(xué)生在情境中能否運(yùn)用已有素材參與“自主+合作”的探究學(xué)習(xí)、解答地理問題、理解核心內(nèi)容，以學(xué)生的參與度、完成度評(píng)估預(yù)期結(jié)果。單元教學(xué)評(píng)價(jià)見表2。

（五）挖掘教學(xué)素材，構(gòu)建單元教學(xué)過程

明確單元目標(biāo)與評(píng)估，需要依據(jù)單元內(nèi)容挖掘教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生理解單元目標(biāo)提供支架。本單元構(gòu)建問題教學(xué)主線，依照產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素—產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇原則—產(chǎn)業(yè)區(qū)位變化—產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展邏輯，基于“貴州產(chǎn)業(yè)發(fā)展”大情境，創(chuàng)設(shè)多個(gè)子情境，提出問題，設(shè)置任務(wù)鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成探究地理問題、建立要素聯(lián)系、歸納分析方法、實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用的梯度學(xué)習(xí)。單元教學(xué)過程如圖4所示。

三、結(jié)語(yǔ)

UbD理論提倡讓學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決生活中的實(shí)際問題。在UbD理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)通過提煉大概念，重構(gòu)教學(xué)單元，確定目標(biāo)、評(píng)價(jià)及教學(xué)過程，緊密聯(lián)系核心素養(yǎng)，以目標(biāo)強(qiáng)化素養(yǎng)指向，以學(xué)習(xí)體驗(yàn)推進(jìn)素養(yǎng)達(dá)成，保證了教學(xué)手段和目標(biāo)的一致性。UbD理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)通過推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)階，促使學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中探究地理問題，搭建知識(shí)邏輯，發(fā)展學(xué)科思維，提高認(rèn)知水平，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科概念的理解與遷移。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：38-43.

［3］ ?石琳. 高中生物學(xué)“問題化與活動(dòng)化”單元教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2023.

［4］ ?董明明，曾早早.UbD理論指導(dǎo)下的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：以“中國(guó)的能源安全”為例［J］.地理教學(xué)，2022（1）：38-41.

［5］ ?孔偉．“為理解而教”教學(xué)模式的實(shí)踐探索［J］.江漢學(xué)術(shù)，2013（4）：49-53.

［6］ ?張家輝，袁孝亭.中學(xué)地理課程中的地理核心概念：篩選、釋義與特征［J］.課程.教材.教法，2015（11）：113-118.

［7］ ?王莉.指向核心素養(yǎng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“氣候與人類活動(dòng)”為例［J］.地理教學(xué)，2022（4）：28-31.

（責(zé)任編輯 陳 明）