積木深受幼兒的喜愛。在幼兒園大班教學中，教師以積木為載體開展游戲活動，有助于促進幼兒感官發(fā)展，同時提高其動手能力和搭建能力。教師可以引導幼兒通過觀察、設計及搭建來深入理解實物的空間邏輯關系，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和科學探究能力，使其在游戲活動中獲得成功體驗。文章探討大班積木游戲中提高幼兒科學探究能力的實踐，以供參考。

一、積木游戲的價值

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，應“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。積木游戲作為一種典型的建構材料，具備實踐性、全面性、差異性及趣味性等特點，充分契合幼兒學習發(fā)展目標。積木游戲既是一種娛樂活動，又是一種寓教于樂的教育方式，其價值可歸納為以下七點。

第一，積木游戲主要是進行自由組合和搭建，幼兒能夠在游戲過程中創(chuàng)造出多樣化的形狀和結(jié)構，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和獨特的構思能力具有推動作用。第二，在積木游戲中，幼兒需運用精細的手部動作，這對其手眼協(xié)調(diào)能力提出了較高的要求。通過構建各種三維結(jié)構，幼兒能夠提高自身的空間認知能力。第三，在拼搭積木的過程中，幼兒需將各種形狀和尺寸的積木組合起來，這有助于培養(yǎng)其解決問題的能力和邏輯思維能力。在整個過程中，幼兒不斷調(diào)整、試錯，有利于提高分析問題和尋求解決方案的能力。第四，積木游戲通常為多人參與，幼兒需共同探討搭建思路，分享創(chuàng)意，合作完成搭建，這有助于提高幼兒的合作與溝通能力。第五，積木游戲?qū)τ變旱哪托暮鸵懔τ休^高要求。在搭建復雜結(jié)構的過程中，幼兒極易遇到挑戰(zhàn)，只有堅持，才能完成任務。第六，積木游戲能夠提高幼兒的情感表達與認知能力。通過構建不同形狀、顏色的建筑物，幼兒能夠表達自己內(nèi)心的感受。第七，積木游戲能夠使幼兒接觸數(shù)學與科學概念，如數(shù)量、形狀及重力等，為他們后續(xù)的學習奠定了堅實的基礎。

二、培養(yǎng)幼兒科學探究能力的重要意義

培養(yǎng)幼兒的科學探究能力具有重要意義。科學探究不僅有助于幼兒理解周圍世界，還能夠培養(yǎng)其探索精神、解決問題的能力及批判性思維。首先，幼兒具有強烈的好奇心和探究欲?？茖W探究活動能夠激發(fā)幼兒對世界的好奇心，促使他們積極主動地探索各類事物。其次，在進行科學探究的過程中，幼兒需要提出問題、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，這有助于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，對其日后的學習具有重要意義。最后，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力有利于發(fā)展其批判性思維，使幼兒學會用理性的方式來思考各類問題，幫助他們深入地理解和記憶科學知識。這種基于實踐的學習有助于知識的消化和長期記憶。另外，科學探究重視培養(yǎng)幼兒的自主能力。幼兒能夠通過提出問題、設計實驗，在實際操作的過程中獲取知識，提高自主學習能力。

三、大班積木游戲中應注意的問題

（一）幫助幼兒積累搭建經(jīng)驗

幼兒只有掌握了一定的搭建知識與技能，才能獨立開展積木游戲，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。從這一層面分析，教師與家長應主動參與幼兒的游戲，通過示范講解的方式引導幼兒自主開展游戲，幫助其積累搭建經(jīng)驗。在此基礎上，教師要鼓勵幼兒積極與同伴交流，共同解決問題，借助合作，積累更多搭建積木的經(jīng)驗。

（二）有效制定游戲規(guī)則

積木游戲作為一種自主游戲，不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能培養(yǎng)幼兒的社交能力與團隊合作精神。但需要注意的是，為了確保游戲有序開展，教師需要制定完善的游戲規(guī)則，并引導幼兒在玩耍的過程中遵循這些規(guī)則。第一，幼兒園教師應設定基本行為規(guī)范，如要求幼兒在游戲過程中保持安靜，避免大聲喧嘩，以免影響其他正在玩耍的幼兒。這樣的規(guī)則有助于創(chuàng)設寧靜、和諧的游戲環(huán)境，讓每名幼兒都能在輕松、愉快的氛圍中享受游戲的樂趣。第二，為培養(yǎng)幼兒的分享精神和尊重他人的品質(zhì)，教師可以要求幼兒在使用其他幼兒的積木時先征得對方的同意。這不僅能減少幼兒之間因爭奪玩具而產(chǎn)生的沖突，還能教會幼兒如何通過溝通和協(xié)商解決問題。第三，游戲結(jié)束后，教師應引導幼兒自覺地將積木歸位，放回指定的收納區(qū)域。這既能培養(yǎng)幼兒的責任感與秩序感，又能使其學會整理和收拾自己的物品。

（三）確保幼兒游戲的主體地位

幼兒是幼兒園積木游戲的主體。教師不能直接操控或統(tǒng)一幼兒的行為，而要尊重他們的主體地位，讓他們自主決定游戲內(nèi)容和玩法，這樣才能激發(fā)幼兒積極參與游戲的熱情。另外，教師應為幼兒創(chuàng)設寬松的環(huán)境，使幼兒自由想象、自在創(chuàng)造，以此充分利用積木游戲的內(nèi)在價值。

四、大班積木游戲中提高幼兒科學探究能力的策略

（一）從興趣入手，引導幼兒開展積木建構

在教育領域，興趣被視為學習的核心驅(qū)動力。積木游戲是一種既富有趣味性又能鍛煉幼兒各種能力的活動。在組織和實施此類活動時，教師的首要任務是培養(yǎng)幼兒的游戲興趣。教師可以講述一個關于建筑奇跡的故事，或者展示一些由積木搭建而成的精美作品，以激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。教師還可以引導幼兒探索建構積木的無限可能，包括向幼兒展示如何利用有限的積木部件創(chuàng)造多樣化的作品，如建筑、動植物、車輛等。通過這樣的展示，幼兒不僅能夠看到積木建構的多樣性，還能夠從中獲得靈感，進而發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。

激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力之后，教師需要向幼兒介紹游戲的基本規(guī)則和技巧。同時，教師可以通過示范講解讓幼兒了解如何正確地搭建積木，以及如何制訂和執(zhí)行自己的建構計劃。在游戲規(guī)則與技巧的引導下，幼兒可以自主搭建積木。在這一過程中，教師需要從支持者轉(zhuǎn)變成為協(xié)助者，在一旁觀察幼兒的表現(xiàn)，并適時提供幫助與建議，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎上，教師還可以引導幼兒進行反思和總結(jié)，以鍛煉幼兒的動手能力、空間感知能力和解決問題的能力。

（二）幫助幼兒積累科學經(jīng)驗，支持幼兒主動學習

幼兒期是增強想象力與創(chuàng)造力的關鍵階段，這一時期的幼兒具備思維活躍、可塑性強和想象力豐富的特點。在幼兒園開展積木游戲的過程中，教師不應限制或約束幼兒的行為，而應讓他們自由表達，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在積木游戲中，教師應幫助幼兒積累科學經(jīng)驗，支持他們主動學習，并通過提出開放性問題引導他們主動思考。

教師可以提出“如果我們用這些積木搭建一座橋，大家認為需要多少塊積木”這一問題，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。然后，教師可以引導幼兒觀察積木的形狀、顏色、大小等特征，并要求幼兒用語言描述自己的想法，提高幼兒的觀察能力。當幼兒遇到問題時，教師需引導幼兒思考解決問題的方法，并且?guī)椭變簶嫿ń鉀Q問題的思維模式，進一步強化幼兒的邏輯思維。同時，教師要鼓勵幼兒在活動中記錄自己的搭建過程和成果，如使用圖畫或通過簡單的文字來進行記錄，幫助幼兒表達自己的觀點。在此基礎上，教師還可以適時引入一些簡單的科學概念，如平衡性、穩(wěn)定性等，并將其與實際搭建經(jīng)驗相結(jié)合，從而幫助幼兒理解這些概念。完成搭建后，幼兒要分享和展示自己的成果。展示搭建的作品有利于調(diào)動幼兒參與活動的積極性，增強自信心。

（三）及時優(yōu)化環(huán)境和更新材料，提高幼兒科學探究能力

及時優(yōu)化環(huán)境和更新游戲材料是提高幼兒科學探究能力的重要環(huán)節(jié)。幼兒園教師需要定期檢查和更新積木游戲的材料，確保其處于良好狀態(tài)，且沒有磨損。保持材料的新鮮感和完整性，可以激發(fā)幼兒參與積木游戲活動的興趣。

幼兒園教師可以根據(jù)當前主題或季節(jié)調(diào)整積木游戲的材料，如在春季引入與花朵、昆蟲相關的積木，激發(fā)幼兒對季節(jié)變化的興趣。教師還可以定期引入一些新的材料，如新款的積木、模型、連接件等，以激發(fā)幼兒的好奇心，拓展他們的思維和提高他們的創(chuàng)造力。同時，教師需要觀察幼兒的興趣和需求，根據(jù)幼兒的喜好優(yōu)化環(huán)境和更新材料，確?；顒痈N近幼兒的實際需求，進而提高幼兒的參與度。另外，教師可以在幼兒園積木游戲區(qū)域設立創(chuàng)意角，放置一些可用于創(chuàng)意設計的特殊材料，如彩紙、膠帶、小工具等，積極引導和鼓勵幼兒進行自由創(chuàng)作。這可以讓幼兒自主布置創(chuàng)意角，培養(yǎng)幼兒的責任感與組織能力。然后，教師要定期評估積木游戲材料在培養(yǎng)幼兒科學探究能力方面的具體效果，了解幼兒的學習和探究情況，并根據(jù)評估結(jié)果及時優(yōu)化環(huán)境和更新材料，確保更好地提高幼兒的科學探究能力。

（四）有效進行交流互動，拓展幼兒科學探究深度

在積木游戲中，師幼互動能夠有效拓展幼兒科學探究深度。幼兒園教師可以通過提出具有引導性的問題，如“你們能夠運用這些積木搭建什么樣的結(jié)構”等，激發(fā)幼兒的思考與探究熱情，鼓勵他們自由表達個人觀點與想法。在此過程中，教師需耐心傾聽，避免打斷幼兒的發(fā)言，并給予積極回應。教師應在幼兒搭建積木時，認真觀察他們的游戲表現(xiàn)，記錄其言談舉止，為后續(xù)互動奠定基礎。此外，教師應鼓勵幼兒開展小組合作，共同探討和解決問題。通過小組合作，教師能更好地觀察幼兒在合作中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢。同時，科學探究本身需要團隊合作，幼兒在與同伴合作解決問題的過程中，可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和集體意識。

在面對幼兒的各類表現(xiàn)時，教師應運用溫馨的語言，并保持尊重的態(tài)度，以建立與幼兒之間的互信關系。只有在互信的基礎上，幼兒才會更樂于分享和表達自身的想法。此外，幼兒園教師需把握教學契機，適時與幼兒展開互動。例如，當幼兒遇到困境或取得一定成果時，教師可以與其進行深入的交流，引導幼兒進行深入思考，并及時給予積極的反饋，進一步強調(diào)幼兒的努力和創(chuàng)造力。積極的反饋有助于增強幼兒的學習自信，提高幼兒參與游戲的熱情，從而引導幼兒進行更為深入的科學探索。

結(jié)語

積木搭建是一種主動思維的過程，在教學實踐中運用此游戲，能夠增強幼兒的創(chuàng)造力和想象力。同時，在搭建過程中，幼兒的靈敏度和準確性也能得到提升，進一步增強手眼協(xié)調(diào)能力。因此，在幼兒園教育教學中，教師應充分認識積木游戲的重要性和教育價值，對幼兒搭建積木進行恰當?shù)闹笇?，使他們在游戲過程中享受樂趣，提高科學探究能力。

（作者單位：張家港市實驗幼兒園）