在開展寫作教學時，教師可以引導學生先審題，確定主題，篩選素材，再確定作文結(jié)構(gòu)模式，選擇藝術(shù)表現(xiàn)手法，然后篇末點題，深化主題，最后反復修改，直至作文完成。在這個過程中，教師要根據(jù)學生的特點開展寫作教學，讓每名學生有話可說、有文可寫，逐步提高他們的寫作水平。

一、審清題目要求，把握寫作要領

審題是學生寫作最關鍵的一步。在學生看到作文題目后，教師應引導學生了解題目的要求，明確寫作內(nèi)容和寫作范圍，并進行構(gòu)思，初步形成作文框架。

具體來說，教師可以引導學生從以下五個步驟入手進行寫作。

第一步是審題目類型。常見的作文題目類型包括全命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文、看圖作文等。不同類型的作文的寫作要求不同，如話題作文要求學生根據(jù)話題自擬題目。學生需要靈活審題，準確判斷作文題目類型。

第二步是吃透提示語。一般情況下，如命題作文、話題作文、半命題作文、材料作文、看圖作文等，都會提示作文的寫作范圍。教師要幫助學生理解提示內(nèi)容，明確寫作方向，打開寫作思路。

第三步是看清作文要求的內(nèi)容。無論是何種類型的作文，都會有相應的寫作要求，包括對文章的字數(shù)、范圍、文體等給出一定的限制，看清要求是寫作過程中關鍵的一步。教師要引導學生按照要求進行寫作，并適當調(diào)整要求，降低寫作難度，讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒。

第四步是從多角度理解文章主旨。有些作文題目富有詩意，如“心中的那盞燈”“把春光獻給媽媽”等，這類作文題目采用了象征、比喻、擬人等修辭手法，這就需要教師引導學生從多角度理解文章主旨。

第五步是給題目加定語。有些作文題目較籠統(tǒng)、寬泛，如“朋友”“媽媽”等，部分學生在寫作時難以突出寫作主題。因此，教師可以引導學生給題目加定語，縮小寫作范圍，使學生更準確地描述文章內(nèi)容，提高學生的寫作能力。

此外，由于學生的思維方式、理解能力等存在一定的差異，教師要尊重學生的個性特征，進行個性化指導，鼓勵學生在寫作中展現(xiàn)自己獨特的寫作風格。

二、通盤思考，選好主題

在學生審題后，教師可以引導學生通盤思考，確定主題。主題是作文的靈魂，整篇作文要圍繞主題來組織素材，并進行謀篇布局。主題是否進行了提煉升華直接反映出一篇作文是否具有深刻的教育意義、是否富有啟發(fā)性的哲理意義、是否具有鮮明的個性特征等。在開展寫作教學時，教師可以引導學生分析總結(jié)作文題目，并將其分類，歸納為不同類型的作文主題，具體如下。

第一，教師可以引導學生把理想與信念、勤奮與努力、自信與樂觀等這類內(nèi)容歸納為勵志類作文，讓學生明白勵志類主題作文一般表達的都是積極向上、樂觀進取的思想言行。在實際寫作中，部分學生容易將這類文章寫成口號式文章，內(nèi)容空洞無物，因此，教師在學生寫作時要正確引導學生，為學生提供多樣化寫作素材，讓其反復訓練，掌握要領。

第二，教師可以引導學生把表達親情、友情、師生情等內(nèi)容的作文歸納為真情類主題作文，讓學生明白這類作文一般表達的都是理解、奉獻等思想情感。在實際寫作過程中，由于學生的人生閱歷、社會經(jīng)驗、知識儲備較少，部分學生的表達過于淺顯，其文章缺乏深度，質(zhì)量不高。因此，教師要開闊學生的閱讀視野，引導學生閱讀相應主題的文章，學習不同的寫作方法。以“父愛”主題寫作教學為例。部分學生難以在寫作中表現(xiàn)出父愛如山般的厚重、如海般的寬廣，教師可以帶領學生閱讀有關父愛的文章，引導學生從文章中感知父愛的偉大，并借鑒作品中的表現(xiàn)手法，表達自己感受過的父愛，進而提高他們的寫作水平。比如，教師可以引導學生閱讀、分析朱自清的《背影》一文，讓學生認識到這篇文章是通過描寫父親的背影來表現(xiàn)深沉的父愛的。

第三，教師可以引導學生把有關名著典籍、民俗文化、風土人情、自然美景、工藝美術(shù)等主題的作文歸納為鑒賞類主題作文。這類作文主題需要學生通過查閱資料、走訪民間藝人等方式來豐富作文素材。

三、結(jié)構(gòu)完整，前后連貫

作文的開頭部分、中間部分和結(jié)尾部分如何安排，需要通篇考慮，整體規(guī)劃。在寫作教學中，教師引導學生審題、立意、選材后，需要帶領學生對材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排等進行整體謀劃，要求學生確保作文結(jié)構(gòu)完整合理。

在作文結(jié)構(gòu)方面，學生最常用的是三段式結(jié)構(gòu)，即“總—分—總”結(jié)構(gòu)。例如，在寫關于競賽活動的作文時，學生可以先概述活動前的緊張氣氛、期待的心情等，然后詳細描述每個活動的內(nèi)容，最后寫出自己對活動內(nèi)容的感受，抒發(fā)情感。這種結(jié)構(gòu)模式簡單易學，教師應該鼓勵學生熟練運用，以提高學生的寫作水平。

有些作文可以根據(jù)內(nèi)容表達的需要采取并列式結(jié)構(gòu)布局，這種結(jié)構(gòu)適用于描述一個事物的不同方面。例如，在描寫一個人時，學生可以采用小標題形式，分別描寫其性格、愛好、習慣等方面的內(nèi)容，使人物形象更加鮮明。同時，為了突出人物的鮮明個性，教師可以引導學生采取對照式結(jié)構(gòu)。在寫作時，學生應根據(jù)具體內(nèi)容選擇作文結(jié)構(gòu)模式，不能生搬硬套，確保文章結(jié)構(gòu)完整、前后連貫。

四、靈活寫作，突出文采

部分學生在寫作時存在語言平淡、文筆不佳的問題。為了解決這些問題，教師可以引導學生采取多樣化的寫作方法，提高學生的寫作水平，具體如下。

第一，教師要引導學生把握事物的特性，選用恰當?shù)膭釉~，準確描述事物獨有的特點，展現(xiàn)出事物的精神內(nèi)涵，以達到最佳效果。例如，《雪地里的小畫家》一文中“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這句話只用一個動詞“畫”，就把四種動物各自的腳印形狀栩栩如生地表現(xiàn)出來，讓讀者能夠根據(jù)文字描述想象相應的場景。教師要引導學生體會這篇文章用詞的精妙之處，讓學生深入感知動詞的魅力，幫助學生更好地掌握寫作技巧。

第二，教師要引導學生積累詞匯，學會仿寫。部分學生的詞匯量較少，他們無法運用準確的詞語進行造句，表達自己的想法。教師要引導學生在日常生活中積累詞匯，學習仿寫名言名句，以提高學生的語言表達能力。例如，對于“公路纏綿著大海，風車轉(zhuǎn)動出節(jié)拍”這一句子，筆者引導學生分析句子特點，讓他們嘗試用這種寫作方式來描寫家鄉(xiāng)的風景。有的學生寫出了“白云纏綿著山坳，山風吹奏著口哨”這一句子，增強了表達效果，表明學生能較好地掌握這一寫作方式。

第三，教師要鼓勵學生大量閱讀名著，讓他們進行復述練習。在閱讀過程中，學生能夠?qū)W習到新詞匯和經(jīng)典語句，并通過復述的方式，鞏固所學的知識，鍛煉語言組織能力。

第四，教師要鼓勵學生深入體驗生活，用心感受生活細節(jié)，寫出富有真情實感的作文。例如，“如果有夕陽，洱海就會變成一片橘子?！边@樣的描述需要學生仔細觀察、深入體驗才能寫出來。

第五，教師要引導學生根據(jù)寫作主題和內(nèi)容，選擇合適的描述方式，使文章更加生動。同時，教師要鼓勵學生靈活運用比喻、擬人等修辭手法，使語言更加生動和豐富多彩。例如，學生可以將“風吹著白云，從天空飄過”改寫為“風兒推著白云，從我家屋頂悄悄溜走”，使句子更具詩意和美感。

五、反復修改，精益求精

對于剛開始學習寫作的學生來說，學會修改作文是提高寫作水平的重要方法之一。在學生的作文初稿完成后，教師可以讓學生先適當擱置，兩三天后再進行修改。在引導學生修改作文時，教師要讓學生先修改標點符號，再訂正字、詞、句，最后到要求更高的寫作藝術(shù)表現(xiàn)，循序漸進地指導學生完善文章。

同時，教師要充分考慮學生的個體差異，根據(jù)每名學生的實際情況進行教學。對于寫作能力較弱的學生，教師可以引導他們先了解關于文章修改的基礎知識，讓他們從最基本的訂正字、詞、句做起，確保語句通順無誤、用詞正確即可。對于寫作能力較強的學生，教師要注重提升他們的寫作技巧，讓其在用詞造句和語言表達上下功夫，提高作文語言的藝術(shù)性和準確性。

六、篇末點題，升華中心

在作文結(jié)尾處點明主題是一種簡潔有力的寫作方法，學生容易掌握。但由于年齡較小，在寫作經(jīng)驗和寫作能力上存在一定的局限性，部分學生在作文結(jié)尾處對中心思想的表達不夠深刻。教師不僅要引導學生在作文末尾處點明主題，還要讓學生掌握升華主題的寫作技巧。

以“母愛”主題的寫作教學為例。如果作文只以簡單的一句“我愛你，媽媽”或“母愛真?zhèn)ゴ蟀　苯Y(jié)束，會顯得過于膚淺，難以讓讀者產(chǎn)生情感共鳴，也不能在思想上給人啟發(fā)，從而無法達到預期的效果。教師可以引導學生在作文結(jié)尾處總結(jié)一些關于母愛、家庭、人生的哲理，使文章層次更加豐富，從而升華作文主題，或者讓學生表達自己對未來的承諾，比如如何用實際行動去回報母親的養(yǎng)育之恩，從而使讀者在心靈深處受到觸動，并在情感上產(chǎn)生共鳴。

結(jié)語

寫作是一項復雜的技能，涉及句型結(jié)構(gòu)、詞匯運用、創(chuàng)意思維、組織結(jié)構(gòu)等多個方面。在寫作教學中，教師應分析學生的寫作水平，布置多樣化的寫作練習任務，在日常練習中提高學生的寫作技能。同時，教師需要根據(jù)學生的實際情況，采取適宜的教學方法，做到因材施教，通過開展分階段、分層次的練習，逐步提高學生的寫作能力。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)御風初級中學）