聽力是英語學(xué)習(xí)中的一個重要部分。對初中階段的學(xué)生而言，教師采用情境教學(xué)法進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練具有顯著的優(yōu)勢。情境教學(xué)法是一種通過模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語言交際和語言學(xué)習(xí)的方法。在初中英語聽力訓(xùn)練中，情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解英語的語音、語調(diào)和語速等。教師通過創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，可以使學(xué)生更好地感知和理解英語的語言特點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生從情境中獲取信息，包括非語言信息，如肢體語言和面部表情等，這些信息對學(xué)生理解實(shí)際情境至關(guān)重要。

當(dāng)前，情境教學(xué)法在初中英語聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用面臨著一些挑戰(zhàn)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的學(xué)習(xí)情境需要教師具備豐富的教學(xué)資源和深厚的專業(yè)知識，這對教師的專業(yè)能力提出了更高要求。此外，學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力也會對情境教學(xué)法的成效產(chǎn)生顯著影響。鑒于此，文章探討了情境教學(xué)法在初中英語聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用，以供參考。

一、情境教學(xué)法概述

（一）情境教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

情境教學(xué)法是一種模擬真實(shí)情境的有效教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使學(xué)生能夠在實(shí)際語言交際中學(xué)習(xí)。同時，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的功能性和交際性，并注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師會模擬真實(shí)的場景，使學(xué)生在模擬的情境中使用語言，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境教學(xué)法與聽力訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)

在初中英語教學(xué)中，情境教學(xué)法與聽力訓(xùn)練緊密相連。教師通過創(chuàng)設(shè)逼真的情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握聽力材料中的語音、語調(diào)、語速等要素。學(xué)生通過模擬真實(shí)的對話情景，可以更加容易地理解對話內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)聽力的準(zhǔn)確性和流暢性。此外，情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生的推理能力，使學(xué)生能夠通過上下文的線索來推斷聽力材料中的隱含信息。

（三）情境教學(xué)法的優(yōu)勢

情境教學(xué)法在初中英語聽力訓(xùn)練中具有多重優(yōu)勢。首先，情境教學(xué)法能夠提供真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)際交流中學(xué)習(xí)語言，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和提高參與度。其次，情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更加積極主動地參與聽力訓(xùn)練。最后，情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的語言輸出能力和交際能力，有助于學(xué)生在聽力訓(xùn)練中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

二、情境教學(xué)法在初中英語聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

（一）選擇合適的聽力材料

在初中英語聽力訓(xùn)練中應(yīng)用情境教學(xué)法時，選擇合適的聽力材料至關(guān)重要。由于學(xué)生往往對與自身經(jīng)歷相關(guān)的情境更感興趣，也更容易產(chǎn)生共鳴，因此教師可以選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的聽力材料，如購物、旅行、學(xué)校生活等，這樣的材料能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。此外，有趣的聽力材料能夠吸引學(xué)生的專注力，增強(qiáng)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的積極性；而有挑戰(zhàn)性的聽力材料則能提高學(xué)生的思考能力、分析能力和聽力技能。因此，教師應(yīng)選擇既有趣又具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的聽力材料。

例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力，筆者精心選擇了一段關(guān)于動物園的聽力材料，這段材料描述了幾名學(xué)生在動物園參觀的有趣經(jīng)歷。在課堂上，筆者首先讓學(xué)生閱讀材料，了解聽力材料的內(nèi)容和語言表達(dá)方式。為了加深學(xué)生的理解，筆者重點(diǎn)講解了材料中的一些關(guān)鍵詞匯和句子，如過去式動詞的用法和發(fā)音規(guī)則。其次，筆者播放聽力材料，要求學(xué)生認(rèn)真聽，嘗試?yán)斫夂陀洃浧渲械膬?nèi)容，并將聽到的內(nèi)容記下來，以加深對聽力材料的理解和記憶。再次，筆者以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，讓他們在小組內(nèi)分享從聽力材料中獲得的信息，并就其中的問題展開討論。在這一過程中，學(xué)生會運(yùn)用過去時態(tài)描述材料中的主人公在動物園看到的動物、參加的活動及心情。在筆者的精心組織下，學(xué)生積極參與對話練習(xí)，并在模擬的情境中進(jìn)行交流，從而提高了他們的聽力技能和語言表達(dá)能力。最后，筆者總結(jié)這一節(jié)課的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握過去時態(tài)的用法，加深學(xué)生對英語知識的理解。

（二）設(shè)計合理的前置聽力任務(wù)

在初中英語情境教學(xué)中，教師設(shè)計合理的前置聽力任務(wù)是至關(guān)重要的。前置聽力任務(wù)有助于學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前了解必要的背景知識和設(shè)定預(yù)期目標(biāo)。以下是實(shí)施前置聽力任務(wù)的具體步驟。首先，教師需要提供與聽力訓(xùn)練的主題緊密相關(guān)的背景信息，包括課文標(biāo)題、重要句式和相關(guān)詞匯等，以幫助學(xué)生更深入地了解話題。其次，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與聽力訓(xùn)練，教師可以借助多種媒介，如利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片、播放視頻片段等，鼓勵學(xué)生在視覺和聽覺的多重刺激下積極思考并提出問題，大膽表達(dá)自己對話題的初步看法。再次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們預(yù)測即將聽到的內(nèi)容。為此，教師可以設(shè)計一些活動，如填寫信息表格、完成圖表等，幫助學(xué)生組織思路并將專注力集中在聽力材料的關(guān)鍵部分。同時，教師可以提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這些問題可以涉及細(xì)節(jié)理解，也可以要求學(xué)生進(jìn)行推理判斷，或者是與主題相關(guān)的開放性問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)可能出現(xiàn)在聽力材料中的關(guān)鍵詞匯。這不僅有助于學(xué)生在聽力實(shí)踐中更快地識別和理解這些詞匯，而且能加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在初中英語課堂上，筆者在聽力情境教學(xué)中設(shè)計了前置聽力任務(wù)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，具體教學(xué)過程如下。筆者首先介紹了聽力材料的背景信息：“Last weekend， we all had some different activities that we did. Can anyone share what they did last weekend？”然后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者播放了視頻短片，吸引學(xué)生的專注力：“Let’s watch a short video clip about someone’s weekend activities. Pay attention and think about what the person did.”筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察照片，并讓學(xué)生思考問題：“Now， I will show you some pictures of different activities. Look at each picture carefully and discuss with your partner what you think the person did. Use the past tense to describe the activities.”接著，筆者讓學(xué)生預(yù)測材料內(nèi)容，并填寫信息表（表1）：“Based on the pictures and your discussions， let’s make some predictions about the person in the video clip. Fill in the information table with your predictions.”之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)關(guān)鍵詞匯，如went hiking，visited grandparents，played soccer，watched a movie等。最后，筆者提出“What did the person do on Saturday？”“Did the person visit their grandparents？”“What was the weather like on Sunday？”“Did the person play soccer？”這四個問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

筆者通過設(shè)計以上前置聽力任務(wù)，讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練前獲得了必要的背景知識，了解了預(yù)期目標(biāo)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察圖片預(yù)測活動內(nèi)容、填寫信息表格，加深了對話題的理解。通過提前預(yù)習(xí)關(guān)鍵詞匯和思考問題，學(xué)生能更好地應(yīng)對聽力材料中的關(guān)鍵信息，從而提高聽力技能和課堂參與度。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的聽力環(huán)境

情境教學(xué)法是初中英語聽力訓(xùn)練中的一種常用策略，旨在通過模擬真實(shí)的聽力環(huán)境提供與實(shí)際語言應(yīng)用緊密相關(guān)的情境，提高學(xué)生的聽力水平。在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)從以下四個方面著手。

第一，選擇合適的情境。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和學(xué)習(xí)能力，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。這些情境可以是日常生活中的場景，如購物、旅行、就餐等，也可以是學(xué)科知識領(lǐng)域的情境，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、歷史事件等。這樣能確保所選擇的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并與他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。

第二，提供真實(shí)的語言輸入。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)該提供與情境相符合的真實(shí)語言輸入，使學(xué)生感受到比較真實(shí)的聽力體驗(yàn)。這可以通過讓學(xué)生聽錄音、觀看視頻、參與角色扮演活動等方式來實(shí)現(xiàn)，以此模擬真實(shí)的聽力環(huán)境，提高學(xué)生的聽力水平。

第三，注重語境的呈現(xiàn)。語言往往是在特定語境中產(chǎn)生的，同時，人們對語言的理解往往依賴于特定的語境。因此在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)語境的重要性。教師可以通過提供相關(guān)背景信息、展示圖片、使用實(shí)物或模型等方式，來幫助學(xué)生更好地理解所聽到的內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語境中獲取信息，從而培養(yǎng)他們的推理能力。

第四，進(jìn)行有效的反饋和評估。在情境教學(xué)過程中，及時的反饋和評估對學(xué)生的進(jìn)步至關(guān)重要。教師可以通過問答、討論和小組活動等方式與學(xué)生互動，了解學(xué)生的聽力理解程度，并提供指導(dǎo)和建議。此外，教師可以利用聽力測試來評估學(xué)生的聽力水平，以便調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力水平。

由此可見，教師通過選擇合適的情境、提供真實(shí)的語言輸入、注重語境的呈現(xiàn)，以及進(jìn)行有效的反饋和評估，能幫助學(xué)生更好地鍛煉聽力技能，提高聽力水平。

（四）模擬真實(shí)環(huán)境下的口語對話練習(xí)

在初中英語聽力訓(xùn)練中，情境教學(xué)法的應(yīng)用策略之一是模擬真實(shí)環(huán)境下的口語對話練習(xí)，這一策略的核心在于聽力與口語之間存在密切的聯(lián)系，教師通過口語對話練習(xí)可以提高學(xué)生的聽力能力。首先，通過模擬真實(shí)環(huán)境下的口語對話練習(xí)，學(xué)生可以更好地將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際交流中。例如，教師可以設(shè)計一個購物場景的口語對話練習(xí)，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員進(jìn)行對話練習(xí)。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生熟悉在購物時常用的英語表達(dá)，如詢問價格、尺寸、顏色等，并鍛煉他們在真實(shí)情境下的聽力理解能力和口語表達(dá)能力。其次，通過口語對話練習(xí)，學(xué)生可以提高自己的聽辨能力。在對話過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解對方的意圖，并作出回應(yīng)，以提高對不同語速、語調(diào)和口音的敏感度，更好地理解和應(yīng)對真實(shí)生活中的語言交流。最后，口語對話練習(xí)有助于提高學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)自信心。在模擬的真實(shí)環(huán)境中，學(xué)生需與他人有效溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和需求，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以逐步掌握常用的口語表達(dá)，并能在日常生活中更加自如地運(yùn)用英語交流。這一策略可以幫助學(xué)生將聽力知識應(yīng)用于實(shí)際交流，提高學(xué)生的聽力水平、聽辨能力和口語表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，使他們更好地應(yīng)對真實(shí)生活中的語言交流。

例如，在英語課堂上，筆者選擇了一段以旅行經(jīng)歷為主題的聽力材料，并采用情境教學(xué)法來訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語。首先，筆者給每名學(xué)生發(fā)放了與旅行相關(guān)的對話材料，材料描述了幾名學(xué)生的異國旅行體驗(yàn)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行模擬對話練習(xí)，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要流利地使用過去時態(tài)，掌握正確的發(fā)音和語調(diào)，以及學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式。接著，筆者鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，增加對話細(xì)節(jié)，使對話內(nèi)容更加生動真實(shí)。在對話時，學(xué)生通過模擬真實(shí)的旅行環(huán)境來展示他們在不同國家的旅行經(jīng)歷，用過去時態(tài)描述他們所做的事情、所看到的景色及心情。在每個小組對話結(jié)束后，筆者都會組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生分享聽到對話時的感受，從而加深學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解。最后，筆者總結(jié)了這一節(jié)課的重點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生在日常生活中積極運(yùn)用過去時態(tài)來描述個人經(jīng)歷和感受。

由此可見，學(xué)生在模擬的真實(shí)情境下進(jìn)行口語對話練習(xí)，不僅能提高聽力能力和口語能力，還能加深他們對過去時態(tài)的理解，從而提高英語運(yùn)用能力。

結(jié)語

情境教學(xué)法在初中英語聽力訓(xùn)練中起著積極作用。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和提供豐富的語言輸入，學(xué)生不僅能提高聽力水平，還能提高語言表達(dá)能力和推理能力。然而，情境教學(xué)法并非萬能的教學(xué)方法，其效果受到多種因素的影響，如教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平等。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)情境和學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇合適的教學(xué)方法，并將情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省泗洪縣明德學(xué)校）