提 要： 以ChatGPT為代表的生成式人工智能 （AIGC）技術(shù)的飛速發(fā)展，引爆新一輪人工智能革命，同時(shí)也使教育領(lǐng)域面臨前所未有的變革。本文旨在探討破解人工智能時(shí)代外語學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)困境的方法和路徑。文章基于技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論和人機(jī)協(xié)作教育理論，闡釋如何在人工智能 （AI） 時(shí)代和“新文科”建設(shè)背景下以AI賦能，實(shí)現(xiàn)外語人才培養(yǎng)的破壁與升級。文章提出AI時(shí)代外語人才培養(yǎng)新路徑，包括拓展立德樹人途徑、加快構(gòu)建多元課程體系、創(chuàng)新交叉融合型跨學(xué)科課程群、重構(gòu)教學(xué)環(huán)境、開辟人機(jī)協(xié)作式教育模式、智能化評價(jià)方式，以培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、懂AI的復(fù)合型外語人才。文章強(qiáng)調(diào)外語界亟須主動(dòng)求變，從工業(yè)化模式向智能化模式轉(zhuǎn)型，既要堅(jiān)守立德樹人的根本任務(wù)，又要調(diào)整人才培養(yǎng)的重心與方式，形成“師—機(jī)—生”三元協(xié)同的育人新生態(tài)。

關(guān)鍵詞： 外語人才培養(yǎng)；人工智能；AIGC技術(shù)；技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論；人機(jī)協(xié)作教育理論；“新文科”建設(shè)

中圖分類號：H319"""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""" 文章編號：1000-0100（2024）02-0075-9

DOI編碼： 10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.02.011

Breakthrough and Upgrading of Foreign Language Talent Cultivation Amidst the Impact of AIGC Technology

Li" Xue Gu Xiaole

（School of International Studies， Faculty of Humanities and Social Sciences， Habin Institute of Technology， Harbin 150001， China）

The rapid development of AIGC （artificial intelligence generated content） technology， epitomized by ChatGPT， has led to a new wave of AI revolution， concurrently propelling the education sector into uncharted territory. This paper aims to explore innovative strategies and pathways to address the predicament in foreign language discipline development and talent cultivation in the AI era. Drawing upon technological social constructionism and theories of humanmachine collaborative education， the paper elucidates how AI empowerment can facilitate the breakthrough and advancement in foreign language talent cultivation in the era of AI and in the context of “New Liberal Arts”. The paper proposes new approaches to cultivating foreign language talents in the AI era， which involve expanding the avenues for character education， developing a diverse curriculum system， innovating interdisciplinary course modules， restructuring the learning environment， establishing collaborative humanmachine educational models， and adopting intelligent assessment methods. These approaches aim to nurture versatile foreign language talents with interdisciplinary knowledge， crossdomain skills， and a deep understanding of AI. The paper advocates that foreign language education should take a proactive approach to shift from an industrialized model to an intelligent model， uphold the fundamental mission of character education while adjusting the focus and methods of talent cultivation， thus establishing a new educational ecosystem characterized by tripartite synergy among educators， AI technologies and learners.

Key words： cultivation of foreign language talents; AI; AIGC technology; technological social constructionism; humanmachine collaborative education; “New Liberal Arts” construction

1 引言

近年來，隨著生成式人工智能AIGC（artificial intelligence generated content）技術(shù)的迅猛發(fā)展，AIGC工具不斷推陳出新，涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)黑馬和巨擘。2022年11月30日，OpenAI研發(fā)的對話式通用人工智能工具——ChatGPT（Chat Generated PreTrained Transformer） 問世，它利用基于深度學(xué)習(xí)的自然語言處理模型和基于轉(zhuǎn)換器的架構(gòu)來回應(yīng)用戶提示，生成類似于人類構(gòu)建的有意義的文本（Zamfiroiu et al. 2023：5）。ChatGPT在機(jī)器翻譯、文案撰寫、代碼撰寫等工作中表現(xiàn)出強(qiáng)大的語言理解、知識生成和邏輯推理能力，通過對用戶發(fā)言的準(zhǔn)確理解和綜合分析，精準(zhǔn)把握用戶意圖，不僅回答內(nèi)容完整、重點(diǎn)清晰，而且邏輯嚴(yán)密、條理明晰。ChatGPT的問世標(biāo)志著AIGC技術(shù)已經(jīng)從文字的語法和句法處理的初級階段升華到邏輯、語義和情感處理的高級階段，這種全面升級使得人工智能 （AI） 成為初步具有思想性和智慧性的強(qiáng)大工具（胡加圣" 戚亞娟" 2023：4）。美國前國務(wù)卿基辛格及同仁在題為“ChatGPT Heralds an Intellectual Revolution”（ChatGPT 預(yù)示一場知識革命 ）的文章中寫道，“它（ChatGPT）將重新定義人類知識，加速人類現(xiàn)實(shí)世界的變革，并重新組織政治和社會(huì)”（Kissinger et al. 2023）。

AIGC技術(shù)被預(yù)測會(huì)對多種行業(yè)和領(lǐng)域產(chǎn)生巨大沖擊，在政府、商企界、科學(xué)界和教育界等領(lǐng)域引起熱烈討論。尤其在教育界，GPT工具所展現(xiàn)的前所未有的創(chuàng)造性思維能力使人工智能可能從教育活動(dòng)的后臺步入前臺，與教師和學(xué)生并駕齊驅(qū)，成為教育的主體（焦建利" 2023：17，馮雨奐" 2023：27）。教育界對GPT工具的態(tài)度可謂是喜憂參半，驚喜的是它“憑借自然語言生成能力、強(qiáng)大的訓(xùn)練數(shù)據(jù)庫、多重內(nèi)容交互等特性成為學(xué)術(shù)生產(chǎn)的強(qiáng)力助手，在論文構(gòu)思、文獻(xiàn)檢索等多個(gè)方面發(fā)揮重要作用”（駱飛" 馬雨璇" 2023：1）；擔(dān)憂的是GPT工具強(qiáng)大的信息整理能力、文字生成能力和翻譯能力以及速度快、質(zhì)量高、信息全和成本低等優(yōu)勢，對文科教育或?qū)a(chǎn)生顛覆性的影響（劉永謀" 2023：1）。

在中國式教育現(xiàn)代化與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和新文科建設(shè)的時(shí)代背景下，外語學(xué)科人才培養(yǎng)亟須快速應(yīng)對挑戰(zhàn)，主動(dòng)求變，利用人工智能的助力，從工業(yè)化模式向智能化模式轉(zhuǎn)型，既要?jiǎng)?wù)本守正，堅(jiān)守立德樹人根本任務(wù)，又要革故鼎新，調(diào)整人才培養(yǎng)的重心與方式，形成“師—機(jī)—生”三元協(xié)同的育人新生態(tài)。

2 GPT工具對外語學(xué)科帶來的挑戰(zhàn)

GPT工具的強(qiáng)大功能對外語人才核心素養(yǎng)、外語學(xué)科職業(yè)前景、外語人才培養(yǎng)模式和教師角色均發(fā)起巨大沖擊，催生了社會(huì)對外語學(xué)科發(fā)展的種種質(zhì)疑，甚至學(xué)科內(nèi)部也出現(xiàn)唱衰之音，引發(fā)外語教育者和語言專家的擔(dān)憂。

2.1 對外語人才核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

AIGC技術(shù)對外語人才的核心素養(yǎng)提出更高要求。從專業(yè)知識角度講，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)注重語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)等領(lǐng)域的知識和技能，但某些基礎(chǔ)技能已經(jīng)可以被智能化語言工具完成。 從能力角度講，外語學(xué)科以布魯姆教育目標(biāo)分類為參照標(biāo)準(zhǔn)，旨在綜合培養(yǎng)學(xué)生對外語的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等從低到高的6大類能力，但其中的低階能力目前仍占據(jù)外語人才培養(yǎng)的重心位置，而GPT工具亦已具備這些能力。

我國新版外語類專業(yè)教學(xué)指南制定了新時(shí)代復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出外語人才素質(zhì)、知識和能力方面需具備的核心素養(yǎng)，契合我國大國外交和人類命運(yùn)共同體發(fā)展的戰(zhàn)略需求。然而這些核心素養(yǎng)尚無法滿足AI時(shí)代對外語人才提出的“數(shù)智”知識、意識、能力和責(zé)任等多層面要求，即能夠與人工智能協(xié)同工作，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)等完成各種外語相關(guān)任務(wù)，具備數(shù)據(jù)隱私和倫理意識，以負(fù)責(zé)任的方式參與人工智能時(shí)代的活動(dòng)，具備多語言能力、多文化素養(yǎng)、多模態(tài)交流能力等完成跨文化溝通任務(wù)，具備跨學(xué)科思維和個(gè)性化、自適應(yīng)、泛在式學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、高效率的終身學(xué)習(xí)。

2.2 對外語學(xué)科職業(yè)前景的挑戰(zhàn)

由于AIGC技術(shù)從數(shù)據(jù)理解能力走向基于概念和模仿的數(shù)據(jù)創(chuàng)作能力，其應(yīng)用也從知識傳播領(lǐng)域深入到知識生產(chǎn)領(lǐng)域（同上）。AIGC技術(shù)不再局限于信息的復(fù)制、傳播和分享，而是通過高級自然語言處理，幫助人們更加快速準(zhǔn)確地生成和整理大量數(shù)據(jù)，從而更好地完成知識生產(chǎn)任務(wù)。一言以蔽之，AI從之前的信息篩選者和搬運(yùn)者轉(zhuǎn)為分析者、生產(chǎn)者和創(chuàng)造者（李政濤" 2023：18）。這種角色轉(zhuǎn)換大大威脅外語相關(guān)從業(yè)者的傳統(tǒng)角色，足以引發(fā)其焦慮甚至恐慌——外語教師、口筆譯員、外語內(nèi)容創(chuàng)作者等或?qū)⒈籆hatGPT為代表的人工智能所取代，引發(fā)外語學(xué)科畢業(yè)生需求的大幅縮水。

這種嚴(yán)峻形勢進(jìn)一步說明僅具有單一外語技能的畢業(yè)生的確面臨較大的就業(yè)競爭壓力和不確定性，更加凸顯培養(yǎng)外語人才的多元素質(zhì)和能力的必要性，外語人才培養(yǎng)須調(diào)整重心，從專業(yè)知識教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化人才的核心素養(yǎng)，從而能夠在被AI的沖擊中化挑戰(zhàn)為機(jī)遇。

2.3 對外語人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)

AIGC技術(shù)為教育帶來了創(chuàng)新，但也對課程設(shè)置、教學(xué)形態(tài)、教材發(fā)展、評估手段等諸多方面提出挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)課程劃分以學(xué)科為基礎(chǔ)，無法培養(yǎng)AI時(shí)代需要的具有AI知識和技術(shù)的跨學(xué)科人才，如何突破學(xué)科壁壘，革新課程設(shè)置，將機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、人機(jī)交互等不同領(lǐng)域的知識融合至外語教育中，是課程設(shè)置面臨的一大難題。其次，AIGC技術(shù)促使教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化，課堂互動(dòng)和學(xué)生參與模式隨之發(fā)生變化。人工智能工具雖然可以提供更多的自適應(yīng)、定制化的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)機(jī)會(huì)，但也可能降低學(xué)生與同伴和教師的人際交往機(jī)會(huì)，導(dǎo)致真實(shí)場景運(yùn)用外語的實(shí)踐機(jī)會(huì)不足。如何在外語教學(xué)中有效協(xié)調(diào)技術(shù)工具和人際交互、物理課堂和虛擬課堂、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等因素，是外語教學(xué)模式在AI時(shí)代面臨的又一挑戰(zhàn)。再者，AI時(shí)代對現(xiàn)有教材和學(xué)習(xí)資源提出全新要求。當(dāng)前外語教學(xué)資源雖然呈現(xiàn)多模態(tài)特點(diǎn)，但占據(jù)主導(dǎo)位置的無論紙質(zhì)教材還是隨書附有音視頻資源的教材都具有固定化、信息單向、靜態(tài)性、更新慢等弊端。如何為學(xué)生提供符合AI時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，形成支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)性學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)境學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，是外語人才培養(yǎng)面臨的又一挑戰(zhàn)。此外，AI工具以其個(gè)性化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、自動(dòng)化等特點(diǎn)，對傳統(tǒng)外語人才評價(jià)理念和方式提出挑戰(zhàn)。如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行多維素質(zhì)評價(jià)和實(shí)時(shí)反饋，是外語人才評價(jià)需要探索的新課題。

2.4 對外語教師角色的挑戰(zhàn)

“傳道授業(yè)解惑者”本是教師最為重要的職業(yè)角色，而隨著AIGC技術(shù)的問世，非母語外語教師的知識水平、教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)在人機(jī)對決中處于劣勢，外語教師作為語言知識傳授者和語言專家的權(quán)威性被挑戰(zhàn)。由于GPT工具能夠根據(jù)大規(guī)模語料庫掌握人類語言的語法和表達(dá)方式，生成準(zhǔn)確、自然的類似人類的語言表達(dá)，外語教師的傳統(tǒng)工作，諸如語法講解、詞匯解析、句式結(jié)構(gòu)、篇章分析和文本創(chuàng)作等將會(huì)被人工智能所替代。外語教師角色需轉(zhuǎn)變，面對缺乏人類情感和應(yīng)變能力的GPT工具，教師應(yīng)肩負(fù)起學(xué)習(xí)引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)等職責(zé)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度。教師還需要具備一定的數(shù)字素養(yǎng)和技能，與AIGC技術(shù)共同協(xié)作，以便更好地應(yīng)用該技術(shù)來支持教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。

面對AIGC技術(shù)的挑戰(zhàn)，外語學(xué)科將何去何從？盡管該技術(shù)已具有類似甚至超越人類的語言理解和生成能力，但我們不能就此陷入思維陷阱。擺在外語學(xué)科面前的關(guān)鍵問題是：在駁斥人工智能引發(fā)的對外語學(xué)科發(fā)展質(zhì)疑的同時(shí)，用人工智能賦能外語人才培養(yǎng)，構(gòu)建超越人工智能的外語人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新時(shí)代的復(fù)合型外語人才。

3 AI促進(jìn)外語學(xué)科發(fā)展的理論依據(jù)

3.1 社會(huì)建構(gòu)論

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)背后的機(jī)制與社會(huì)文化密切相關(guān)。學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過程，學(xué)習(xí)者需要通過參與學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，并借助一定的文化支持來內(nèi)化知識和掌握技能，并將其轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知和行為。此過程不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要學(xué)習(xí)共同體成員的合作互動(dòng)，以完成知識的建構(gòu)。人工智能輔助下的教育具有社會(huì)建構(gòu)主義色彩（楊緒輝"" 沈書生" 2021：72）。社會(huì)建構(gòu)主義注重知識技能化，強(qiáng)調(diào)知識是社會(huì)群體互動(dòng)、協(xié)商的產(chǎn)物，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)習(xí)者體會(huì)人工智能的魅力，推進(jìn)AI教育的快速普及。GPT工具作為一種語言模型，可以模擬人類的交流過程，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和反饋。這一功能使得GPT工具能夠成為外語教育的有力工具，它可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，提供有針對性的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)習(xí)者提高外語能力和綜合技能。

3.2" 技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論

看待AI產(chǎn)生的社會(huì)影響時(shí)一般有兩種視角，一是技術(shù)決定論，二是技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論。技術(shù)決定論認(rèn)為，技術(shù)單向地決定社會(huì)，技術(shù)在按照自身的邏輯展開時(shí)會(huì)對社會(huì)和人造成確定的影響，而AI發(fā)展必然會(huì)導(dǎo)致大規(guī)模失業(yè)。依據(jù)此觀點(diǎn)，一些人用二元對立思維理解AI和外語學(xué)科，認(rèn)為隨著AIGC技術(shù)的快速發(fā)展和普及，外語人才的作用逐漸被取代。然而，這種觀點(diǎn)有失偏頗。首先，AIGC技術(shù)目前仍然存在諸多局限性，尤其在語境、語言背景和文化差異等方面的理解和應(yīng)用方面遠(yuǎn)不及外語專業(yè)人士。以翻譯為例，雖然人工智能技術(shù)可以一定程度上完成翻譯任務(wù)，但對于長句、復(fù)雜句和具有語言表達(dá)藝術(shù)的文學(xué)作品等高難度翻譯任務(wù)，人工翻譯仍然起著重要作用。此外，外語人才的作用也不局限于語言工作，更包括對文化和思維方式的深入理解和掌握、跨文化交際能力和國際化視野，這些都是AIGC技術(shù)無法替代的。

技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論對技術(shù)認(rèn)識的重點(diǎn)從主客二分的對象性關(guān)系轉(zhuǎn)向各個(gè)主體間的多元聯(lián)系，技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系并非單向的，而是多向立體的。技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用可以對人類和社會(huì)產(chǎn)生影響，但這種影響并不僅取決于技術(shù)本身，還受到社會(huì)多重因素的影響（Lynch" 2016：101， 肖峰 鄧璨明" 2021：182）。AI技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用方式會(huì)隨著不同的社會(huì)條件有所差異，從而帶來不同的社會(huì)后果。技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論可以更好地詮釋人類發(fā)展和使用AI的目的，即讓人類從手段和工具的勞動(dòng)中解放出來，更專注于作為主體的活動(dòng)，做“作為人”“成為人”的更有價(jià)值的事情。

鑒于此，在外語教育中，GPT工具作為一種人工智能技術(shù)會(huì)造成怎樣的后果，很大程度上取決于使用該工具的目的。若GPT工具被用于取代人類，那么就造成“AI廢人”的負(fù)面影響，與人類發(fā)展AI的初衷相悖。反之，若GPT工具被用于賦能外語學(xué)習(xí)，使之成為有效的學(xué)習(xí)輔助工具，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，則符合人工智能促進(jìn)人的自由和全面發(fā)展的社會(huì)目的。AI與外語人才并非二元對立，而是相互依存和相互促進(jìn)。AI為外語人才培養(yǎng)賦能，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化、教學(xué)過程智能化、學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化、學(xué)習(xí)規(guī)劃定制化、教學(xué)評估精準(zhǔn)化，提高外語教與學(xué)的效率和精度（張震宇 洪化清" 2023：39-40）。而外語人才則可以對人工智能技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使其更好地服務(wù)于外語教育和人才培養(yǎng)。

3.3 人機(jī)協(xié)同教育理論

教育人工智能經(jīng)歷了從“支持智能”階段到“增強(qiáng)智能”階段，再到“人機(jī)協(xié)同智能”階段的發(fā)展過程（祝智庭等 2018：14）。人與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以認(rèn)知和計(jì)算為主導(dǎo)，通過交互合作來達(dá)到協(xié)同創(chuàng)新。方海光等（2022：8）指出人機(jī)協(xié)同教育的內(nèi)涵：首先，它是“系統(tǒng)化的協(xié)同過程”，人與機(jī)二者發(fā)揮各自內(nèi)部穩(wěn)定和不穩(wěn)定要素的作用，從而相互賦能。計(jì)算機(jī)主要承擔(dān)輔助教學(xué)、自適應(yīng)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；而人類負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)造，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。 其次，人機(jī)協(xié)同教育是“知識分布加工和共享的過程”，人機(jī)均作為主體參與活動(dòng)，基于“行為交互和知識轉(zhuǎn)化、流動(dòng)、共享實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)生”，共同完成高階教育任務(wù)（方海光等" 2022：8）。此外，人機(jī)協(xié)同教育是“自組織有序發(fā)展的過程”，人機(jī)狀態(tài)遵循某種規(guī)則，自發(fā)形成一定的結(jié)構(gòu)和性能且時(shí)刻流動(dòng)變化（同上）。

4 AI時(shí)代外語人才培養(yǎng)的破壁與升級

AIGC技術(shù)的快速更新迭代凸顯了新文科革命的必要性與迫切性，也彰顯了新文科建設(shè)方向的正確性?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》為文科教育迎接人工智能時(shí)代挑戰(zhàn)做了創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃。“新文科”建設(shè)以新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義為背景，其核心要義是“立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代性、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)”（樊麗明"" 2020：5）。在AI與“新文科”建設(shè)疊加的浪潮中，外語教育須著眼未來，對《新文科建設(shè)宣言》快速做出前瞻性、全局性、戰(zhàn)略性調(diào)整，培養(yǎng)能夠與人工智能協(xié)同共生的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、懂AI的 “外語+”“數(shù)智”人才。

4.1 實(shí)用主義向人本主義轉(zhuǎn)型

人工智能時(shí)代需要外語教育去工具化思維，回歸立德樹人之根本。人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化帶來深刻變革，同時(shí)帶來諸如技術(shù)依賴、倫理道德風(fēng)險(xiǎn)、人際關(guān)系淡薄等問題。黨的二十大報(bào)告將立德樹人作為我國教育的根本任務(wù)，將其作為“辦好人民滿意的教育”的核心要義之一。在此背景下，外語教育需從實(shí)用主義向人本主義轉(zhuǎn)型，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

外語教育立何種“德”？樹何種“人”？“德”包含3方面內(nèi)涵：一是中華民族傳統(tǒng)美德。中華傳統(tǒng)文化包含豐富的哲學(xué)思想、道德倫理和審美觀念。外語教育肩負(fù)著幫助學(xué)習(xí)者深入了解中國傳統(tǒng)文化，感悟中國人的精神追求和價(jià)值取向的使命，以中國文化所蘊(yùn)含的哲學(xué)、倫理、道德思想和中華智慧解決世界性難題。二是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。面對AI引發(fā)的倫理問題和挑戰(zhàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供在科技發(fā)展中遵循的道德指引，幫助學(xué)生思考合理和負(fù)責(zé)任的行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和公共意識。三是現(xiàn)代意義上的公民美德。外語教育應(yīng)著眼培養(yǎng)世界公民，幫助學(xué)生理解和尊重世界多元文化，增強(qiáng)其文化包容性和寬容性，提升全球意識和責(zé)任感，使其積極參與到國際關(guān)系和全球治理中。

4.2" 知識教育向情感教育升級

當(dāng)前的GPT工具雖然具有強(qiáng)大的語言知識整理、轉(zhuǎn)化和生成能力，但卻只能通過程序執(zhí)行特定的任務(wù)，無法像人類一樣進(jìn)行情感交流或心理表達(dá)。在充斥著由AI快速生成的大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化成果的社會(huì)，更凸顯帶有個(gè)人色彩的獨(dú)特情感和經(jīng)驗(yàn)的重要性。 語言具有情感屬性，只有理解并掌握其中的情感含義，才能有效使用語言進(jìn)行交流。情感教育可以幫助外語學(xué)習(xí)者提高情感認(rèn)知、溝通力、共情力和憐憫心，明確自身“作為人”的主體存在的地位，加強(qiáng)“作為人”的觀念和意識。外語教育還應(yīng)該幫助學(xué)生感受到語言與文化之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用另一種語言看待世界，從不同角度理解和感受他人的情感，培養(yǎng)共情力和同理心。

4.3 語言能力從平面向縱橫延伸

AIGC技術(shù)高效的語言生成和翻譯能力對外語工作者提出更高的能力要求。外語人才的專業(yè)能力培養(yǎng)一方面要將語言運(yùn)用能力縱向提升至語言創(chuàng)作能力，另一方面要從語言記憶、理解與應(yīng)用等低階認(rèn)知能力外延至批判思維、創(chuàng)新思維等高階認(rèn)知能力。當(dāng)前，GPT工具生成的文本在結(jié)構(gòu)靈活性、語言生動(dòng)性、表達(dá)準(zhǔn)確性和信息可靠性等方面仍然存在缺陷，這就要求外語人才提高語言表達(dá)力、批判力和創(chuàng)造力，能夠根據(jù)交際情境和目的自如地構(gòu)建多樣化的文本結(jié)構(gòu)，能夠?qū)PT工具生成的海量多元信息做出合理的判斷和選取，以應(yīng)對技術(shù)變遷帶來的倫理、道德和社會(huì)治理等現(xiàn)實(shí)問題，能夠賦予文本更多的情感和生命力，為文本注入獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)新。AI時(shí)代的外語人才應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用母語和外語創(chuàng)造出優(yōu)于人工智能

成果的兼具準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、靈活性、創(chuàng)意性、情感性的文字作品。

4.4 單一化學(xué)科人才向跨界“外語+”人才升級

在AI席卷各領(lǐng)域的技術(shù)浪潮下，多領(lǐng)域融合、復(fù)雜社會(huì)問題、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)壓力與日俱增，更加凸顯跨界“外語+”人才的必要性。跨界“外語+”人才不僅精通外語，還具有如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等其他領(lǐng)域的知識背景和專業(yè)能力，能夠融合不同領(lǐng)域的思維方式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和行動(dòng)，能夠協(xié)調(diào)、整合不同領(lǐng)域的資源和知識解決復(fù)雜問題，能夠理解不同文化間的差異，促進(jìn)跨文化交流的和諧發(fā)展，具備領(lǐng)導(dǎo)和管理多樣性團(tuán)隊(duì)的能力，以在復(fù)雜的跨界合作中取得成功。

AIGC技術(shù)的發(fā)展尤其呼喚“外語+人工智能”人才的涌現(xiàn)，使懂語言、精語言的外語人才參與到更加智能的自然語言處理系統(tǒng)的研發(fā)中（周建設(shè) 張文彥" 2018）。近年來，雖然自然語言作為計(jì)算機(jī)的信息處理對象，其內(nèi)在邏輯逐漸被工程技術(shù)人員所淡化，但是AIGC技術(shù)若要有所突破，必然需要既精通語言邏輯又諳熟計(jì)算機(jī)科學(xué)的人才準(zhǔn)確分析語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將其與機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從語言表面形式結(jié)構(gòu)到內(nèi)部意義的合適映射。

5 AI時(shí)代外語人才培養(yǎng)路徑

AI時(shí)代，外語學(xué)科須采取多元途徑創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)模式（圖1）。

5.1 拓展立德樹人途徑

培養(yǎng)學(xué)生的人文主義價(jià)值觀要樹立“立德樹人”的教育目標(biāo)（王丹" 2021：113）。教育部原部長陳寶生指出：“未來的教育就是把立德樹人根植于自然語言、數(shù)字語言、機(jī)器語言上的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的知識、價(jià)值、方法體系的教育”（陳寶生" "2023：10）。外語學(xué)科人才培養(yǎng)須秉承人本主義思想，以“立德樹人”為根本目標(biāo)，將中華傳統(tǒng)美德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和世界公民美德的培養(yǎng)貫穿到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成政治引領(lǐng)與語言培養(yǎng)相融合、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相融合、家國情懷與國際素養(yǎng)相融合、知識建構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)踐相融合的育人理念。構(gòu)建“大思政”工作格局，搭建立德樹人主渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人、文化育人、活動(dòng)育人、管理育人和全員育人。

AI時(shí)代，外語教育可以利用“數(shù)智”技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。人工智能技術(shù)拓展了立德樹人的機(jī)會(huì)和手段，增強(qiáng)道德教育的個(gè)性化和互動(dòng)性。首先，外語教師可利用AIGC技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供個(gè)性化的教育內(nèi)容和資源，更精準(zhǔn)地傳遞德育信息。其次，外語教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)和模擬技術(shù)開展外語相關(guān)的案例研究和道德倫理討論，為學(xué)生提供在安全環(huán)境中體驗(yàn)各種道德抉擇后果的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其倫理意識、道德自覺性和決策能力。教師還可借助GPT工具，使學(xué)生遠(yuǎn)程參與國際性的道德問題討論和合作項(xiàng)目，提升跨文化交際能力。教師可利用AIGC技術(shù)豐富課程思政內(nèi)容供給，創(chuàng)新課程思政教學(xué)實(shí)施的模式和方法，為外語學(xué)科的立德樹人提供更多可能性，讓道德教育更加融入學(xué)生的生活和興趣，從而培養(yǎng)熱愛國家、服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)的外語人才。

5.2" 加快構(gòu)建多元課程體系

《英語類專業(yè)教學(xué)指南》規(guī)定了包含4類課程的課程體系：公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在此體系中，外語知識和技能類課程占據(jù)絕對比重，而其他類課程仍處于邊緣地位，這種課程設(shè)置無法滿足AI時(shí)代對外語人才的需求。構(gòu)建多元課程體系是外語學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，一方面，外語學(xué)科本身具有多元性，不僅涵蓋語言內(nèi)容，還涉及文學(xué)、文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的知識；另一方面，外語學(xué)科具有巨大的交叉前景，可以與多個(gè)學(xué)科融合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和競爭力，滿足時(shí)代和社會(huì)對復(fù)合型外語人才的多樣化需求。鑒于此，外語學(xué)科可構(gòu)建以外語課程為主線、以通識課程為基礎(chǔ)、以跨文化課程為延伸、以跨學(xué)科課程為協(xié)同、以信息技術(shù)課程為輔助的五位一體的多元化課程體系。

外語類課程方面，壓縮可以借用GPT工具自主學(xué)習(xí)而獲取的基礎(chǔ)外語技能類課程（如英語語法、綜合英語等），注重高級外語技能尤其是外語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（張震宇" 洪化清" 2023：42），夯實(shí)學(xué)生對語言學(xué)專業(yè)知識的掌握，提升學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。通識類課程方面，開設(shè)人文類、社科類、自然科學(xué)類等課程，注重綜合性的知識和技能培養(yǎng)，建立更全面、深入的知識體系和多元的思維方式。尤其注重區(qū)域國別、國際組織相關(guān)課程，開設(shè)國際關(guān)系、國際法、區(qū)域與國別研究等課程，幫助學(xué)生熟悉國際事務(wù)的最新動(dòng)態(tài)和趨勢，更好地適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢，成為國家需要的涉外人才。跨文化課程方面，增加該類課程門數(shù)與課時(shí)，開設(shè)跨文化理論和實(shí)踐類課程，提升學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的國際化人才?？鐚W(xué)科課程方面，根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢和特色，開設(shè) “外語+”學(xué)科定制課程，提高學(xué)生跨界思維和系統(tǒng)思考能力，培養(yǎng)其跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域融通能力。信息技術(shù)課程方面，增加與AI技術(shù)和應(yīng)用場景相關(guān)課程，提升學(xué)生“數(shù)智”素養(yǎng)和利用AI技術(shù)進(jìn)行自適性學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化AI時(shí)代的學(xué)術(shù)倫理教育，使學(xué)生成為懂AI、用AI、導(dǎo)AI、創(chuàng)AI的人才。此外，將情感教育和綜合能力培養(yǎng)貫穿于教育全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知力和表達(dá)力，增強(qiáng)其批判思維、創(chuàng)新思維等高級認(rèn)知能力。

5.3 創(chuàng)新交叉融合型跨學(xué)科課程群

隨著AI時(shí)代對跨界人才的日益需求，跨學(xué)科、跨專業(yè)建設(shè)將成為外語學(xué)科發(fā)展的主流。外語學(xué)科通過“外語+”的路徑與其他專業(yè)進(jìn)行深度交叉融合，既可以豐富專業(yè)內(nèi)涵，擴(kuò)充專業(yè)接口，增強(qiáng)專業(yè)的吸引力和吸附力，又可以開拓學(xué)生視野，拓寬創(chuàng)新思路，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其就業(yè)競爭力，從而培養(yǎng)兼?zhèn)渫庹Z能力、跨學(xué)科知識、全球視野、創(chuàng)新能力的跨界人才?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)啟動(dòng)以來，“文文融合”已促成區(qū)域國別、國際關(guān)系與全球治理、國際新聞傳播、國際法學(xué)等專業(yè)的發(fā)展壯大，培養(yǎng)能夠參與國際事務(wù)、解決國際紛爭、促進(jìn)國際社會(huì)融通交流的跨領(lǐng)域外語人才。一些高校也率先嘗試外語與工科、醫(yī)科、農(nóng)科的交叉融合，建成具有特色的跨學(xué)科課程。

外語專業(yè)尤其要加強(qiáng)與人工智能深度融合。傳統(tǒng)的外語學(xué)科偏重語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科人才的培養(yǎng)，但是目前的外語學(xué)科與專業(yè)亟需與數(shù)據(jù)科學(xué)和語言智能專業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)更多的“外語＋AI”高階人才。在此背景下，外語學(xué)科須圍繞語言科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)建“外語+AI”交叉融合性課程群，可開設(shè)的課程方向包括語料庫語言學(xué)、自然語言處理技術(shù)、語言智能教學(xué)、語言大數(shù)據(jù)與深度學(xué)習(xí)、語言認(rèn)知機(jī)制研究、人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)、語音和語言工程等。這些課程將助力外語人才更好地應(yīng)對未來社會(huì)對跨領(lǐng)域人才的需求，具有更廣泛的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。此外，針對GPT工具沖擊最大的翻譯專業(yè)，在提高學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識GPT工具在翻譯任務(wù)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提高其對GPT工具翻譯成果的評估能力和利用GPT工具開展精確和個(gè)性化的翻譯服務(wù)的能力（胡開寶 田緒軍 2020：60）。

5.4 重構(gòu)教學(xué)環(huán)境

AI時(shí)代的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)“以學(xué)生為中心的、基于數(shù)字技術(shù)的、動(dòng)態(tài)的、相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)”，具有適應(yīng)性、有效性、高效率、參與性、靈活性和思想性等特征，能夠記錄學(xué)習(xí)過程、識別學(xué)習(xí)情景、感知學(xué)習(xí)物理環(huán)境和聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)社群（莊榕霞等 "2021：24）。外語教師須要在明確智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特征定位基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)男滦图夹g(shù)，諸如智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、線上學(xué)習(xí)平臺、虛擬現(xiàn)實(shí)、聊天機(jī)器人等，建構(gòu)外語“數(shù)智”教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)空間與物理教學(xué)空間教學(xué)活動(dòng)議題設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展（郭邵青 2023）。這種環(huán)境應(yīng)當(dāng)以人本主義和社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將線下與線上、正式和非正式活動(dòng)、物理與虛擬相融合，模糊課堂教學(xué)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)的界限，既能支持學(xué)生之間的合作與探究，又提供量身定制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.5 開辟人機(jī)協(xié)作式教育模式

AI時(shí)代，“大鍋飯式”的課堂集中授課將不再是唯一的主流教學(xué)方式，人工智能將作為教育主體參與教育活動(dòng)，構(gòu)建出新的教學(xué)模式，主要包括人機(jī)協(xié)同自主學(xué)習(xí)模式、人機(jī)協(xié)同虛擬教學(xué)模式和人機(jī)協(xié)同智慧課堂模式（方海光等" 2022：9-10）。這些教學(xué)模式以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求與特點(diǎn)，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，利用GPT工具作為AI助手、AI教師、AI伙伴，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

人機(jī)協(xié)同自主學(xué)習(xí)模式中，GPT工具可以成為學(xué)生外語交互式學(xué)習(xí)的同伴，通過實(shí)時(shí)交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高其外語能力；可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為其量身定制教學(xué)內(nèi)容和方法，提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源；還可以通過自然語言處理技術(shù)，對學(xué)生作品進(jìn)行評估和反饋，及時(shí)客觀地評估學(xué)生的口語、閱讀和寫作等能力，并給予個(gè)性化的智能輔導(dǎo)和在線答疑服務(wù)。教師須引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用GPT工具，如Duolingo，Goorunavigator和Aleks等語言學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，協(xié)助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)（吳青" 劉毓文"" 2023：38）。

人機(jī)協(xié)同虛擬教學(xué)模式利用人工智能技術(shù)設(shè)計(jì)多樣的虛擬交際情景等近似真實(shí)的特色教學(xué)活動(dòng)，形成元宇宙式學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生通過沉浸式體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生以更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。外語學(xué)科的虛擬仿真式教學(xué)利用虛擬實(shí)境技術(shù)，模擬跨文化交流、會(huì)議演講、商務(wù)談判、求職面試、西方文化等真實(shí)場景，學(xué)生與教師、同伴及虛擬人物在虛擬空間中進(jìn)行語言和非語言交互，在親身體驗(yàn)語言和文化情景中提高外語能力、跨文化交際能力、談判磋商能力、臨場應(yīng)變能力、問題解決能力等。虛擬教學(xué)模式不僅指通過實(shí)踐來提高語言能力，更強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過完成實(shí)際任務(wù)，關(guān)注那些能夠影響人類共同體美好生活和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，諸如全球化、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題，從而培養(yǎng)其全球意識和社會(huì)責(zé)任感的公民素質(zhì)。虛擬教學(xué)模式“有效融合了學(xué)習(xí)者智能、機(jī)器智能、教師智能，形成了人機(jī)互為主體的教育教學(xué)關(guān)系”（方海光等" 2022：9）。

人機(jī)協(xié)同智慧課堂模式中，智能設(shè)備可以感知環(huán)境數(shù)據(jù)、學(xué)生行為數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)等多維度信息，為教師提供及時(shí)反饋和數(shù)據(jù)支持，幫助其更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知狀態(tài)。教師通過智能設(shè)備進(jìn)行科學(xué)、高效、全面的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)輔助，同時(shí)通過引入小組活動(dòng)、案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多元化教學(xué)方法，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、相互協(xié)作和探究過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程全方位、多維度感知、記錄和分析，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量（KovaAcˇG1eviAc＇G1" 2023）。

5.6 豐富數(shù)字教學(xué)資源

人工智能技術(shù)的出現(xiàn)對單維教材提出挑戰(zhàn)，但也推動(dòng)了多類型數(shù)字教學(xué)資源的發(fā)展。外語學(xué)科教學(xué)資源應(yīng)以更多元、創(chuàng)新的形式呈現(xiàn)，除傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、知識類和工具類數(shù)字教學(xué)資源外，須著力發(fā)展數(shù)字化教材、虛擬交互類數(shù)字資源和智能交互類數(shù)字資源。數(shù)字化教材通過融合視頻、動(dòng)畫、音頻和圖像等元素，增加教材的趣味性，具有互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、拓展性、靈活性、便捷性等特點(diǎn)。虛擬交互類數(shù)字資源通過計(jì)算機(jī)模擬和創(chuàng)造虛擬情境，為學(xué)習(xí)者提供沉浸性、互動(dòng)性、個(gè)性化的語言文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和交流機(jī)會(huì)。智能交互類數(shù)字資源支撐交互操作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，并通過分析學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)和行為，診斷學(xué)習(xí)者發(fā)展水平，使學(xué)習(xí)更加便捷和高效。

5.7 智能化評價(jià)方式

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。如何保障“四個(gè)評價(jià)”的科學(xué)有效，提升教育評價(jià)的專業(yè)性、科學(xué)性是很多教師面臨的難題，人工智能技術(shù)提供了有效解決方案。外語教師可利用物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、視頻錄制技術(shù)、平臺采集技術(shù)和圖像識別技術(shù)等獲取學(xué)生的行為、語言、文字等數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，跟蹤學(xué)生成長與變化；也可以利用數(shù)據(jù)化分析工具分析總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為特征、認(rèn)知習(xí)慣、態(tài)度傾向等；還可以通過知識圖譜、能力圖譜獲取教學(xué)全過程、全要素的長周期、連續(xù)性和多模態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行追蹤并進(jìn)行多維度分析。外語教師可根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化、智能化評價(jià)工具，從而科學(xué)、高效地完成學(xué)情診斷、學(xué)生發(fā)展情況分析、教學(xué)過程調(diào)控和學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成等任務(wù)（郭邵青" 2023）。

6 結(jié)束語

AIGC技術(shù)的快速發(fā)展為外語學(xué)科帶來巨大沖擊和挑戰(zhàn)，本文在對這些挑戰(zhàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，論證了在AI時(shí)代外語學(xué)科須要培養(yǎng)怎樣的外語人才，以及如何破解外語學(xué)科發(fā)展困境。外語學(xué)科須堅(jiān)持立德樹人之根本，加強(qiáng)情感教育和多元素質(zhì)培養(yǎng)，充分利用AI技術(shù)，創(chuàng)新外語學(xué)科教學(xué)模式，培養(yǎng)跨文科、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、懂技術(shù)的復(fù)合型外語人才。

不可否認(rèn)的是，AI在教育領(lǐng)域的主體作用已經(jīng)越來越強(qiáng)，但我們不能從人類中心主義視角扼殺AI的功能。社會(huì)建構(gòu)論和人機(jī)協(xié)同教育理論告訴我們， AIGC技術(shù)與外語教育實(shí)踐的協(xié)作是雙向的，一方面外語學(xué)科需要借力AIGC技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)生態(tài)、評估方式的創(chuàng)新；另一方面，外語學(xué)科需要與人工智能專業(yè)深度合作，培養(yǎng)引領(lǐng)和發(fā)展AI技術(shù)需要的“外語+”人才。

面對人工智能帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，外語學(xué)科教師應(yīng)認(rèn)清數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢，理解人工智能技術(shù)對教育的深遠(yuǎn)影響，主動(dòng)提高數(shù)字素養(yǎng)。要緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，不斷了解教育和技術(shù)的新動(dòng)向，勇于學(xué)習(xí)新的數(shù)字工具、平臺和方法，以應(yīng)對快速變化的教育環(huán)境。探索人工智能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的途徑，發(fā)揮其所具備的自適應(yīng)性、智能化和個(gè)性化等特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化、智能化、高效的外語教育。

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【 責(zé)任編輯" 謝 群】

本文系教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“文工交叉融合型‘英語—人工智能’雙學(xué)位人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐”（2021100028）的階段性成果。

作者電子郵箱：lixuesnow@hit.edu.cn（李雪）