提 要： 外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力是落實(shí)新文科發(fā)展內(nèi)在要求和培養(yǎng)外語(yǔ)類專業(yè)復(fù)合型國(guó)際化人才的實(shí)際需要，目前亟須構(gòu)建面向外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力框架。本文針對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)的特點(diǎn)，從知識(shí)、素質(zhì)、技能3個(gè)維度提出外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力框架，包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并進(jìn)階式劃分能力水平等級(jí)，最終構(gòu)建了從設(shè)定目標(biāo)、選取指標(biāo)、過(guò)程實(shí)施到結(jié)果反饋為一體的閉環(huán)系統(tǒng)，旨在推動(dòng)構(gòu)建中國(guó)特色外語(yǔ)類專業(yè)教育與人才培養(yǎng)新模式并為其他專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)能力框架設(shè)計(jì)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)類專業(yè)；數(shù)字素養(yǎng)；能力框架；能力等級(jí)

中圖分類號(hào)：H319"""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""" 文章編號(hào)：1000-0100（2024）02-0067-8

DOI編碼： 10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.02.010

A Conceptual Framework of Digital Literacy for Foreign Language Majors in China

Yan Ming

（School of Applied Foreign Languages， Heilongjiang University， Harbin 150080， China）

It is widely acknowledged that foreign language majors should be equipped with the ability to apply information technology in response to inherent requirements of New Liberal Arts and the practical needs for cultivating international interdisciplinary talents. And now it is a matter of urgency to construct a conceptual framework of digital literacy for foreign language majors in China. Considering characteristics of foreign language undergraduate programs， this paper proposes a conceptual framework of the digital literacy for foreign language majors consisting of three dimensions of knowledge， attitudes， and skills. The framework is composed of 7 primary indicators and 24 secondary indicators. Each of the 24 secondary indicators subsumes a set of illustrative descriptors of progressive higher levels， leading to a closedloop system consisting of stages for setting goals， selecting indicators， implementing the framework， and providing feedback. The paper undertakes to help promote the construction of a new model of education and talent cultivation for undergraduate foreign language majors with Chinese characteristics and to provide reference and guidelines for the construction of digital literacy frameworks for other undergraduate majors.

Key words： foreign language majors; digital literacy; conceptual framework; levels of digital literacy

1 引言

第三次教育大變革（即大規(guī)模個(gè)性化教育）即將來(lái)臨，融合教育是第三次教育大變革的起點(diǎn)，而數(shù)字化、智能化已成為該階段發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)，數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域和全過(guò)程，深刻改變著人類的思維、學(xué)習(xí)和工作方式（熊思東" 2020），全民數(shù)字素養(yǎng)與技能日益成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)。2021年，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，要提高全民全社會(huì)數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實(shí)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)基礎(chǔ)。同年，國(guó)家《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）中提出要提升全民數(shù)字素養(yǎng)和技能，深化數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新文科建設(shè)。為落實(shí)《規(guī)劃》要求，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》進(jìn)一步明確了數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)、工作、生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。2022年，中央網(wǎng)信辦、教育部等聯(lián)合印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《要點(diǎn)》）提出全方位提升學(xué)校數(shù)字教育教學(xué)水平。外語(yǔ)類專業(yè)是高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，結(jié)合《新文科建設(shè)宣言》的主要任務(wù)，外語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足時(shí)代發(fā)展新需求，從新專業(yè)方向、新培養(yǎng)模式、新課程體系、新理論建構(gòu)等方面將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入，通過(guò)自交叉、內(nèi)交叉、內(nèi)外交叉、外內(nèi)交叉等形式，突出“新”“跨”“外”等新文科與外語(yǔ)類專業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，以此構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的外語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式（蔣洪新" 楊安" 2021）。早在2018年教育部頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）中就明確提出外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中也提出學(xué)生應(yīng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，這與《國(guó)標(biāo)》相呼應(yīng)。

數(shù)字素養(yǎng)不但包括熟練應(yīng)用信息技術(shù)，而且還包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和問(wèn)題解決能力，因此信息技術(shù)應(yīng)用是數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)。狹義上的數(shù)字素養(yǎng)包含信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等。而廣義上的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容更加豐富，不僅包括對(duì)數(shù)字科技、數(shù)字產(chǎn)業(yè)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知、理解和應(yīng)用，還包括數(shù)字生活，以及數(shù)字化思想文化體系的濡養(yǎng)、熏染和重建。數(shù)字素養(yǎng)是對(duì)人類文明的重構(gòu)與升級(jí)，更是“術(shù)”與“道”的結(jié)合，因此，數(shù)字素養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)的影響是全方位的，提高數(shù)字素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平、跨文化交際能力的發(fā)展、對(duì)人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建具有積極的推動(dòng)作用。外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度較高，但對(duì)新技術(shù)敏感度較低，尤其是新技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較弱。因此，在新文科背景下外語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)大力推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)科與新技術(shù)的交叉與融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，倡導(dǎo)采用數(shù)字技術(shù)與方法探討外語(yǔ)類專業(yè)教育的特征與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)字技術(shù)傳播好中國(guó)聲音，以滿足國(guó)家對(duì)于復(fù)合型外語(yǔ)類人才培養(yǎng)的需要?？梢?jiàn)面向外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)符合新時(shí)代要求的數(shù)字素養(yǎng)能力框架具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

2 文獻(xiàn)綜述

EshetAlkalai（2004）提出數(shù)字素養(yǎng)概念的理論框架，該框架被《遠(yuǎn)程教育百科全書(shū)》列入數(shù)字學(xué)習(xí)的主要模式，包括“圖片—圖像素養(yǎng)”“再生產(chǎn)素養(yǎng)”“分支素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”“社會(huì)—情感素養(yǎng)”。此后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)這一概念不斷被解讀和挖掘。歐盟委員會(huì)（European Commission" 2007）將數(shù)字素養(yǎng)定義為“在工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑以及社會(huì)參與中，自信、批判和創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)的能力”。聯(lián)合國(guó)教科文組織將數(shù)字素養(yǎng)定義為“使用數(shù)字技術(shù)安全且合理地訪問(wèn)、管理、理解、整合、呈現(xiàn)、評(píng)估和創(chuàng)建信息的能力”（Law， Woo 2018）。隨著數(shù)字素養(yǎng)概念逐漸興起，數(shù)字技術(shù)與方法實(shí)踐研究逐漸增多。如Hafner（2015）探討數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，考察數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的新需求以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全球化在線環(huán)境；Nesset和McVee（2018）將對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)特征描述的BAT模型設(shè)計(jì)用于課堂教學(xué)，探究BAT模型的數(shù)字可視化和助記符的使用對(duì)學(xué)生概念化記憶和研究技能的影響；Rintamak（2019）將數(shù)字素養(yǎng)課程納入高等教育教學(xué)法研究模塊；Hyeji和Ilkyoung（2019）將數(shù)字素養(yǎng)定性為一種能力，通過(guò)使用基于績(jī)效的工具來(lái)檢查數(shù)字素養(yǎng)的水平；Park等（2021）認(rèn)為根據(jù)不同年齡段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定制課程和技術(shù)并提供相應(yīng)的數(shù)字環(huán)境，對(duì)提升數(shù)字素養(yǎng)能力至關(guān)重要。以往研究多聚焦教育學(xué)、傳播學(xué)等領(lǐng)域，近年來(lái)逐漸有學(xué)者從數(shù)字素養(yǎng)教育與外語(yǔ)類專業(yè)教育融合視角展開(kāi)研究，但至今尚缺少系統(tǒng)闡釋外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力框架的研究成果。因此，本文基于外語(yǔ)類專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合已有國(guó)內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)能力框架，提出外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力框架，包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并確定了外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力水平等級(jí)描述，旨在推動(dòng)構(gòu)建中國(guó)特色外語(yǔ)類專業(yè)教育與人才培養(yǎng)新模式，以期為其他專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)能力框架設(shè)計(jì)提供借鑒與參考。

3 總體目標(biāo)

新文科背景下，外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)指“能夠自信、批判、創(chuàng)新、合規(guī)地將數(shù)字資源、技術(shù)和工具用于解決外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)習(xí)、工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題，具有中國(guó)情懷與國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新精神，具備有效提升數(shù)字社會(huì)生存發(fā)展的能力”（黃榮懷" 楊俊鋒" 2022）。本文結(jié)合《指南》中人才創(chuàng)新培養(yǎng)理念，從“知識(shí)、素質(zhì)、技能”3個(gè)維度確定外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力總體目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)。以外語(yǔ)類專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化跨學(xué)科、跨文化的知識(shí)理解與知識(shí)重構(gòu)，以適應(yīng)數(shù)字社會(huì)知識(shí)更新速度。理解數(shù)字化、數(shù)字經(jīng)濟(jì)與數(shù)字人文、數(shù)字媒體與數(shù)字創(chuàng)造、數(shù)字資源與數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字安全與數(shù)字倫理的概念、內(nèi)涵與政策法規(guī)；熟悉具有代表性的新技術(shù)及其應(yīng)用場(chǎng)景；了解量化研究方法的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）技能目標(biāo)。以技能提升為目標(biāo)，具有利用數(shù)字資源、技術(shù)和工具批判、創(chuàng)新、合規(guī)地解決實(shí)際問(wèn)題的技能；最終實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)終身學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新的能力，同時(shí)促進(jìn)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生多元化與個(gè)性化發(fā)展。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。以素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷與國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化利用數(shù)字技術(shù)傳播好中國(guó)聲音，促進(jìn)文明交流互鑒和建設(shè)人類命運(yùn)共同體的意識(shí)，同時(shí)具有跨學(xué)科理解、系統(tǒng)思維、量化思維、計(jì)算思維、批判性思維，富有理性精神、探索精神、科學(xué)精神、合作精神與創(chuàng)新精神。

4 能力框架構(gòu)建與應(yīng)用

以《國(guó)標(biāo)》中提出的外語(yǔ)類專業(yè)人才應(yīng)具備信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的外語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)理念（嚴(yán)明" 2019），構(gòu)建外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力框架，該框架由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組成。

4.1 能力框架構(gòu)建

外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力框架中的一級(jí)指標(biāo)是整個(gè)框架構(gòu)建的核心部分，因此指標(biāo)的選取需要能夠全面綜合地反映學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力（Chalkiadaki" 2018）?；趪?guó)外相關(guān)文獻(xiàn)和報(bào)告中的關(guān)鍵詞分析，如表1 所示，從數(shù)字資源全生命周期的視角，提取出能夠概括外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)關(guān)鍵詞，整合當(dāng)前外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和新時(shí)代專業(yè)發(fā)展的特征，確定7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為數(shù)字需求能力、數(shù)字獲取能力、數(shù)字管理能力、數(shù)字評(píng)價(jià)能力、數(shù)字應(yīng)用能力、數(shù)字創(chuàng)造能力和數(shù)字安全能力。

二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的分解和細(xì)化，一級(jí)指標(biāo)關(guān)注宏觀的能力框架，而二級(jí)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的縱向延伸，關(guān)注微觀的能力描述。二級(jí)指標(biāo)的選取同樣須要緊扣外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南的總體目標(biāo)，根據(jù)一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵，結(jié)合《規(guī)劃》《要點(diǎn)》《國(guó)標(biāo)》《指南》的總體要求，最終圍繞知識(shí)、素質(zhì)、技能目標(biāo)主線選取以下24個(gè)二級(jí)指標(biāo)，由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)共同構(gòu)成外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力框架。

（1）數(shù)字需求能力。從外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字需求角度出發(fā)，數(shù)字需求能力要求外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生具有跨學(xué)科思維，能夠提出利用數(shù)字技術(shù)解決問(wèn)題的需求。它包括數(shù)字基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)字需求表達(dá)和數(shù)字需求分析。

（2）數(shù)字獲取能力。該能力要求外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)字內(nèi)容具有較強(qiáng)的觀察力和辨識(shí)能力，能夠發(fā)現(xiàn)并獲取有效的數(shù)字內(nèi)容。它包括數(shù)字內(nèi)容辨識(shí)、數(shù)字內(nèi)容收集、數(shù)字內(nèi)容檢索和數(shù)字內(nèi)容篩選。

（3）數(shù)字管理能力。數(shù)字管理能力要求外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生具有對(duì)數(shù)字內(nèi)容進(jìn)行有效審核、存儲(chǔ)、并確保其安全可用的能力。它包括數(shù)字內(nèi)容審核、數(shù)字內(nèi)容存儲(chǔ)和數(shù)字內(nèi)容保護(hù)。

（4）數(shù)字評(píng)價(jià)能力。數(shù)字評(píng)價(jià)是外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，它需要學(xué)生同時(shí)具備評(píng)價(jià)數(shù)字內(nèi)容質(zhì)量并且利用數(shù)字內(nèi)容或技術(shù)評(píng)價(jià)其他信息質(zhì)量的能力。它包括數(shù)字評(píng)價(jià)方法、數(shù)字質(zhì)量評(píng)估和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

（5）數(shù)字應(yīng)用能力。數(shù)字應(yīng)用的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)字資源、方法、工具的分析與運(yùn)用，數(shù)字應(yīng)用能力需要外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生掌握分析與運(yùn)用的方法與工具，將量化與計(jì)算應(yīng)具備的思維、理念深度融入外語(yǔ)類專業(yè)知識(shí)與方法體系中，并具備傳播好中國(guó)聲音、促進(jìn)文明交流互鑒和建設(shè)人類命運(yùn)共同體應(yīng)用的能力。它主要包括量化與計(jì)算思維、數(shù)字人文意識(shí)、數(shù)字分析與運(yùn)用、數(shù)字傳播與共享。

（6）數(shù)字創(chuàng)造能力。數(shù)字創(chuàng)造指在高效、有效、合理的情況下最大限度地利用數(shù)字技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行批判與反思，并形成創(chuàng)新性的信息。數(shù)字創(chuàng)造能力可以理解為數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的有機(jī)結(jié)合，它需要外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生具備全球化思維與國(guó)際化視野，利用數(shù)字技術(shù)和工具將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性知識(shí)，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與跨文化知識(shí)重構(gòu)自身知識(shí)體系的能力。它包括轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新、批判與反思、協(xié)作精神、創(chuàng)造力。

（7）數(shù)字安全能力。隨著數(shù)字化的不斷發(fā)展，各安全領(lǐng)域也正在超越傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全、信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全范疇，升級(jí)為數(shù)字安全。數(shù)字安全能力要求外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生具備安全知識(shí)、安全意識(shí)，并能夠遵守?cái)?shù)字倫理與道德規(guī)范、合規(guī)使用數(shù)據(jù)的能力。它包括數(shù)字安全法規(guī)、數(shù)字安全防范、數(shù)字倫理規(guī)范。

4.2 能力水平等級(jí)描述

為了更好地對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特制定針對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力水平等級(jí)描述，采用初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)能力水平等級(jí)對(duì)24項(xiàng)具體二級(jí)指標(biāo)做出分析，主要從“知識(shí)—素質(zhì)—技能”進(jìn)階式劃分能力水平等級(jí)：初級(jí)水平掌握相關(guān)知識(shí)、工具、方法和技巧；中級(jí)水平具有利用知識(shí)、工具和方法解決問(wèn)題的意識(shí)與思維；高級(jí)水平具備將外語(yǔ)類專業(yè)需求與相關(guān)知識(shí)相結(jié)合的技能，或具備利用相關(guān)知識(shí)解決外語(yǔ)類專業(yè)問(wèn)題的技能。如表2所示。

4.3 能力框架應(yīng)用

為提升數(shù)字素養(yǎng)能力框架的科學(xué)性，在確保可操作性的前提下，本文緊扣《指南》的總體目標(biāo)，提出了設(shè)定總體目標(biāo)、選取能力指標(biāo)、應(yīng)用過(guò)程實(shí)施、結(jié)果反饋與優(yōu)化為一體的閉環(huán)系統(tǒng)（徐緒堪" 薛夢(mèng)瑤" 2021）：（1）設(shè)定總體目標(biāo)是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的基礎(chǔ)，以提升外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能為最終目標(biāo)；（2）選取能力指標(biāo)是整個(gè)能力評(píng)價(jià)過(guò)程的核心，將總體目標(biāo)分解為可操作的指標(biāo)和細(xì)則，并制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；（3）應(yīng)用過(guò)程實(shí)施是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的重點(diǎn)，須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)做出真實(shí)評(píng)判，并健全相應(yīng)的監(jiān)督與保障機(jī)制，確保整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程客觀、公正；（4）結(jié)果反饋與優(yōu)化是評(píng)價(jià)體系科學(xué)、可持續(xù)的關(guān)鍵，須要根據(jù)真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，做出準(zhǔn)確判斷，從而調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分細(xì)則，使得整個(gè)能力框架趨于完善，如圖1所示。

本文構(gòu)建的數(shù)字素養(yǎng)能力框架能夠服務(wù)于外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生、教師和管理人員，能力框架可應(yīng)用于以下3種場(chǎng)景：一是外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生可以通過(guò)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果了解自身的數(shù)字素養(yǎng)能力水平，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能鍛煉；二是教師可以利用評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋情況，掌握學(xué)生對(duì)數(shù)字知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配；三是管理人員通過(guò)能力評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋情況，了解外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生群體的數(shù)字素養(yǎng)能力現(xiàn)狀，掌握學(xué)生和教師的教學(xué)需求，通過(guò)設(shè)置數(shù)字素養(yǎng)專題項(xiàng)目、專題講座、新生研討課等方式來(lái)提升外語(yǔ)類專業(yè)師生數(shù)字素養(yǎng)能力。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)化評(píng)測(cè)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力，應(yīng)基于能力框架設(shè)置課前課后測(cè)評(píng)量表，進(jìn)行前后對(duì)比分析，建立可查詢的外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力評(píng)分匯總數(shù)據(jù)庫(kù)，并與學(xué)校智慧校園中教務(wù)、學(xué)工等系統(tǒng)進(jìn)行融合，學(xué)生歷次評(píng)價(jià)的匯總數(shù)據(jù)放入個(gè)人數(shù)字檔案，教師掌握本課程的全部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，管理人員具有匯總、分析、評(píng)價(jià)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的權(quán)限，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生能力的變化情況。

5 結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)體現(xiàn)了外語(yǔ)類專業(yè)發(fā)展與數(shù)字技術(shù)的深度融合，是典型新文科模式的表征和實(shí)踐。本文結(jié)合外語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，秉持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，從知識(shí)、素質(zhì)、技能3個(gè)維度提出外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力框架，包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并進(jìn)階式劃分能力水平等級(jí)，最終構(gòu)建了從設(shè)定目標(biāo)、選取指標(biāo)、過(guò)程實(shí)施到結(jié)果反饋為一體的閉環(huán)系統(tǒng)，最后針對(duì)學(xué)生、教師、管理人員3個(gè)群體分別給出應(yīng)用建議。外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)研究在我國(guó)仍處于探索階段，希望本文能夠推動(dòng)構(gòu)建中國(guó)特色外語(yǔ)類專業(yè)教育與人才培養(yǎng)新模式，并為其他專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)能力框架設(shè)計(jì)提供借鑒與參考。

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【 責(zé)任編輯" 陳慶斌】

本文系教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新時(shí)代國(guó)際化外語(yǔ)人才話語(yǔ)實(shí)踐能力‘三融合’培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2021110037）、黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方普通高校綜合性大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建構(gòu)”（SJGZ20200128）和黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“跨學(xué)科學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用研究”（SJGY20220195）的階段性成果。

作者電子郵箱：mingyan@hlju.edu.cn