[摘 要]民辦教師職業(yè)認同感關(guān)乎民辦職業(yè)教育的健康發(fā)展。文章以民辦中職教師為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查與訪談，找出民辦中職教師職業(yè)認同現(xiàn)狀，分析民辦中職教師職業(yè)認同影響因素，結(jié)果表明，國家政策、教師自身發(fā)展和學校管理制度是民辦中職教師職業(yè)認同的主要影響因素。建議通過落實國家教育政策，健全學校管理體制，促進教師專業(yè)成長，以提升民辦中職教師的職業(yè)認同，有效推動民辦中職教師專業(yè)發(fā)展，更好地實現(xiàn)民辦中職教師的職業(yè)價值。

[關(guān)鍵詞]民辦中職教師；職業(yè)認同；提升策略

隨著社會的發(fā)展，民辦職業(yè)院校已成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的生力軍，而目前民辦中職教師穩(wěn)定性與發(fā)展性已成為影響民辦中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。民辦中職教師因職業(yè)認同低而流失的情況屢見不鮮。民辦中職教師的職業(yè)認同不僅影響著民辦中職教師自我的職業(yè)發(fā)展，同時還影響著民辦中職教師隊伍的發(fā)展和民辦中職學校的建設(shè)水平。因此，聚焦民辦中職教師的職業(yè)認同，加強對民辦中職教師職業(yè)認同的探究，有助于提升民辦中職教師的職業(yè)認同水平，促進民辦中職教師穩(wěn)定發(fā)展，提高民辦中職辦學質(zhì)量。

筆者選取當?shù)氐湫偷?所民辦中職學校，對民辦中職教師職業(yè)認同問題進行有關(guān)調(diào)查。采用問卷調(diào)查、訪談等形式，了解民辦中職教師內(nèi)心的真實感受，梳理民辦中職教師職業(yè)認同影響因素，為職業(yè)認同提升策略研究提供依據(jù)。筆者與隨機抽取的20名民辦中職教師進行了開放式深度訪談，每次訪談時間不低于15分鐘，共進行了300分鐘，訪談結(jié)束后對結(jié)果進行分類整理、匯總。利用問卷星分別對抽樣學校的在校教師隨機發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容包括年齡、教齡、學歷、職稱、婚姻狀況、薪資待遇、職稱晉升、工作環(huán)境、福利補貼、學校管理、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認同、職業(yè)規(guī)劃、社會地位等，一共設(shè)置了32道試題，每道試題給予5個備選答案。共發(fā)放問卷260份，回收257份，回收率98.84%。有效問卷234份，有效率為91.05%。

一、民辦中職教師職業(yè)認同現(xiàn)狀

（一）職業(yè)角色認知差異

調(diào)查顯示，有些民辦中職教師認為自己是“教書匠”，在課堂上照本宣科、忽略學生的學習興趣、一味地向?qū)W生灌輸知識；有些民辦中職教師在教育教學、科研等方面敷衍了事，完全沒有意識到創(chuàng)新與反思對于教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升等方面的重要意義，只是堅持固有的思維模式與教學方法，一成不變地重復知識的傳輸，導致形成了教師角色認知方面的差異。

（二）職業(yè)情感認同陷入困境

訪談結(jié)果顯示，大部分民辦中職教師無法清晰回答關(guān)于職業(yè)情感認同問題，甚至有的教師因自己是民辦中職教師而自卑，羞于向親戚朋友介紹自己的學校與所任職的崗位。這與社會外界對民辦中職的評價、對于民辦中職教師的評價較低有一定的關(guān)系。調(diào)查顯示，民辦中職教師中大部分都有考事業(yè)單位編制、考公務(wù)員、考研等方面的計劃與打算，到民辦學校就職，主要是為了在過渡期積累一點教學經(jīng)驗，沒有長久在民辦中職學校發(fā)展的打算，所以同事之間大多是點頭之交，關(guān)于職業(yè)情感認同，幾乎都沒有時間和精力思考。

（三）職業(yè)規(guī)劃不清晰

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分民辦中職教師對自身職業(yè)規(guī)劃不清晰，一些教師沒有從事民辦中職學校教師的職業(yè)規(guī)劃，所以他們在每天的教學工作中為了上課而上課，缺乏對專業(yè)發(fā)展方向的思考，時間一長，自然感到枯燥、乏味，沒有前進的動力，更談不上在專業(yè)方面創(chuàng)新發(fā)展。

二、民辦中職教師職業(yè)認同影響因素

通過訪談與問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)引起民辦中職教師職業(yè)角色認知存在差異、職業(yè)情感認同陷入困境 、職業(yè)規(guī)劃欠缺等現(xiàn)狀的因素分為外部環(huán)境與教師個人內(nèi)部動機兩方面。外部環(huán)境包含政策落實方面、民辦中職學校內(nèi)部管理體制方面；內(nèi)部包含民辦中職教師個人職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展方向等。它們都直接或間接對民辦中職教師的職業(yè)認同產(chǎn)生影響作用。

（一）政策落實方面

關(guān)于民辦教育的穩(wěn)步發(fā)展、規(guī)范管理等方面，國家依次出臺了各項政策文件法規(guī)，尤其是近年來出臺的《中華人民共和國民辦教育促進法》第一章第五條提出：“民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位，國家保障民辦學校的辦學自主權(quán)。國家保障民辦學校舉辦者、校長、教職工和受教育者的合法權(quán)益?！辈粌H規(guī)范了民辦學校的準入明細，同時為民辦學校的優(yōu)惠措施提供了相應的政策支持。隨著教育部政策的出臺，各省市也在此基礎(chǔ)上出臺相應的實施條例，如湖南實施《中華人民共和國民辦教育促進法》辦法，各項政策文件很多，也很全面、很到位，但是依然沒有改變民辦教師的社會地位，這值得我們深思，真正的原因何在[1]？政策出來得不少，但是傳統(tǒng)思想觀念根深蒂固，民辦中職學校教師與公辦中職教師在職稱評審方面存在差異，民辦中職教師職稱評審的路徑不暢通，導致民辦中職教師職稱評審難。諸如此類的情況不少，政策文件在落實上還有一定的欠缺。

（二）民辦中職學校管理體制

民辦中職學校的創(chuàng)辦者直接影響民辦中職學校的定位與發(fā)展，對民辦中職學校管理體制的構(gòu)建，發(fā)揮很大的作用。民辦中職學校創(chuàng)辦者隊伍里有深懷教育情懷的辦學者，也有商業(yè)氣息濃厚、寄希望于在辦學過程中營利者。不同的定位必然會制定不同的管理體制。目前大部分的民辦中職學校在管理方面有待加強。

1.薪酬待遇保障方面

民辦學校沒有編制，比公辦學校少了一份保障，有些民辦中職學校與教職工簽訂勞動合同后，連五險一金都無法保障，民辦中職教師內(nèi)心必然會產(chǎn)生動搖。除了這些社會保障之外，就是工資，“社會進步、物價上漲，永遠不變的是工資……”，訪談時聽到最多的就是這句話。當工資的高低僅僅與資歷、經(jīng)驗、職稱相關(guān)，而與能力、工作量不相關(guān)，必然會影響到教師的穩(wěn)定性，引發(fā)負面情緒。而目前大部分民辦中職學校都存在這個情況，直接影響民辦中職教師的職業(yè)認同。

2.學校人文關(guān)懷方面

民辦中職學校為了節(jié)約成本，每個教師除了有教學任務(wù)量，還需要參與班級管理，從早操、早自習、課堂巡查、晚自習到晚查寢，每天上課、備課、處理班上學生問題、給學生做思想工作、與家長溝通等。幾乎沒有時間與同事交流，同事之間大部分都是點頭之交。壓力一大，在與學生、家長溝通交流時，必然會有態(tài)度不太好、情緒沒有控制好的時候，直接影響家長對教師、對學校的印象。民辦中職學校忽略了對教師人文關(guān)懷，在教師心理壓力釋放方面做得還不夠，導致教師對學校的認可度低，對教師職業(yè)認同不高。

3.教師的培養(yǎng)與激勵方面

大部分民辦中職教師來得快，走得也快。新入職的教師在教育教學方面缺乏經(jīng)驗。而進入民辦中職學校，入職培訓之后，馬上要上崗，在后期教師技能、班級管理等方面的培訓沒跟上，也容易導致教師職業(yè)認同低的情況。在教師激勵方面，民辦中職學校的激勵機制普遍不完善，甚至有些沒有激勵機制[2]。

（三）民辦中職教師個人職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展方向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分民辦中職教師對自己職業(yè)目標、專業(yè)發(fā)展方向特別模糊。而這些將直接影響教師的教學活動。教師教學是需要創(chuàng)新的，需要教師不斷充實專業(yè)知識，更新教育教學理念、挖掘教育教學新思路，才能傳授更多的知識給學生，否則一切都將成為空談。教師個人職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展方向?qū)處煹某砷L很重要。

三、民辦中職教師職業(yè)認同提升策略

教師隊伍穩(wěn)定是學校發(fā)展的關(guān)鍵，民辦中職教師職業(yè)認同直接影響民辦中職教師隊伍穩(wěn)定性，筆者通過問卷、訪談等調(diào)查研究，找出民辦中職教師職業(yè)認同現(xiàn)狀中存在的問題，理清影響民辦中職教師職業(yè)認同的因素，為提升民辦中職教師職業(yè)認同感，建議分別從政策落實、學校管理、個人成長三個層面來做工作。

（一）落實政策要求，縮小民辦中職教師與公辦中職教師的社會地位差距

建議有效落實《中華人民共和國民辦教育促進法》提出的“民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位，國家保障民辦學校的辦學自主權(quán)。國家保障民辦學校舉辦者、校長、教職工和受教育者的合法權(quán)益”。地方政府嚴格按照文件精神保障民辦學校舉辦者、校長、教職工和受教育者的合法權(quán)益，采取相應措施，健全民辦非營利性學校教師的社會保障機制與薪酬，縮小民辦中職教師與公辦中職教師的社會地位差距，以此為落腳點來落實民辦教師的法律地位。例如，暢通民辦中職教師職稱評審通道，要求民辦中職學校足額繳納社會保險與公積金，保障民辦中職教師的生活等。

（二）健全民辦中職學校管理機制，保障民辦中職教師的薪酬待遇

民辦中職學校管理者要加強專業(yè)學習，及時更新管理理念，管理方式要根據(jù)社會進步而改變，過去的“一言堂”只會阻礙學校的發(fā)展，鼓勵全體教職工當家做主，樹立主人翁意識，把學校的事情當成自己的事情來做，鼓勵教職工參與決策、參與管理，在這個過程中，讓教職工對學校逐步認同，產(chǎn)生歸屬感。在制定學校管理制度時，廣泛聽取教職工代表的建議與意見，保障教職工的薪酬、福利等制度，鼓勵并組織教職工參與制度建設(shè)，發(fā)揮教職工的主動權(quán)，讓大家以主人翁的身份切身實地為學校的發(fā)展出謀劃策，最大限度發(fā)揮其主觀能動性。

1.保障薪酬待遇

完善學校薪酬福利制度。嚴格按照學校管理制度與勞動合同按時足額發(fā)放工資。盡管民辦學校沒有編制，如果在教職工的五險一金上盡量達到公辦學校標準，讓民辦中職學校教職工在社會保險方面不比公辦學校教師差，在住房公積金方面與公辦學校教職工差不多，民辦中職教職工到手的工資與公辦學校教職工的工資相差無幾，在薪酬福利方面縮小與公辦學校的差距。民辦中職學校主動規(guī)范薪酬管理制度，公平公正實施績效考核，發(fā)放績效獎金。減少民辦中職教師的落差，以增強民辦中職教師的職業(yè)認同。

2.建設(shè)良好的校園文化

好的校園文化不是寫在紙上，不是掛在墻上，而是植入全體師生的心里。加強學生的日常生活習慣、禮儀文化教育，教會學生懂禮儀、記師恩，這既是一道亮麗的風景，也是校園文化的展現(xiàn)?；诿褶k學校教職工每天事務(wù)繁多的現(xiàn)狀，學校工會定期組織教職工參與活動，豐富業(yè)余生活，加強教職工之間的交流與溝通，暢通教職工心理疏導渠道，讓教職工能夠及時釋放負面情緒，以最好的狀態(tài)回到工作中去。良好校園文化的建設(shè)，有助于增強民辦中職教師對學校的歸屬感，提升民辦中職教師的職業(yè)認同。

3.完善教師培養(yǎng)與激勵機制

民辦中職教師的穩(wěn)定性直接影響民辦中職學校的辦學質(zhì)量，如果教師穩(wěn)定性高，盡管是剛大學畢業(yè)參加工作，在學校的培養(yǎng)下，也能夠促進教學質(zhì)量的提升，提高辦學質(zhì)量。而教師的穩(wěn)定性與學校是否具備完善的培養(yǎng)和激勵機制息息相關(guān)。民辦中職學校應該制訂教師培養(yǎng)計劃，根據(jù)不同時期、不同階段制訂相應的培養(yǎng)計劃，定期開展培訓，如對新入職教師開展崗前培訓，指定骨干教師開展“青藍工程”，導師帶徒弟，手把手對備課、寫教案、上課進行指導，每周定期請導師聽課、評課，給予徒弟調(diào)整建議，促進新教師的成長與發(fā)展。對骨干教師，學校提供機會將其送到示范性學校向同專業(yè)名師學習，達到提升的效果。除了開展相關(guān)培訓，學習激勵機制也很重要。鼓勵教師參加市級、省級、國家級教學技能競賽，給予相應的獎勵，并與年度評優(yōu)、加薪、升職方面直接掛鉤，激勵教師追求專業(yè)化，提升民辦中職教師的職業(yè)認同[3]。

（三）指導民辦中職教師做好職業(yè)規(guī)劃，幫助民辦中職教師成長

1.指導民辦中職教師準確定位

民辦中職教師入職后，學校定期開展職業(yè)規(guī)劃指導課程，讓大家了解在教育改革持續(xù)深化的形勢下，社會進入智能化、數(shù)據(jù)化、信息化、現(xiàn)代化時代。社會對教師這一角色提出了更高的要求。在這一現(xiàn)狀的影響下，民辦中職教師的準確定位很重要，不能將自己定位為“教書匠”，而應該強化教育教學理念，不只是知識的傳遞者，要逐步轉(zhuǎn)變身份，做學生教育的引導者、學生成長的扶持者、學生進步的推動者、學生身心健康的呵護者。民辦中職教師準確定位有助于其自身職業(yè)規(guī)劃的明確，提升其職業(yè)認同感。

2.職業(yè)規(guī)劃的制訂

加強民辦中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，通過對職業(yè)生涯規(guī)劃的實行、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，高效率地完成職業(yè)目標。教師規(guī)劃職業(yè)生涯的過程，有助于強化職業(yè)意識。在職業(yè)規(guī)劃管理過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的路徑。民辦中職教師在每天日常教學之余，多反思教學方法的改進措施，總結(jié)梳理每天積累的教學經(jīng)驗。定期與制訂的職業(yè)規(guī)劃做對比，找出差距，及時調(diào)整自我、提高自我、適應職業(yè)崗位，提升民辦中職教師職業(yè)認同，促進民辦教師專業(yè)能力發(fā)展。

結(jié)束語

在國家鼓勵民辦教育發(fā)展的時代背景下，民辦中職學校應把握機遇順勢而上，提前謀劃、主動作為，用好政策紅利，辦好適應新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局的民辦職業(yè)教育。民辦中職教師的職業(yè)認同不僅影響著教師自身的職業(yè)發(fā)展，同時還影響著民辦中職教師隊伍的發(fā)展和民辦中職的建設(shè)水平。希望通過落實國家教育政策、健全學校管理體制、促進教師專業(yè)成長，以提升民辦中職教師的職業(yè)認同，有效推動民辦中職教師專業(yè)發(fā)展，更好地實現(xiàn)民辦中職教師的職業(yè)價值。

參考文獻

[1]秦上.高職教師職業(yè)認同研究[J].天津職業(yè)大學學報，2022，31（5）：36-39+50.

[2]董蕓.我國教師職業(yè)認同研究的回顧與省思[J].暢談，2023（9）：88-90.

[3]周芳.教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的問題與路徑研究[J].教育實踐與研究（C），2022（10）：25-27.

作者簡介：曹淑媛（1987— ），女，漢族，湖南衡陽人，湖南護理學校，講師，碩士。

研究方向：師資隊伍建設(shè)。

基金項目：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會基礎(chǔ)教育重點課題“民辦中職教師職業(yè)認同提升策略研究”（課題編號：XJKX23A093）研究成果之一。