張曼

“教-學(xué)-評(píng)”一體化是英語課程改革倡導(dǎo)的重要課程理念之一。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指導(dǎo)思想，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)處理好教、學(xué)、評(píng)之間的關(guān)系，推動(dòng)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)施。如何在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中踐行“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念呢？

一、明確教學(xué)任務(wù)

高中英語讀后續(xù)寫題一般采用閱讀與寫作相結(jié)合的考查形式，強(qiáng)調(diào)閱讀理解和寫作輸出之間的交互作用，考查學(xué)生的思維能力和讀寫綜合能力。

下面以一道讀后續(xù)寫題為例進(jìn)行分析。這道題的寫作任務(wù)是，學(xué)生能根據(jù)前文、第一自然段提示語和第二自然段提示語在25分鐘內(nèi)寫一篇150個(gè)單詞左右的讀后續(xù)寫文章。該題考查的形式為：給定文本+（段首提示語1+續(xù)寫）＋（段首提示語2+續(xù)寫）。其中，給定文本設(shè)定的背景如下：

主編Ashley對(duì)報(bào)紙質(zhì)量不滿意，要求大家做出更好的頭條報(bào)道。離開編輯部后，大家發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的“吉祥物”——大紅鸚鵡Perry失蹤了。于是，Ashley決定將此事作為頭條來報(bào)道，但我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Perry沒有失蹤，只是“退休”了。我立即告訴了Ashley，并建議為Perry寫一篇告別故事。

題目在給定文本后面兩段給出段首句，分別是“To my surprise， Ashley insisted on reporting the‘Deerfield Stole Perrystory”和“On Thursday， the paper came out with the headline‘Bye-Bye， Perryon the front page”，并要求學(xué)生續(xù)寫后面的內(nèi)容。

要做好這道讀后續(xù)寫題，學(xué)生首先要讀懂前文講了什么故事背景，接著要根據(jù)段首提示語和前文提到的人物特點(diǎn)等構(gòu)思段落內(nèi)容，最后要組織與文本語言風(fēng)格相同的語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生只有具備一定的文本理解能力、適切的邏輯銜接能力、準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，才能順利完成寫作任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的教學(xué)要求下，高中英語教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)不同梯度的活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步內(nèi)化英語寫作所強(qiáng)調(diào)的銜接與連貫要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握作答讀后續(xù)寫題的要旨。筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)由圈畫信息環(huán)節(jié)、擬定框架環(huán)節(jié)、協(xié)同語言環(huán)節(jié)三部分組成。

在圈畫信息環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，預(yù)測文本主題。高中英語讀后續(xù)寫材料的體裁多為記敘文。記敘文語篇可以按照記敘文的六大要素來梳理，即通過梳理時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）和經(jīng)過（how）來理清人物、事件及脈絡(luò)關(guān)系。筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈畫要點(diǎn)，找出以上“5w+1h”的相關(guān)要點(diǎn)，并做好筆記。接著，在把握整體情節(jié)和矛盾沖突的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵句預(yù)測文本主題。根據(jù)第二自然段首句（和“Perry說再見”的消息出現(xiàn)在校報(bào)頭條）內(nèi)容，大部分學(xué)生可以預(yù)測，Ashley最終在“我”的勸說下改變了主意，所以，本文主題為倡導(dǎo)新聞報(bào)道的真實(shí)性。

在擬定框架環(huán)節(jié)，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生確定寫作提綱，并展開續(xù)寫。在理清文本信息、確定文章主題后，筆者布置小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論續(xù)寫的寫作框架：先寫最后一句即主題句，再寫銜接句即第一段的最后一句，緊接著根據(jù)每段的提示語句寫相應(yīng)人物的表情、情感等，最后把每段中間部分的細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整。在續(xù)寫的過程中，小組成員可以通過提問得到教師或?qū)W生的幫助。在分組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，筆者組織各小組評(píng)選最佳銜接句，一名學(xué)生寫的“With a deep breath， Ashley made the decision to let go of the eye-catching headline”被評(píng)選上，因?yàn)榇蠹乙恢掠X得這一句和下一段的首句銜接得非常自然。由此，一名學(xué)生提出問題“最佳銜接句的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，筆者引導(dǎo)學(xué)生從符合邏輯、語意流暢等角度思考問題。

在協(xié)同語言環(huán)節(jié)，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的語言特點(diǎn)。筆者布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生再次閱讀給定文本并修改自己的續(xù)寫文章。各小組分別探究任務(wù)段中的用詞、句式、修辭以及語氣，最后總結(jié)主要的語篇銜接方法并展示成果。通過學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)四個(gè)小組的成果，學(xué)生把握了閱讀文本的主要語言特點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和識(shí)別文中使用的非謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)、with復(fù)合結(jié)構(gòu)、狀語從句等，并利用學(xué)案將四項(xiàng)活動(dòng)中涉及的銜接與連貫知識(shí)進(jìn)行梳理和整合。

三、開展多元評(píng)價(jià)

為了明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。筆者根據(jù)高考讀后續(xù)寫題評(píng)分細(xì)則制定評(píng)價(jià)量表，通過學(xué)生自評(píng)修改、互評(píng)修改、教師點(diǎn)評(píng)的方式設(shè)計(jì)真實(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)，從而解決學(xué)生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的問題，為下一步的教和學(xué)提供調(diào)整和改進(jìn)的依據(jù)。

首先是開展自評(píng)。筆者請(qǐng)學(xué)生扮演閱卷老師，對(duì)照讀后續(xù)寫自評(píng)表給自己的續(xù)寫作文打分，根據(jù)得分、失分情況反思并改寫作文。本題總分為25分，自評(píng)表從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨三個(gè)維度著手，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的作文是否達(dá)到了目標(biāo)，判斷依據(jù)是什么，如果自己沒有達(dá)到量表要求，評(píng)分之后應(yīng)該怎樣修改和完善。如，學(xué)生A在第一自然段的最后一句銜接句寫的是“After hearing this，Ashley changed her mind eventually and let me prepare the report before Thursday”。這個(gè)句子和第二段的首句“周四，報(bào)紙首頁刊登了標(biāo)題為《再見了，鸚鵡》的新聞”銜接得很好，評(píng)分可以加2分，但該生在結(jié)尾升華性的句子中沒有清晰地點(diǎn)出主題“追求真相”，因此主旨評(píng)分項(xiàng)不得分。通過對(duì)照評(píng)分細(xì)則，學(xué)生明確了自己作文中的問題。

然后開展小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。各小組根據(jù)文章的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)邏輯、原文銜接度以及主題升華和思維表達(dá)對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行量化打分和評(píng)價(jià)，指出亮點(diǎn)和不足之處。學(xué)生通過參考小組整體評(píng)分及意見，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行打磨和修改。等小組評(píng)議后，筆者根據(jù)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反思自己的作文并找出不足之處進(jìn)行修改。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)）

（本文為“教-學(xué)-評(píng)”一體化主題征文獲獎(jiǎng)作品）

責(zé)任編輯 ?嚴(yán)芳