在教育領域，最早提出“深度學習”概念的是哥德堡大學的馬頓和薩喬，他們認為，深度學習可以幫助學習者提高解決問題的能力。探究活動以幼兒為主體，以“做中學”為教學核心，以好奇心為驅動力，以問題為導向，能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的學習動力，讓幼兒在真實情境和現(xiàn)實問題的指引下綜合運用自身的能力發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而促進幼兒的深度學習。基于此，筆者結合實例分析了幼兒園探究活動中存在的問題，并探討了體驗學習圈模型下教師在探究活動中支持幼兒深度學習的策略。

一、幼兒園探究活動中存在的問題

（一）不注重利用教育契機，影響幼兒的探究積極性

幼兒的探究活動一般發(fā)生在個人或其與同伴的游戲中，但部分教師沒有認真觀察幼兒的活動表現(xiàn)，未能及時捕捉到幼兒的探究興趣，或對他們的探究行為視而不見，這無疑會影響幼兒的探究積極性，使幼兒的探究活動僅停留在淺層，無法促進幼兒進行深度學習。

例如，在一場大雨過后，幼兒來到種植空間進行觀察。突然，圓圓興奮地大喊：“哇！有好多小洞啊！”其他幼兒被圓圓的話吸引，紛紛湊過去看，他們發(fā)現(xiàn)地上有許多小小的洞，洞口周圍還有一圈土。幼兒紛紛猜測，“這些小洞是怎么出現(xiàn)的？”“洞里會不會藏著‘寶藏’？”“這些是不是小蚯蚓鉆的洞？”幼兒的探究欲十分強烈，并自發(fā)地討論起來。這時，教師走過來說道：“寶貝們，把東西收拾好，我們要回教室了?！庇變褐缓猛Ｖ褂懻?，不舍地看著小洞，跟著教師回教室了。

（二）包辦代替，抑制幼兒的探究欲望

幼兒在游戲中遇到的問題是教師引導幼兒深入探究的有利契機，但部分教師沒有認識到這一點，只是一味地包辦代替或者直接為幼兒揭示答案，抑制了幼兒的探究欲望，使得幼兒無法享受探究帶來的樂趣。

例如，游戲區(qū)域中增添了吸管這一新材料，幼兒對此非常感興趣，并嘗試將黃豆、小米、豌豆、花生等塞進吸管，觀察其能否從吸管中滑出來。突然，牛牛大聲喊道：“老師，花生卡在我的吸管里出不來了?！笨粗變航辜钡臉幼?，教師沒有啟發(fā)幼兒通過自主探究解決遇到的問題，而是找來一根筷子，將花生從吸管中取了出來。

（三）急于指導，導致幼兒缺少探究空間

在活動中，部分教師習慣控制活動進程，急于指導幼兒，以保證活動順利開展。在教師手把手的指導下，幼兒缺少探索、實驗、操作的空間和自主思考、發(fā)現(xiàn)、探究的機會，無法進行深度學習。

例如，當幼兒在游戲區(qū)域里制作漂亮的冰花時，教師一邊巡視，一邊詢問幼兒：“朵朵，你們組制作得怎么樣了？”朵朵舉起自己制作的冰花，高興地說：“大家快看呀，我成功了！”見此，該教師便說：“大家快看，朵朵成功了，你們也學著朵朵的辦法制作。朵朵，你去教他們?！?/p>

二、體驗學習圈：支持幼兒深度學習的可操作模型建構

幼兒的好奇心強，有著強烈的探究欲望，那么，如何支持幼兒在探究活動中開展深度學習呢？在體驗學習圈理論下開展探究活動是一個不錯的選擇。體驗學習圈理論下支持幼兒深度學習的可操作模型（圖1）是以大衛(wèi)·庫伯的學習圈理論為基礎，根據(jù)幼兒的學習特點和規(guī)律構建而成的。筆者以某大班探究活動“玩轉陀螺”為例，介紹幼兒如何實現(xiàn)深度學習，并探討體驗學習圈理論下支持幼兒深度學習的可操作策略。

（一）具體體驗，注重感知

一般而言，具體體驗環(huán)節(jié)是反思觀察、抽象概括、行動應用環(huán)節(jié)的基礎。該環(huán)節(jié)注重幼兒的直接感知，教師應在真實的場景中鼓勵幼兒大膽體驗、探究，引導幼兒主動參與探究活動。

以活動“初探陀螺——陀螺怎樣才能轉起來”為例。最近班級里掀起了一股“陀螺熱”，幼兒發(fā)揮自己的想象力，嘗試搭建不同造型的陀螺。但在搭建過程中，他們遇到了一些問題。例如，幼兒B搭了一個“日”字形的陀螺，他試了好幾次，陀螺一直轉不起來，于是沮喪地問同伴：“為什么我搭的這個陀螺轉不起來呢？”一旁的幼兒C聽到后主動過來幫忙，他觀察了一會兒后說：“你的陀螺有三個積木是豎著的，轉的時候都會碰到地，肯定轉不起來啊，陀螺只能有一個支點?！闭f完，他修改了幼兒B的陀螺，陀螺就能轉起來了。經(jīng)過一系列的探究，幼兒發(fā)現(xiàn)陀螺有且只能有一個支點，且該支點在中心位置時陀螺才能轉動。在發(fā)現(xiàn)這個奧秘后，幼兒搭陀螺的成功率大大提高，搭的陀螺造型也五花八門。

通過親自搭建陀螺，幼兒獲得了關于陀螺構造的知識。在具體體驗的過程中，有幼兒先找到了讓陀螺旋轉起來的小訣竅，并幫助同伴，讓同伴的陀螺也轉起來了。

（二）反思觀察，深入探究

在經(jīng)歷具體體驗環(huán)節(jié)獲得直接經(jīng)驗后，幼兒需要通過觀察和反思，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)涵。教師可以引導幼兒回顧并思考先前的體驗，促使幼兒將零散的經(jīng)驗轉化為系統(tǒng)的知識。

以活動“再探陀螺——有關陀螺的問題和發(fā)現(xiàn)”為例。在探索陀螺的過程中，幼兒有許多新奇的發(fā)現(xiàn)，并提出了一些問題。之后，在教師的引導下，幼兒梳理了他們提出的問題，將其分成了兩類（表1）。

以活動“三探陀螺——設計實驗，驗證猜想”為例。在將問題分類后，幼兒決定先動手實驗，驗證自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，但在設計實驗的過程中，他們遇到了一些問題。例如：班里的沙漏太慢，陀螺轉完了沙子還沒漏完；陀螺轉得太快，數(shù)不清楚圈數(shù)；轉動陀螺時用的力道不同，陀螺轉的圈數(shù)也會不同。對此，教師引導幼兒開動腦筋，讓他們共同思考和討論如何解決實驗中遇到的問題。例如：用計時器計時；用手機拍下陀螺旋轉的過程，然后慢速回放數(shù)圈數(shù)；盡量保證實驗中的自變量唯一，確保實驗過程科學。在解決了這些問題后，幼兒重新開始了探索。

經(jīng)過多次實驗和收集信息，幼兒對陀螺有了更深入的了解。例如：相同形狀的陀螺，大的轉得更久；陀螺在光滑的場地上轉得更快；陀螺轉起來后顏色看起來會有變化，轉得越快變化越明顯；等等。

在該環(huán)節(jié)，教師根據(jù)3～6歲幼兒的思維水平和認知特點，提取幼兒關注的事件，通過針對性提問引導幼兒聚焦關鍵問題、深入思考主題，讓幼兒圍繞問題開展實驗，在思考觀察、實驗操作、收集調查的過程中消化具體經(jīng)驗，實現(xiàn)深度學習。

（三）抽象概括，鍛煉思維

建構主義認為，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，進而使自身認知結構得到發(fā)展的。具體體驗和反思觀察這兩個環(huán)節(jié)使幼兒在頭腦中對陀螺形成了初步的概念，但此時的概念是碎片化的、不完善的。教師需要在抽象概括環(huán)節(jié)中引導幼兒繼續(xù)消化新的知識經(jīng)驗，將其概括化與系統(tǒng)化，并讓幼兒嘗試用不同方法解決問題，以幫助幼兒熟練掌握相關概念和知識。

以活動“四探陀螺——概括不同材料陀螺的旋轉能力”為例。在發(fā)現(xiàn)陀螺旋轉的奧秘后，幼兒紛紛嘗試使用不同的材料搭建陀螺，并聚在一起決定比一比，用哪種材料搭建的陀螺轉得更快。在教師的鼓勵和支持下，一場“陀螺大賽”正式拉開帷幕。幼兒用不同材料搭成的陀螺進行了幾局比賽，并依據(jù)比賽結果選出了轉得最快的陀螺。

由此可見，在抽象概括環(huán)節(jié)，教師可以采用游戲活動、集體教學活動、區(qū)域活動等多種活動形式激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒升華經(jīng)驗、發(fā)展思維，將感性認識上升為理性認識，提高思維

水平。

（四）行動應用，深度體驗

體驗學習圈理論認為，學習者需要通過行動應用，理解和掌握間接領悟的知識，并且只有在行動后才能認清事物的本質特征。因此，教師需要引導幼兒進行行動應用，讓他們在探究活動中不斷深化學習體驗。

以活動“陀螺藝術展”為例。在幼兒進行了“了解陀螺的構造—探索陀螺的奧秘—概括不同材料陀螺的旋轉能力”這一系列探究后，教師充分給予幼兒制作陀螺的機會，引導幼兒在深度體驗過程中鞏固先前的經(jīng)驗，加深對陀螺構造和材料的認識，選擇合適的材料制作陀螺。在教師的支持和鼓勵下，幼兒制作出了各式各樣的陀螺，并與同伴分享。在幼兒的提議下，教師舉辦了一場“陀螺展覽會”。幼兒精心布置了展覽場地，熱情邀請其他班級的幼兒參觀，并在展覽會開始后化身講解員，耐心、熱情地向其他班級的幼兒介紹自己制作的陀螺。

在行動應用環(huán)節(jié)，幼兒將在教師適宜性支持下獲取的拓展游戲經(jīng)驗應用于實際，豐富了游戲形式。在這次陀螺探究活動的初期，幼兒只是希望讓自己的陀螺轉起來，或者讓自己的陀螺勝過別人的陀螺。在具體探究過程中，幼兒遇到了一系列現(xiàn)實問題，并在探尋這些問題答案的過程中親身體驗學習、積極思考、交流討論，積累了經(jīng)驗、建構了新知。

三、體驗學習圈理論下支持幼兒深度學習的策略

（一）以游戲為基礎，鼓勵幼兒親身體驗

游戲對幼兒來說是一種輕松自由的活動，是合適的深度學習形式。因此，教師要鼓勵幼兒在游戲中體驗，加深他們對周圍世界的理解，促使他們了解新事物，并鼓勵他們嘗試使用高階思維解決遇到的新問題。

（二）提供適宜材料，豐富幼兒認知經(jīng)驗

直接感知、實際操作、親身體驗對幼兒認識和理解世界非常重要。因此，教師需要在具體活動中提供適當?shù)闹С?，讓幼兒通過操作實現(xiàn)深度學習，以豐富幼兒的認知經(jīng)驗。在提供材料方面，教師需要注意以下兩點：一是關注幼兒經(jīng)驗發(fā)展的連續(xù)性，除了提供各種原材料，還可以提供半成品和成品，幫助幼兒了解基本的建構方法和程序；二是根據(jù)幼兒的年齡特點合理提供材料，培養(yǎng)幼兒的探索熱情，促使他們產(chǎn)生更高水平的探索行為。

（三）基于猜想實驗，深化幼兒探究體驗

教師要解讀幼兒學習活動背后的行為意義，助推其進行深度探究。教師可以創(chuàng)設問題情境，引導幼兒關注關鍵問題、提出和檢驗猜想，以促進幼兒的深度學習，深化幼兒的探究體驗。

（四）注重反思評價，幫助幼兒遷移經(jīng)驗

在活動結束后，教師可以組織幼兒回顧和評價他們的探索過程，鼓勵幼兒回憶并談論他們所做的事情，評價實驗結果是否符合他們的假設，以加深幼兒對學習過程的理解，并幫助他們遷移已有經(jīng)驗。

（作者單位：杭州市朝暉幼兒園）