學(xué)校教育是教育體系中的重要組成部分，公民的受教育程度往往反映出國(guó)家的文明程度和發(fā)展水平。教育的進(jìn)程是連續(xù)不斷的，涉及多個(gè)不同的階段，學(xué)生在各個(gè)階段的適應(yīng)程度都會(huì)影響其發(fā)展。特別是當(dāng)初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)高中時(shí)，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)情況會(huì)影響他們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)效果?；诖?，筆者通過調(diào)查和分析中職化工專業(yè)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況，了解他們面臨的挑戰(zhàn)，并提出了一系列對(duì)策。

一、中職化工專業(yè)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)情況的調(diào)查及分析

為了解中職化工專業(yè)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況，筆者采用觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法等方法，對(duì)所執(zhí)教的江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職一年級(jí)的27名男生和20名女生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和分析。在這些學(xué)生中，有31人來自江蘇省內(nèi)，有16人來自江蘇省外的8個(gè)不同省市。大多數(shù)學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地區(qū)，他們大多是隨父母外出務(wù)工的家庭成員。通過調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生具有以下特點(diǎn)。

（一）以自我為中心，自我控制能力較弱

經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在入學(xué)初期表現(xiàn)出許多以自我為中心的行為，這反映了其較弱的自我控制能力。具體表現(xiàn)如下：有的學(xué)生用腳而不是手推門進(jìn)入教室，有的學(xué)生在上課或自習(xí)時(shí)隨意講話且不控制音量，有的學(xué)生對(duì)教師的提問置之不理，甚至還有學(xué)生在課堂上睡覺，即便被提醒后仍然繼續(xù)睡覺。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。這些16歲左右的學(xué)生正處于從少年過渡到成年的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)自己的思想和行為缺乏準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)，一些學(xué)生在初中階段的個(gè)人學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)并不理想，從而喪失了學(xué)習(xí)熱情。這些因素共同導(dǎo)致學(xué)生在中職入學(xué)初期出現(xiàn)各種行為不規(guī)范和言語(yǔ)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，自我認(rèn)同感低

中職化工專業(yè)的學(xué)生在文化課、專業(yè)課及文體活動(dòng)中普遍表現(xiàn)出不太積極的態(tài)度。部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己在這些領(lǐng)域表現(xiàn)不佳。具體而言，在體育活動(dòng)中，部分學(xué)生不愿意積極參與，他們認(rèn)為自己的能力有限；在文藝活動(dòng)中，部分學(xué)生不感興趣，當(dāng)面對(duì)即興表演的要求時(shí)，他們往往束手無策，不知如何應(yīng)對(duì)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在初中階段（尤其是初三）的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下等水平，班級(jí)排名靠后。這樣的成績(jī)狀況對(duì)他們的自信心和自我認(rèn)同感造成了顯著的負(fù)面影響。此外，只有大約15%的學(xué)生曾在初中擔(dān)任過科代表或班委的職位，且很少有學(xué)生曾被評(píng)為積極分子或優(yōu)秀班干部。對(duì)于筆者提出的“在初中教師眼中，你認(rèn)為你是一名怎樣的學(xué)生”這一問題，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己是普通學(xué)生或者是讓教師感到頭疼的學(xué)生。由此可見，由于初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，這些學(xué)生在中職階段普遍表現(xiàn)出信心不足和自我認(rèn)同感較低的情況。

（三）盲目填報(bào)志愿，職業(yè)意識(shí)淡薄

進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)全新的專業(yè)課程，但部分學(xué)生對(duì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。在實(shí)訓(xùn)課程中，部分學(xué)生不愿意積極參與，對(duì)實(shí)踐操作表現(xiàn)出抗拒態(tài)度。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有3名學(xué)生在填報(bào)志愿前對(duì)自己所選專業(yè)有一定的了解，近40%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)一無所知。而即便是對(duì)專業(yè)有一定了解的學(xué)生，他們的認(rèn)知也僅限于化工等基礎(chǔ)信息。在填報(bào)志愿時(shí)，多數(shù)學(xué)生要么遵從父母的決定，要么隨意選擇。當(dāng)筆者問及“是否想要重新選擇專業(yè)”這一問題時(shí)，近70%的學(xué)生表示愿意選擇其他專業(yè)。由此可見，對(duì)專業(yè)內(nèi)容和就業(yè)方向的不了解導(dǎo)致他們盲目選擇，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生入學(xué)適應(yīng)力的策略

（一）文化先導(dǎo)教育法

文化的概念較為廣泛，涵蓋歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式及價(jià)值觀念等多個(gè)方面。針對(duì)中職化工專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，一方面，筆者通過引導(dǎo)他們誦讀《弟子規(guī)》、觀看《孝心少年》《活著》等電視節(jié)目開展傳統(tǒng)文化教育；另一方面，筆者通過營(yíng)造積極向上的班級(jí)文化氛圍來強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育。具體來說，筆者在班級(jí)教室里設(shè)置了文化專欄，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念，如“諸惡莫作，眾善奉行”“積善之家，必有余慶”“百善孝為先”等，并結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣等組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（二）愿景引領(lǐng)法

愿景即人們所向往的前景，是指關(guān)于某一事件或目標(biāo)的美好期望，其核心價(jià)值在于“你想成為什么，所以你能成為什么”，它有助于激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的動(dòng)力。在軍訓(xùn)活動(dòng)中，筆者在寫給學(xué)生的文章《人生應(yīng)該這樣過》中強(qiáng)調(diào)了“光明磊落，堂堂正正”的生活態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值和有意義的人。在期中總結(jié)會(huì)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確了對(duì)未來生活的愿景，即“過體面的生活，過有尊嚴(yán)的生活”?？傮w而言，自入學(xué)以來，筆者通過各種活動(dòng)為學(xué)生明確了各種短期和長(zhǎng)期的愿景，涵蓋職業(yè)、生活和社會(huì)等方面。這些愿景給學(xué)生帶來了希望、信心、激情和動(dòng)力，為他們參與實(shí)踐提供了指引。

（三）榜樣示范法

榜樣，是指那些值得學(xué)習(xí)和效仿的好人或好事，它們扮演著典范、模范或表率的角色，能夠感染和激勵(lì)他人。為了發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱情，筆者利用多媒體設(shè)備播放了一名運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)紀(jì)錄片，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其堅(jiān)持不懈的精神。在筆者所倡導(dǎo)的晨跑活動(dòng)中，筆者親自領(lǐng)跑，發(fā)現(xiàn)了一名堅(jiān)持參與鍛煉的學(xué)生，并將其推選為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。在他的示范下，不到一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，已有十多名學(xué)生的晨跑總距離超過了全程馬拉松的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度。

總之，無論是在文化專業(yè)學(xué)習(xí)方面還是文體活動(dòng)中，教師都可以為學(xué)生尋找、培養(yǎng)和創(chuàng)造榜樣，確保學(xué)生在榜樣的示范和引導(dǎo)下持續(xù)進(jìn)步。

（四）獎(jiǎng)賞激勵(lì)法

心理學(xué)家弗洛伊德提出，人的行為是為了追求快樂或逃避痛苦。考慮到中職學(xué)生普遍缺乏自我認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自信心，筆者更傾向于使用獎(jiǎng)勵(lì)的方法引導(dǎo)他們。例如，為了招募化工社團(tuán)的新成員，筆者提出了一系列行為規(guī)范要求，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以獲得社團(tuán)成員資格；在組建籃球隊(duì)、足球隊(duì)和志愿者服務(wù)隊(duì)時(shí)，筆者通過獎(jiǎng)勵(lì)籃球服、足球服和志愿者帽子等物品來激勵(lì)學(xué)生；在創(chuàng)建免檢寢室時(shí)，對(duì)于個(gè)人及寢室整體衛(wèi)生優(yōu)秀的學(xué)生和集體，筆者按周按月將水果和個(gè)人洗漱用品作為獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于在化工專業(yè)實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，筆者授予其“化工技能標(biāo)兵”稱號(hào)，并給予學(xué)習(xí)用品作為獎(jiǎng)勵(lì)。

總體而言，教師可以通過提供精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造積極的情緒，增強(qiáng)他們的成就感，從而激勵(lì)他們不斷追求進(jìn)步。

（五）換位思考法

換位思考法，即將自己置于他人的位置、角色或身份中思考，是一種心理體驗(yàn)過程。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地為他人著想，站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問題，這有助于增強(qiáng)其同理心。例如，在一起眼鏡損壞賠償?shù)氖录?，筆者引導(dǎo)當(dāng)事學(xué)生分別站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問題，最終不僅圓滿解決了賠償問題，還增進(jìn)了他們彼此的友誼。此外，筆者還組織了“化工廠的一天”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與工作人員進(jìn)行交流，讓學(xué)生體驗(yàn)未來工作崗位的生活。

總體而言，在處理學(xué)生與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)之間的問題時(shí)，教師要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用換位思考法。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)正確處理沖突和矛盾，還能清晰地認(rèn)識(shí)到自身在不同階段所扮演的角色。

（六）家校共育法

家庭教育是個(gè)人成長(zhǎng)的基石，父母始終是孩子的第一任教師。學(xué)校教育和家庭教育各有側(cè)重，它們相輔相成，缺一不可。教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)開展合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。在學(xué)生入學(xué)后，筆者通過校訊通、電話和短信等方式與家長(zhǎng)保持著緊密的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的教育理念，同時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校情況。在第一個(gè)學(xué)期的期中考試后，筆者組織了家長(zhǎng)會(huì)，并成立了家長(zhǎng)委員會(huì)。之后，家長(zhǎng)委員會(huì)開展了一系列活動(dòng)，如“虞山毅行”徒步活動(dòng)等，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一同參與。多樣化的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的毅力和人文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)、教師間的互相理解。

總體而言，教師要與家長(zhǎng)保持積極的互動(dòng)關(guān)系，共同探討教育問題，創(chuàng)新性地開展校內(nèi)外活動(dòng)，以增強(qiáng)教育效果。

三、總結(jié)與反思

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在自我控制能力、自我認(rèn)同感、職業(yè)意識(shí)方面都有了顯著增強(qiáng)。他們較好地適應(yīng)了中職學(xué)習(xí)生活，規(guī)范了自身行為，并明確了未來的職業(yè)發(fā)展方向?；谶@些改變，筆者所在班級(jí)也榮獲“校級(jí)文明先進(jìn)班級(jí)”，班級(jí)團(tuán)支部被評(píng)為“校級(jí)先進(jìn)團(tuán)支部”，并被提名為“常熟市級(jí)先進(jìn)團(tuán)支部”。

回顧這一學(xué)期的教育實(shí)踐，雖然班級(jí)學(xué)生已有所進(jìn)步，但仍有發(fā)展空間。筆者將繼續(xù)努力，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，又重視其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)中職學(xué)生時(shí)，教師必須不斷提升自身修養(yǎng)，發(fā)揮自身的榜樣示范作用，從而實(shí)現(xiàn)“修己安人”。同時(shí)，教師應(yīng)該慢下腳步，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并幫助他們構(gòu)建一個(gè)樂觀的未來愿景。

（作者單位：常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校）