兒童藝術(shù)教育中的“單項深度法”以兒童為中心，重視兒童的藝術(shù)探索過程，主張讓兒童對一種或一類藝術(shù)材料進(jìn)行深入且持續(xù)的探索，并在探索過程中提高各方面的能力。愛玩是兒童的天性，他們可以根據(jù)自己的想象將物體變成任何事物，享受玩耍的樂趣。塑料管子是生活中常見的一種材料，這種管子可以彎曲、環(huán)繞、穿透、連接，為兒童探索提供更多的可能性。對于兒童來說，管子是一種極佳的藝術(shù)媒介?；诖耍P者將“單項深度法”與管子活動相結(jié)合，設(shè)置引入、拓展、創(chuàng)作、反思四個步驟，激發(fā)幼兒探究管子的興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)管子的無窮奧秘，開啟一段關(guān)于管子的奇妙探索之旅。圖1為“單項深度法”下探究管子活動的路徑圖。

一、引“管”之趣：初次感受，初步體驗

（一）收集材料，激發(fā)探究欲

管子是生活中一種常見的物品，幼兒在日常生活中經(jīng)常能看到它。然而，由于幼兒的經(jīng)驗不夠豐富，他們對管子的認(rèn)識通常只停留在感性層面，對管子的特性和用途了解不足。為了讓幼兒更加了解管子的特點，筆者與幼兒、家長在生活中收集了各種各樣的管子，如洗衣機(jī)上的水管、連接打氣筒的塑料管、大小不一的吸管等。幼兒對自己帶來的管子有一定的了解，知道它的名稱和材質(zhì)，會與教師、同伴分享自己知道的有關(guān)知識。

（二）熟悉材料，開啟探究之旅

在家長的支持下，筆者引導(dǎo)幼兒開展調(diào)查活動“有趣的管子”。當(dāng)探討管子的作用時，幼兒紛紛發(fā)表了自己的想法，如“管子可以接水”“管子能吹泡泡”“管子可以從這頭看到那頭，像望遠(yuǎn)鏡一樣”“消防員叔叔會用管子來滅火”等?；诖?，筆者鼓勵家長和孩子一起制作管子玩具，有的幼兒表示：“爸爸給我做了一個管子望遠(yuǎn)鏡?！庇械挠變赫f：“我和媽媽用管子做了小花。”筆者對幼兒的興趣點和經(jīng)驗進(jìn)行了歸納與整理，為開展管子活動做好充分的準(zhǔn)備。通過筆者的引導(dǎo)和幼兒的主動探索，幼兒逐漸了解了管子這一新材料的基本特征，開啟了對新材料的探究之旅。

二、拓“管”之路：探索發(fā)現(xiàn)，多樣嘗試

（一）多樣支持，積累直接經(jīng)驗

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！睂Υ耍P者通過“單項深度法”開展管子活動，以期通過一系列的體驗活動，引導(dǎo)幼兒積累直接經(jīng)驗。

根據(jù)幼兒的興趣，筆者在班級里投放了很多不同粗細(xì)和長短的管子，讓幼兒自主探究并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在活動的初期，幼兒熱衷于拉扯、扭動和甩動管子。例如，小澤特別喜歡玩管子，他拿出各種各樣的管子進(jìn)行甩動，沒過多久，這些管子在甩動的過程中纏繞在一起，難以分開。小澤問道：“這些管子都纏在一起了，該怎么辦？”欣欣說：“試著把它們理順吧。”小澤又問：“怎么理呀？我不會?！毙佬勒f：“從這邊穿過去，然后再繞過來。”小澤嘗試了欣欣的辦法，但還是沒有成功，他嘆了口氣說：“我不想弄了，太難了?！?/p>

雖然小澤對自由玩管子非常感興趣，但在這種隨意玩耍的過程中，他遇到了管子纏繞的難題。在游戲中，小澤能在同伴的建議下嘗試解決問題，但由于缺乏經(jīng)驗，他難以獨(dú)立解決問題。為了幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，使他們繼續(xù)開展游戲，筆者給予了多方面的幫助。同時，筆者提供了分享和交流的機(jī)會，鼓勵幼兒與同伴一起思考解決問題的方法，嘗試共同解決問題。

（二）多樣嘗試，探索管子的多種玩法

1.根據(jù)管子的彎轉(zhuǎn)特性來搭建“管子索道”。幼兒在游戲中多次嘗試與調(diào)整，先探索物體在管子上的運(yùn)動，之后發(fā)現(xiàn)不同管子的大小、位置對物體運(yùn)動有影響，最后成功搭建管子索道，這是從簡單擺弄材料到發(fā)現(xiàn)材料特性的跨越。

在提供許多管子后，筆者又提供了小球和小車。幼兒思考著如何將小球、小車和管子結(jié)合起來開展游戲。他們將小球放進(jìn)大小不同的管子中，并等待小球從管子的另一頭出來。佩佩說：“小球從這里出來了，怎么不是從我選的那根管子出來呀，再來一次，再來一次?！庇谑牵麄冇职研∏蚍湃肓似渌茏又?，看看它究竟會從哪里出來。之后，他們嘗試將小車放入管子中，讓它從管子的另一頭出來，但是管子太小，小車進(jìn)不去，佩佩便找來了粗管子。之后他們陸續(xù)把其他管子拼接起來，讓小車?yán)^續(xù)前行，最終成功搭建管子索道。

幼兒利用管子可隨意延展和彎曲的特點來設(shè)計路線，讓小球、小車在管子中順利行進(jìn)。這種結(jié)合材料特點所開展的游戲，具有可變性、可玩性和趣味性的特點。根據(jù)幼兒的思路和興趣，筆者引導(dǎo)幼兒思考“怎么設(shè)計管子索道的路線”“還可以使用哪些材料”“怎么讓小車、小球更順暢地動起來”等問題，為活動順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.根據(jù)管子的傳聲特性來設(shè)計“電話路線”。在游戲中，幼兒將原本只有一小段的管子首尾相連，進(jìn)行延伸，通過拼接管子來進(jìn)行電話游戲，設(shè)計出多樣的電話線路。他們一邊對著管子發(fā)出各種聲音，一邊示意同伴聽，感受聲音的變化。例如，在“餐廳”一頭，瑤瑤拿著“電話”說：“喂，浩浩，你的‘外賣’要送到哪里呀？”浩浩在另一端回應(yīng)：“拿到‘建筑工地’這里來?！爆幀幱謫柅h玥：“玥玥，你要‘外賣’嗎？怎么不接‘電話’？”玥玥回道：“我這里沒有‘電話’，接不到?！泵看瓮ㄔ挄r，幼兒都需要從不同的活動區(qū)域走出來。對此，幼兒提出了疑問：“這樣太麻煩了，要走進(jìn)走出，該怎么解決這個問題呢？”在活動分享時，筆者引導(dǎo)幼兒探討了這個問題。這時，瑤瑤提出了一個想法：“我們需要多條電話線路，這樣我們接‘電話’就方便了?！?/p>

在游戲中，幼兒并不滿足于在一個空間內(nèi)玩管子，他們通過連接管子擴(kuò)大空間區(qū)域，以探索聲音的傳播。不同管子的連接使兩個活動空間得以連通，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個開放的環(huán)境。這種傳聲的方法增進(jìn)了幼兒之間的交流，激發(fā)了幼兒的探索興趣，提高了幼兒的交往、語言、觀察、解決問題的能力。在逐步探索的過程中，幼兒借助輔助材料，用泡沫板在天花板上連接長管子，形成了空中電話線路，拓展了活動空間。

三、創(chuàng)“管”之作：深層表達(dá)，多種表現(xiàn)

在管子創(chuàng)作活動中，幼兒展現(xiàn)出了無限的潛能。在一次次的游戲過程中，幼兒因問題而產(chǎn)生沖突，又通過沖突萌生新的游戲創(chuàng)意。

（一）“小火車”的“車廂”連接——從單獨(dú)到連接的空間融合

幼兒通過合作，搭建好了“火車”的各節(jié)“車廂”，每節(jié)“車廂”都各具特色。這時，樂樂提出了一個問題：“我們應(yīng)該如何把各個‘車廂’連接起來呢？”幼兒對此展開了討論，有的建議：“可以在連接處放置一些泡沫板?！庇械奶嶙h：“鋪放管子就可以了?！庇械恼f：“可以放置一根粗管子，再加上一個欄桿?！笨煽烧f：“那我們先搭搭看吧！哪個方法好就用哪個?！庇谑牵變河珠_始嘗試各種連接方式，并通過投票最終決定使用管子連接“車廂”。在連接“車廂”的探索過程中，幼兒相互協(xié)作，不斷探索、嘗試。他們以獨(dú)特的方式解決了游戲過程中出現(xiàn)的問題，提高了交往、語言表達(dá)等各方面的能力。

（二）“小火車”的“車頂”搭建——從分散到整合的經(jīng)驗共享

隨著游戲的不斷豐富和發(fā)展，在創(chuàng)設(shè)融合空間后，幼兒又提出了新的問題：“該怎么搭建‘車頂’？”樂樂分享了自己的經(jīng)驗：“我坐過火車，火車和汽車一樣，都是有頂?shù)?，否則下雨天會淋濕?！避庈幰脖硎玖速澩?。于是，幼兒開始了第一次嘗試搭建“車頂”。他們使用了許多管子，但由于管子表面光滑，總是滑落。在第二次的嘗試中，他們使用一些長方形泡沫板進(jìn)行搭建，但這些泡沫板太短且無法連接在一起，結(jié)果以失敗告終。這時，樂樂提出可以使用網(wǎng)紗來做“車頂”，他說：“網(wǎng)紗非常長，應(yīng)該可以成功?！币虼?，幼兒開始了第三次嘗試。網(wǎng)紗很長且易于貼合，為了確?！败図敗狈€(wěn)固不掉落，幼兒將管子和網(wǎng)紗組合起來制作“車頂”，使其更加牢固。最終，在幼兒堅持不懈的努力下，“小火車”終于搭建成功了。在這次搭建活動中，幼兒積極調(diào)動已有經(jīng)驗，并將其應(yīng)用于游戲，成功搭建了“車頂”。面對各種各樣的材料，幼兒不斷思考，他們通過一次次的嘗試，將管子與其他輔助材料結(jié)合起來，讓游戲富有創(chuàng)意。

（三）“小火車”各設(shè)備的生成——從單一到多元的情境創(chuàng)生

在游戲開始后，幼兒選擇各自喜歡的“車廂”，維寶則前往“駕駛室”。在那里，他發(fā)現(xiàn)“駕駛室”缺少方向盤，于是準(zhǔn)備用柔性的管子制作一個。他首先嘗試將管子兩端連接形成一個圈，但經(jīng)過幾次嘗試后，他發(fā)現(xiàn)這個圈不夠穩(wěn)固。為了解決這個問題，他將管子的一端塞入另一端內(nèi)，形成一個更穩(wěn)定的圓環(huán)。在成功后，他興奮地通知“乘客”：“火車即將啟動！”此時，圓圓提醒大家：“開車時要系好安全帶，所以我們坐火車時也要系好安全帶?！苯又麑⑺茏鳛椤鞍踩珟А狈职l(fā)給每位“乘客”。在火車運(yùn)行一段路程后，樂樂回想起他之前乘坐火車的經(jīng)歷，說道：“我記得坐火車時會有阿姨賣食物?！边@時，多多立刻自告奮勇地說：“讓我來扮演列車員?！本瓦@樣，“歡樂小火車”的“列車員”也確定了，幼兒的歡樂之旅隨即展開。

在這一自主體驗和探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)管子可以有多種用途，如將其作為方向盤、安全帶、飲料臺等。他們在游戲中大膽發(fā)揮自己的想象力，通過一次次探索管子的不同功能，實現(xiàn)了深層次的學(xué)習(xí)。

四、思“管”之行：分享交流，多維評價

“單項深度法”鼓勵幼兒在管子活動中不斷思考，在思考中進(jìn)一步鞏固自己掌握的知識。在開展管子活動中，筆者鼓勵幼兒與同伴分享交流，在活動結(jié)束后開展多維評價。

結(jié)語

在基于“單項深度法”開展管子活動的過程中，筆者通過引入、拓展、創(chuàng)作、反思四個步驟，激發(fā)了幼兒探究管子的興趣，豐富了他們的認(rèn)知經(jīng)驗，使其發(fā)現(xiàn)管子的無窮奧秘，在關(guān)于管子的奇妙探索之旅中提高了各方面的能力，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)東洲街道江豐幼兒園）