隨著教育改革的不斷深入，教學評價成為教育界更為關(guān)注的話題。《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》強調(diào)，要采用豐富的評價方式、多元的評價維度和多樣的評價主體展開評價。在新課改背景下，大部分教師開始重視對學生的評價，但仍存在評價方式單一等問題，導致教學效果不佳?；诖耍恼玛P(guān)注小學數(shù)學課堂中即時性評價存在的問題并提出相應的解決策略，以期增強小學數(shù)學課堂的有效性，促進學生全面發(fā)展。

一、即時性評價的內(nèi)涵

（一）課堂即時性評價

關(guān)于課堂教學評價的相關(guān)概念，在國內(nèi)外都有大量的研究。課堂交流的基本模式是“提問—回答—評價”，在這一模式中，教師會提出問題讓學生回答，通過表揚或糾正學生的回答來進行評價，即教師對學生的回答進行反饋。有學者認為，課堂即時性評價是教師對學生回答問題后的反應和處理，其會對師生雙方的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。筆者認為，課堂即時性評價是教師在課堂教學過程中通過各種形式即時反饋和評價學生的學習情況，并對自身的教學加以調(diào)整的過程，其能夠促進學生與教師的共同進步。

（二）小學數(shù)學課堂中的即時性評價

數(shù)學是一門較為抽象的學科，它對培養(yǎng)小學生的邏輯思維有著重要作用，教師需要在課堂中時刻關(guān)注學生的思維變化，及時引導或鼓勵學生產(chǎn)生新的想法，使學生形成正確的思維方式。筆者認為，小學數(shù)學課堂中的即時性評價是指在小學數(shù)學課堂中，教師根據(jù)小學生的認知水平、小學數(shù)學課程目標、學生在課堂上的具體表現(xiàn)等進行評價的活動，其能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂中開展即時性評價的意義

教師在課堂中合理利用即時性評價，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還有利于形成良好的師生關(guān)系。恰當?shù)恼n堂評價會使學生的學習獲得事半功倍的效果，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，增強學生的學習效果。

（一）有助于調(diào)動學生參與課堂學習的積極性

在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生進行即時性評價能夠調(diào)動學生參與課堂的積極性。在教學過程中，即時性評價是教師對學生的看法及學習情況作出的評判，能夠讓學生了解自身的不足之處并加以改正，更積極地參與課堂學習。同時，即時性評價是教師與學生情感和認知的雙向交流，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，增強學生學習數(shù)學的自信心，進而調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。

（二）有助于學生形成良好的數(shù)學思維

在小學數(shù)學課堂教學中，即時性評價能夠營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和探索數(shù)學知識的欲望，使學生積極思考，形成良好的數(shù)學思維。即時性評價是教師與學生進行情感交流的載體，教師在教學過程中積極引導或鼓勵學生解決數(shù)學問題，能夠開拓學生的思維，提高學生解決問題的能力。

（三）有助于提高教師的專業(yè)能力

即時性評價有助于教師提高專業(yè)能力和運用評價的能力。在長期的課堂教學中，教師不斷反思教學過程并加以改進，充分發(fā)揮即時性評價的作用，不僅能夠提高課堂教學質(zhì)量，還能夠提高自身的專業(yè)能力和教學水平。

三、小學數(shù)學課堂中即時性評價存在的問題

（一）即時性評價不夠具體

在實際的小學數(shù)學課堂中，部分教師對學生的即時性評價不夠具體，只使用“真棒”“你真聰明”“回答得很對”這些不具有針對性和引導性的詞語。這些評價既沒有具體指出學生的優(yōu)點，又沒有提出學生需要改進的地方，無法增強學生的學習效果。此外，這種評價沒有正確地引導學生思考數(shù)學問題，不利于提高學生的數(shù)學思維能力。

（二）即時性評價的時機不恰當

在小學數(shù)學課堂教學中，教師開展即時性評價的時機不當會影響學生學習數(shù)學的熱情。以“乘法分配律”的教學為例，以下是教學片段。

教師：“根據(jù)圖片中的信息，同學們能提出什么數(shù)學問題？”

（學生積極舉手。）

學生A：“四年級學生和五年級學生一共要領(lǐng)多少根跳繩？”

教師：“這名同學回答得真準確，跟老師的想法一樣。誰還能提出不同的問題？”

（學生無人舉手。）

在上述案例中，教師在第一名學生回答問題后便進行夸贊，導致其他學生不敢舉手提出新的問題，因為他們認為第一名學生已經(jīng)回答正確并得到了教師的肯定，自己的答案肯定是錯誤的?？梢?，這種評價方式降低了其他學生的學習積極性。

（三）即時性評價形式單一

在小學數(shù)學課堂教學中，部分教師會采用以教師評價為主的形式，忽視了學生的主體性與能動性，忽視了學生自評和互評，沒有向?qū)W生提供自我反思與相互學習的機會。受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師沒有形成正確的評價觀念，他們認為讓學生自評和互評，會占用太多課堂時間，從而無法完成這節(jié)課的教學任務，導致教學效果不佳。這種評價形式既不利于提高學生的綜合能力，又不利于提高教師的專業(yè)水平。

四、小學數(shù)學課堂中即時性評價的改進策略

（一）運用具體、準確的評價語言，加強對學生的反饋與引導

在小學數(shù)學課堂中，如果教師的即時性評價語言過于籠統(tǒng)，就會影響學生的數(shù)學學習熱情。由于小學生正處于具體形象思維階段，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的這一特點，充分發(fā)揮即時性評價的作用，以增強學生的學習自信心。

以部編版小學數(shù)學三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步認識”的教學為例，以下是教學片段。

教師：“誰能從這些數(shù)中找出小數(shù)？”

學生A：“3.2、4.5、0.1?！?/p>

教師：“你真是個細心的孩子，看來你把小數(shù)的定義掌握得很好，請坐。”

在上述教學片段中，教師充分發(fā)揮即時性評價的作用，對學生的回答給予了具體、準確的評價。通過這些評價，學生不僅知道教師看到了他的細心及對數(shù)學知識的掌握情況，還會在互動中增強自信心。

同時，在小學數(shù)學課堂中，教師應正確引導學生參與課堂活動，激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們形成數(shù)學思維。

以部編版小學數(shù)學三年級上冊第八單元“分數(shù)的初步認識”的教學為例，以下是教學片段。

教師：“我們把一塊月餅平均分成兩份，其中一份用數(shù)字怎么表示？”

學生A：“一份就是0.5?！?/p>

教師（手指黑板上的標題）：“還可以用什么表示？”

學生B：“?！?/p>

在上述教學片段中，教師并沒有因為學生回答得不夠準確而直接否定學生或者把回答的機會給其他學生，而是通過手勢的引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并說出正確答案。在這一互動中，教師作為學生的引導者，要以學生為主體，讓學生通過回答問題的方式掌握數(shù)學知識，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情。

（二）把握正確的評價時機，增強數(shù)學課堂教學的有效性

在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要根據(jù)課堂的具體教學情景把握評價時機開展合理的評價，充分發(fā)揮即時性評價的作用，增強數(shù)學課堂教學的有效性。

以部編版小學數(shù)學四年級下冊第四單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”中第二節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”的教學為例，以下是教學片段。

教師：“請大家猜一下這本書的價格是多少？”

學生A：“10元。”

教師：“實際價格比這貴哦?！?/p>

學生B：“15元?！?/p>

教師：“實際價格比這稍微便宜一點?！?/p>

學生C：“我覺得可能是13.5元?！?/p>

教師：“恭喜你，不僅學會了知識，還猜對了價格?！?/p>

在上述教學片段中，教師讓學生猜測書本的價格，并在學生猜價格時給予相應的引導，幫助學生很好地鞏固了數(shù)學知識。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應不斷幫助學生開拓思路，了解學生的學習情況，把握恰當?shù)脑u價時機，從而啟發(fā)學生的數(shù)學思維。同時，教師要根據(jù)課堂學習進程的需要對學生進行恰當?shù)脑u價，增強學生課堂學習的效果。此外，教師還應不斷學習相關(guān)的理論知識，將理論與實踐相結(jié)合，提高評價能力，以促進學生的全面發(fā)展。

（三）積極與學生互動，建立良好的師生關(guān)系

有效的課堂教學不是以學生的成績?yōu)闃藴剩且哉n堂教學中學生的發(fā)展為標準。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該發(fā)現(xiàn)學生的進步之處，用自己的熱情感染學生，建立良好的師生關(guān)系。

以部編版小學數(shù)學三年級上冊第五單元“倍的認識”的教學為例，以下是教學片段。

教師：“我們把2根胡蘿卜看成一份，那么6根白蘿卜是胡蘿卜的幾倍？”

學生A：“3倍?！?/p>

教師：“你能解釋一下為什么是3倍嗎？”

學生A：“因為2根胡蘿卜是一份，白蘿卜有這樣的3份，所以白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍?！?/p>

教師：“你的進步真大，老師為你感到開心，下次繼續(xù)努力?！?/p>

在上述教學片段中，教師看到了學生的進步，并在評價中予以肯定。同時，教師表達了對這名學生的期待，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。因此，在課堂教學評價中，教師要通過課堂評價發(fā)現(xiàn)并肯定學生身上的閃光點，讓學生感受到教師對他的期待，從而促進學生的全面發(fā)展。

（四）豐富評價方式，增強教學效果

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該將課堂還給學生，增強學生的課堂參與感，進而增強教學效果。在課堂評價中，教師應采取生生互評、小組互評的方式，讓學生從其他學生的評價中找到自身的優(yōu)點及需要改進的地方，讓學生悉心向他人學習，以提高學生的綜合能力。教師還應采用學生自評的方式進行課堂評價，讓學生在自我反思中不斷成長，引導其養(yǎng)成自我反思的習慣。

結(jié)語

即時性評價在課堂教學中起著十分重要的作用。在新課標背景下，教師在小學數(shù)學教學中應樹立以學生為本的教師觀，做到尊重學生、關(guān)愛學生，并充分運用即時性評價的激勵功能與調(diào)控功能，促進學生的全面發(fā)展。同時，教師應當樹立正確的評價理念，提升自身的綜合素養(yǎng)，增強教學評價的效果。

（作者單位：寶雞文理學院）