數(shù)學(xué)是一門典型的綜合類學(xué)科，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)。因此，要想達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)活動開展過程中有意識地加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維的全面發(fā)展，這一切的落實(shí)都離不開課堂上的教學(xué)提問。為此，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)問題，以問題為思維的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，幫助學(xué)生在問題引領(lǐng)下循序漸進(jìn)地完善自身的數(shù)學(xué)知識體系，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和正確的思維方式，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)與課堂提問的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）深度學(xué)習(xí)是課堂提問的重要目標(biāo)

課堂提問是教師常用的教學(xué)手段，也是促進(jìn)師生溝通的橋梁。在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問應(yīng)該具備以下幾項特質(zhì)。第一，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該以教學(xué)重難點(diǎn)為核心，能啟發(fā)學(xué)生的深入思考，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，教師提出的教學(xué)問題應(yīng)該契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性。第三，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師設(shè)計的課堂問題要契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和身心發(fā)展水平，鼓勵學(xué)生在深入思考的過程中勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。第四，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，教師要利用教學(xué)提問促使學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的知識與技能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在課堂提問的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅能獲得更多的基本知識，掌握更多的技能，還能在積極參與、自主思考的過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高批判反思能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升核心素養(yǎng)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將深度學(xué)習(xí)與課堂提問相結(jié)合，不僅是教師基于現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展需求做出的改變，還是教師遵循以生為本教學(xué)理念、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、提升學(xué)生核心素養(yǎng)采取的重要舉措。教師對學(xué)生的提問與追問，能引發(fā)學(xué)生的思考，推動學(xué)生以問題為思維邏輯的起點(diǎn)、以解決問題為途徑發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

（二）課堂提問是深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式

問題不僅是教學(xué)情境與教學(xué)素材的連接點(diǎn)，還是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和開放性意識的催化劑。科學(xué)有效的教學(xué)提問應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為核心，以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為目的，將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生積極思考與深度學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生的高階思維，取得更顯著的學(xué)習(xí)效果。

深度學(xué)習(xí)貫穿課堂提問的各個環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施過程中，教師可以從提問的目的出發(fā)，反向推定教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行深入思考。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下步步深入，為之后的深度學(xué)習(xí)作鋪墊；在知識教授環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計層層遞進(jìn)的教學(xué)問題，逐漸加大問題的難度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂從知識技能培養(yǎng)向思維能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展；在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師要借助問題引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)、完善知識體系，使學(xué)生在解決問題的同時了解知識的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的基本原則

（一）課堂提問的設(shè)計原則

1.高階思維原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)提問時，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新提問方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性等高階思維，讓數(shù)學(xué)教學(xué)從識記、理解等低認(rèn)知水平層次上升至分析、綜合、評價等高認(rèn)知水平層次，讓學(xué)生在良好的問題情境中產(chǎn)生主動探索數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的興趣和欲望，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.信息整合原則。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的知識點(diǎn)眾多，但小學(xué)生的思維認(rèn)知水平有限，繁雜的數(shù)學(xué)知識很容易導(dǎo)致其思維混亂，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在深度學(xué)習(xí)視角下設(shè)計教學(xué)問題時要遵循信息整合原則，將性質(zhì)相近的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整合加工，在此基礎(chǔ)上重組教材內(nèi)容，讓學(xué)生按照教師課堂提問的思路，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.遷移應(yīng)用原則。學(xué)習(xí)知識的最終目的是使知識更好地服務(wù)于日常生活。數(shù)學(xué)是一門極具生活性和實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生不應(yīng)僅停留在簡單的識記、理解層面，而應(yīng)學(xué)會如何將提取的本質(zhì)信息遷移到現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問題中并加以應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深度學(xué)習(xí)視角下設(shè)計課堂提問時要遵循遷移應(yīng)用原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下更好地理解數(shù)學(xué)知識，同時做到學(xué)以致用。

（二）課堂提問的實(shí)施原則

1.生本性原則。課堂提問要踐行生本理念，問題的難度應(yīng)照顧到班級的全體學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的個體差異，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，設(shè)計帶有一定挑戰(zhàn)性、層層遞進(jìn)但又不會打擊學(xué)生自信心和積極性的教學(xué)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新思考，并在解決問題的過程中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

2.針對性原則。普適性的教學(xué)提問難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實(shí)施課堂提問的過程中遵循針對性原則，針對教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的易錯點(diǎn)、興趣點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)計教學(xué)問題，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行提問，以吸引學(xué)生的專注力，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

3.開放性原則。深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問以促進(jìn)學(xué)生的自主思考為主要目標(biāo)，因此，教師在實(shí)施過程中應(yīng)遵循開放性原則，在明確提問目的的前提下進(jìn)行針對性的提問和追問，為學(xué)生預(yù)留足夠的自主思考空間，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)生成新的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考與自主探索。

三、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)計，助推思維進(jìn)階

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和終點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膯栴}不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生主動思考。因此，在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計教學(xué)問題要兼顧知識性和思維性，確保學(xué)生通過問題情境構(gòu)建完整的知識體系、發(fā)展高階思維。教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計帶有明確目的的教學(xué)問題，并根據(jù)教學(xué)目的將問題劃分為核心問題和輔助性問題，以呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思路。其中，核心問題體現(xiàn)的是教師對教學(xué)重難點(diǎn)知識內(nèi)涵的理解，是教師對同類數(shù)學(xué)知識本質(zhì)、同類數(shù)學(xué)思想方法的一種概括，具有明顯的統(tǒng)領(lǐng)性特征。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能創(chuàng)設(shè)出高水平、探究性的問題情境，幫助學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。在設(shè)計核心問題時，教師不僅要深度研讀教學(xué)材料，明確教學(xué)內(nèi)容的核心知識和技能訓(xùn)練點(diǎn)，從單一、零散的知識點(diǎn)中提煉出核心問題，還要綜合考慮學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，確定核心問題的難度，使其貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”這一知識點(diǎn)時，教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計三個由淺入深、由表及里、涵蓋所有教學(xué)重難點(diǎn)的核心問題，即“百分?jǐn)?shù)的意義是什么”“百分?jǐn)?shù)的用途和好處有哪些”“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么異同點(diǎn)”，并在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個板塊，通過精心創(chuàng)設(shè)具有多樣化、挑戰(zhàn)性、生活性、開放性、探究性等特點(diǎn)的問題情境，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對百分?jǐn)?shù)持續(xù)且深入的探究，逐漸接近問題的本質(zhì)，同時進(jìn)一步發(fā)展自身的高階思維。

（二）關(guān)注學(xué)生主體，提高提問水平

在深度學(xué)習(xí)視角下開展教學(xué)提問時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體，提高提問水平。具體而言，教師可以從以下三個方面著手。

首先，課堂提問是教師與學(xué)生的雙邊互動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)提問時要兼顧全體與個體，堅持以學(xué)生為中心，通過與學(xué)生的平等對話營造民主、自由、和諧的班級氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題，有勇氣回答教師的提問并提出自己的不同觀點(diǎn)。同時，教師要依據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計層層遞進(jìn)的教學(xué)問題，發(fā)散學(xué)生的思維。為了保證學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的參與度，教師要適當(dāng)延長候答時間，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行創(chuàng)造性思考，并將思考的結(jié)果表達(dá)出來，同時保證條理清晰。

其次，深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問不能僅限于由學(xué)生回答問題，教師還要鼓勵學(xué)生基于自身對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握提出問題。為此，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多提問的機(jī)會，利用挑戰(zhàn)性問題情境造成的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生思考的積極性和探究的主動性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)問題意識。

最后，為了充分發(fā)揮課堂提問在深度學(xué)習(xí)中的價值，教師除了要注重問題的品質(zhì)、給予學(xué)生積極的反饋，還要準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)。如果學(xué)生在回答思維跨度較大的問題時直接給出了最終答案，教師就可以通過逐層追問拆分學(xué)生的思維路徑，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的小差錯，給予學(xué)生一定的提示，引起學(xué)生的關(guān)注甚至重新思考，以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)反思，提高實(shí)踐能力

教學(xué)反思是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、提高教學(xué)水平的重要手段。在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師除了要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要撰寫反思日記，或與其他教師進(jìn)行合作交流，及時反思自身提問的內(nèi)容和方式，總結(jié)課堂教學(xué)過程中問題表述不恰當(dāng)、回答反饋不及時、提問缺乏公平性等不足之處，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時不斷改進(jìn)，從而提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的先決條件。

結(jié)語

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動的常用手段之一，也是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，不僅能促進(jìn)師生之間的交流，還能發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。尤其是以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的課堂提問，更有利于提高教師的提問能力和學(xué)生解決問題的能力。為此，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化教學(xué)問題的設(shè)計，促使學(xué)生深度參與解決問題的探索過程，從而助推學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：東海縣洪莊中心小學(xué)）