非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)做事的一種非正式、不定期、即興的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，非正式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可估量的作用，已經(jīng)成為推動素質(zhì)教育的重要一環(huán)，能提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，正確認(rèn)識非正式學(xué)習(xí)，根據(jù)實際學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生，并借助信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。文章從非正式學(xué)習(xí)的特點入手，思考了小學(xué)語文非正式學(xué)習(xí)的意義，探究了組織學(xué)生開展小學(xué)語文非正式學(xué)習(xí)的策略，以供參考。

一、非正式學(xué)習(xí)的特點

非正式學(xué)習(xí)是相對于正式學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)方式，二者都有自身的特點。首先，非正式學(xué)習(xí)不受時間、空間等因素的限制，學(xué)生可以在任何時間采取各種方式進行非正式學(xué)習(xí)，從而獲得知識、提高能力。其次，正式學(xué)習(xí)需要教師進行授課教學(xué)，具有強制性；而非正式學(xué)習(xí)不具有強制性，學(xué)生多是出于個人需求與興趣進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。再次，非正式學(xué)習(xí)可以與日常生活情境相聯(lián)系，可能發(fā)生在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的任何情境。學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)的過程中不僅可以與同伴進行交流和知識共享，也可以組成學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進步。最后，正式學(xué)習(xí)的場所相對固定；而非正式學(xué)習(xí)不固定在特定場所，學(xué)生往往能通過社會交往或社會活動，在與他人的社會交流中獲取知識技能。因此，非正式學(xué)習(xí)具有鮮明的社會性，是社會活動的一

部分。

二、小學(xué)語文非正式學(xué)習(xí)的意義

與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、教師以輔助者的身份參與其中的一種學(xué)習(xí)方式。教師深入研讀教材內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、心理狀態(tài)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，編寫教學(xué)方案，充分利用信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，提供學(xué)習(xí)的外界條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠熟練運用計算機及學(xué)習(xí)軟件，知道從哪些網(wǎng)站上查找有用的學(xué)習(xí)資源，拓展知識接收渠道，還能夠分析和研究相關(guān)資料內(nèi)容，并將這些資料內(nèi)容串成信息鏈，將其納入自身的知識體系，豐富知識底蘊，提升文化素養(yǎng)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享意見和觀點，還能夠積極、主動地向教師和其他學(xué)生尋求幫助，促進師生之間的交流互動和團隊之間的

合作。

三、組織學(xué)生開展小學(xué)語文非正式學(xué)習(xí)的策略

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)，正確認(rèn)識非正式學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)素養(yǎng)決定教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)可以更好地認(rèn)識非正式學(xué)習(xí)，掌握非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)的區(qū)別，充分發(fā)揮自身在非正式學(xué)習(xí)中的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和長遠發(fā)展，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，編寫非正式學(xué)習(xí)方案，有效地進行知識傳播。同時，教師掌握先進的非正式學(xué)習(xí)理念，可以豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，提高學(xué)生的專注力和持久力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，提高學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》一文時，鑒于學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣有一定的了解，但還未形成系統(tǒng)的認(rèn)知，教師可以向?qū)W生分享自己在春節(jié)的趣事，讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的傾訴欲和分享欲。同時，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放有關(guān)民俗的視頻，讓學(xué)生體會各地的民俗風(fēng)情，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。教師也可以舉辦“中華民俗風(fēng)情”征文比賽，讓學(xué)生分享收集的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的傳說故事，寫一寫自己參加過的風(fēng)俗活動，感受祖國悠久的民俗文化，堅定學(xué)生的文化自信。教師還可以借此機會指點學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用科學(xué)的方式，增加學(xué)生的文化底蘊。

（二）根據(jù)實際學(xué)情，展開非正式學(xué)習(xí)引導(dǎo)

受先天條件和后天環(huán)境的影響，學(xué)生在記憶、認(rèn)知、理解、思維等方面存在差異，教師要在日常生活和學(xué)習(xí)中了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需求和目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，展開非正式學(xué)習(xí)設(shè)計，編寫合適的方案。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元《海底世界》一文時，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生分享關(guān)于海底世界的紀(jì)錄片、圖片、音樂等資料，將其生動、直觀、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生傾聽海浪的聲音，觀察海底動物的圖片，并分享科普讀物，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。為了增強教學(xué)的趣味性，教師可以收集有關(guān)美人魚的視頻，將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動進行探究。

又如，在教授部編版三年級下冊第四課《昆蟲備忘錄》一文時，筆者先向?qū)W生分享自制的附帶昆蟲模型的備忘錄，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生會對這種漂亮奪目、色彩艷麗的物品產(chǎn)生喜悅的情緒，筆者便根據(jù)學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并鼓勵學(xué)生嘗試自己制作“昆蟲備忘錄”。為了獲得較好的素材，學(xué)生仔細閱讀文章，了解昆蟲的外形和習(xí)性，將文章內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，進而提高了自身的材料解讀和文字提取能力，豐富了自身的生活經(jīng)驗。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把重點放在觀察上，并給予學(xué)生一定的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生試著描述不同昆蟲的特點，進而提高了學(xué)生的寫作能力和語言表達能力。

（三）提高學(xué)生興趣，激發(fā)非正式學(xué)習(xí)動力

增強學(xué)習(xí)活動的趣味性能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生多從自身興趣出發(fā)展開學(xué)習(xí)，能夠很快記住新奇、有趣的事物，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生參與非正式學(xué)習(xí)的動力。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級下冊第十九課《小英雄雨來》一文時，教師可以讓家長在課后向?qū)W生播放極具年代感的電影《閃閃的紅星》，吸引學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察電影中的每個角色，體會每個角色的感情。電影播放結(jié)束，家長可以向?qū)W生提出“你最喜歡什么角色”“為什么喜歡這個角色”等問題，與學(xué)生相互討論電影內(nèi)容，進而提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的情感思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。接著，教師可以鼓勵家長將學(xué)生的討論過程以視頻、圖片等方式上傳到微信群，并簡要說說學(xué)生的表現(xiàn)及對故事的理解。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和家長的評價，給予學(xué)生表揚和獎勵，進而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)情境

當(dāng)下，信息技術(shù)已經(jīng)融入人們生活的方方面面。為了幫助學(xué)生快速進入非正式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以從學(xué)生感興趣的地方入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將理論知識與實際生活相聯(lián)系，以發(fā)散學(xué)生的思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級下冊第十四課《小馬過河》一文時，筆者利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放了關(guān)于小馬過河的視頻，讓學(xué)生試著豐富故事內(nèi)容。為了在原文的基礎(chǔ)上改進故事內(nèi)容，學(xué)生會自覺學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?？紤]到每名學(xué)生的實際情況存在一定的差異，筆者嘗試了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)。接著，筆者根據(jù)自己對學(xué)生的了解，在微課視頻中以小馬或者小馬媽媽的身份進行提問，引導(dǎo)學(xué)生說出小馬遇到的小動物及它們給小馬的幫助，讓學(xué)生體會小馬在過河前后的心情。最后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文章內(nèi)容，開展表演活動，創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主選擇表演得最好的一組，并予以相應(yīng)的獎勵。

又如，在教授部編版四年級上冊第十三課《精衛(wèi)填?！芬晃臅r，鑒于學(xué)生喜歡通過圖片或具有故事性的視頻了解課文內(nèi)容，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放動畫《精衛(wèi)填?！?，并分享關(guān)于精衛(wèi)的文字資料和圖片。接著，教師可以設(shè)置具有爭論性的話題，并鼓勵學(xué)生發(fā)表意見。教師還可以分享精衛(wèi)的人物關(guān)系圖和成就脈絡(luò)，加深學(xué)生對歷史人物炎帝的了解，開闊學(xué)生的眼界，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。同時，教師可以發(fā)起“我心中的精衛(wèi)”繪畫比賽，創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，讓學(xué)生從文章的描寫中畫出自己心中的精衛(wèi)，并予以一定的獎勵。

（五）聯(lián)系實際生活，挖掘非正式學(xué)習(xí)資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要聯(lián)系實際生活，拓展非正式學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活常識和經(jīng)驗，消化語文知識，了解抽象的概念，化抽象為具體，從而讓學(xué)生在自主探究的過程中加深情感認(rèn)知，獲得價值體驗，提高學(xué)習(xí)水平，提升核心素養(yǎng)。

例如，在教授部編版三年級上冊第八課《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以向?qū)W生分享動畫《賣火柴的小女孩》，吸引學(xué)生的專注力，讓學(xué)生大體了解整個故事的邏輯和情節(jié)。同時，教師可以分享有關(guān)現(xiàn)代社會美好生活的動畫，引導(dǎo)學(xué)生將其與故事內(nèi)容進行對比，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前幸福生活的來之不易。接著，教師可以發(fā)起“我想對你說”活動，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生圍繞“假如賣火柴的小女孩來到我們的世界，你要跟她說什么”這一話題進行探討，進一步了解這個故事所表達的情感。除此之外，教師還可以在班級上舉辦“好書推薦”活動，并在活動欄目中增添書籍《格林童話》，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀活動，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生開展非正式學(xué)習(xí)是切實可行的。教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，正確認(rèn)識非正式學(xué)習(xí)的概念和學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，給予學(xué)生自主權(quán)，并借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，加強理論知識與實際生活的聯(lián)系，保證小學(xué)語文非正式學(xué)習(xí)的有效開展，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校）