在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法治意識(shí)變得尤為重要。核心素養(yǎng)作為一種綜合性能力體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任感及道德與法治意識(shí)。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和法治意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，但在實(shí)際教學(xué)中，道德與法治學(xué)科教學(xué)工作還存在許多不足，面臨不少挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生缺乏足夠的互動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地促進(jìn)小學(xué)道德與法治教學(xué)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)道德與法治教育的重要性

（一）提升學(xué)生的道德修養(yǎng)

道德是社會(huì)文明的基石，道德與法治教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、規(guī)范學(xué)生的行為至關(guān)重要。通過道德與法治教育，學(xué)生能樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的品格和行為習(xí)慣，培養(yǎng)孝順、友愛、誠(chéng)實(shí)守信等美德，提升道德修養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念

法治是社會(huì)發(fā)展的保障和穩(wěn)定的基礎(chǔ)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生法治觀念的關(guān)鍵時(shí)期。通過道德與法治教育，學(xué)生能了解法律的作用和意義，懂得遵守法律的重要性，形成守法意識(shí)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣，增強(qiáng)法治觀念。

（三）健全學(xué)生的人格

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性形成和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。道德與法治教育可以幫助學(xué)生樹立崇高的理想，形成正確的價(jià)值觀，塑造健全的人格。通過道德與法治教育，學(xué)生能明確個(gè)人追求，增強(qiáng)自信心和自尊心，具備健康心理，建立良好人際關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力，為其健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

道德與法治教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。通過道德與法治教育，學(xué)生不僅能了解個(gè)體行為對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響，懂得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，還能培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，形成積極向上的價(jià)值取向，為社會(huì)和諧發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)道德與法治教學(xué)的優(yōu)化策略

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)道德與法治教學(xué)的優(yōu)化策略可以通過設(shè)計(jì)趣味主題活動(dòng)、實(shí)施分層教學(xué)、設(shè)計(jì)問題鏈、拓展教學(xué)資源和設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)等途徑實(shí)現(xiàn)，這些優(yōu)化策略可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)趣味主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

為了提高學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科的關(guān)注度和參與度，教師可以設(shè)計(jì)具有趣味性的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并思考問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)趣味主題活動(dòng)“學(xué)做聰明的消費(fèi)者”，幫助學(xué)生理解購(gòu)物與消費(fèi)的學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于“買東西”這一話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考購(gòu)物的目的和需求，通過展示不同案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“消費(fèi)決策需要考慮多方面因素，如質(zhì)量、價(jià)格、功能等”。同時(shí)，教師可以教授學(xué)生一些實(shí)用的購(gòu)物技巧，如比較價(jià)格、抓住優(yōu)惠活動(dòng)機(jī)會(huì)、了解產(chǎn)品評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生作出明智的購(gòu)物決策。

對(duì)于“合理消費(fèi)”這一話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論不同品牌的區(qū)別、奢侈品與實(shí)用品的取舍等話題，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和消費(fèi)觀。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生審視自身的需求和消費(fèi)動(dòng)機(jī)，幫助他們理解消費(fèi)并非僅僅是滿足心理欲望，而是為了滿足實(shí)際需求、提高生活質(zhì)量。此外，教師可以向?qū)W生講解財(cái)務(wù)管理的重要性，教授學(xué)生正確管理自己資金的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣。

對(duì)于“浪費(fèi)”這一話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)保問題，讓學(xué)生通過案例分析和實(shí)地調(diào)查，了解食品浪費(fèi)等對(duì)環(huán)境造成的不良影響。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己產(chǎn)生浪費(fèi)行為的原因，并提出解決方案，如購(gòu)買適量食品、選擇二手商品等，幫助學(xué)生更好地理解保護(hù)環(huán)境的重要性及個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

在道德與法治教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)趣味主題活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)意識(shí)，教授他們實(shí)用的生活技能。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，秉持因材施教理念

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、興趣和背景知識(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組并為其提供相應(yīng)教學(xué)資源。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以在課前了解每名學(xué)生對(duì)某一主題的了解程度和背景知識(shí)水平，了解學(xué)生的認(rèn)知差異，并據(jù)此制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平有差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用分層教學(xué)策略，通過設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在知識(shí)、情感和行為層面設(shè)定不同教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，確保每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到

提高。

例如，在講解部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第一單元中“當(dāng)沖突發(fā)生”這一課時(shí)，教師可以采用分層教學(xué)的方式因材施教。在分層教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，即高層次、中層次和低層次，并為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)和任務(wù)。

高層次學(xué)生已經(jīng)對(duì)道德與法治領(lǐng)域有較深入的了解，他們已具備一定的理論知識(shí)，掌握了些許解決沖突的方法。教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)難度較大的問題和任務(wù)，要求他們研究真實(shí)案例，針對(duì)復(fù)雜的沖突情境提出解決方案，提高分析問題和解決問題的能力。

中層次學(xué)生在道德與法治領(lǐng)域已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但需進(jìn)一步加強(qiáng)理解和應(yīng)用，教師可以為他們提供更具導(dǎo)向性的任務(wù)和資源，將學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)就一個(gè)特定的沖突情境展開辯論，并提出自己的觀點(diǎn)和解決策略。

低層次學(xué)生對(duì)道德與法治領(lǐng)域相對(duì)陌生，需要從基礎(chǔ)概念開始學(xué)習(xí)，教師可以為他們提供簡(jiǎn)化的內(nèi)容和資源，幫助他們構(gòu)建道德與法治知識(shí)體系，加深他們對(duì)道德與法治基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在此過程中，教師可以運(yùn)用圖表、故事或?qū)嶋H案例，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，并讓他們進(jìn)行互動(dòng)討論。

此外，教師可以定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便根據(jù)具體情況做出必要調(diào)整，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們更好地理解和運(yùn)用沖突解決原則。

教師通過實(shí)施以上分層教學(xué)策略，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)問題鏈，引發(fā)學(xué)生深入思考

教師可以結(jié)合道德與法治教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探索性的問題鏈，如了解社會(huì)中發(fā)生的道德沖突等，鼓勵(lì)學(xué)生通過研究、討論和辯論深入思考問題產(chǎn)生的原因和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和道德判斷能力。

例如，在教授部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第三單元“美好生活哪里來”時(shí)，教師可以選擇一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的道德沖突案例，如城市中的道路交通問題等，據(jù)此設(shè)計(jì)問題鏈，向?qū)W生提出“違反交通規(guī)則會(huì)出現(xiàn)什么情況”“會(huì)造成道路擁堵嗎”“我們應(yīng)該怎么做”等問題，并讓學(xué)生通過分組研究等方式總結(jié)并表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)道德與法治的理解，提高自身的綜合思維能力，還能學(xué)會(huì)討論不同觀點(diǎn)的合理性，提出自己的觀點(diǎn)和建議，提高解決問題的能力，為他們的日常生活和未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）拓展教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

教師可以運(yùn)用多種教育資源，如圖書館書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源等，并通過引入真實(shí)案例、播放紀(jì)錄片、開展嘉賓演講等方式拓展教學(xué)資源，豐富道德與法治教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第一單元中“說話要算數(shù)”這一課時(shí)，教師可以拓展教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生介紹具體的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的言語習(xí)慣和行為習(xí)慣。教師可以告訴學(xué)生“某些商業(yè)廣告中常常出現(xiàn)夸大其詞或虛假宣傳的情況”，如某品牌聲稱他們的產(chǎn)品能夠神奇地解決所有問題，但實(shí)際上并沒有證據(jù)能支持這一說法。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么虛假宣傳是不道德的”這一問題，討論虛假宣傳對(duì)消費(fèi)者的影響及其背后存在的道德與法律問題，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和道德觀念。通過這樣的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能明白虛假宣傳存在的道德與法律問題，還能樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成誠(chéng)實(shí)守信的道德品質(zhì)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的掌握情況、提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐作業(yè)，如模擬案例分析、道德沖突討論、撰寫道德日記等，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和反思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂知識(shí)，促進(jìn)道德情感與行為的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師可以通過評(píng)估學(xué)生作業(yè)的方式，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在教授部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第四單元“感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”后，教師在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)可以先確定實(shí)踐作業(yè)的目的和要求，即讓學(xué)生通過實(shí)踐作業(yè)展示對(duì)家鄉(xiāng)文化的感受和對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)心，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和法治意識(shí)。為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師可以提供一些具體的案例，如某地發(fā)生的環(huán)境保護(hù)問題、社區(qū)活動(dòng)的組織和參與等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生觀察身邊的案例，思考其中涉及的道德與法治問題，并從不同角度出發(fā)，如義務(wù)與責(zé)任、公平與正義、違法與合法等，獨(dú)立進(jìn)行思考，提出自己的觀點(diǎn)和看法，給出相應(yīng)的行動(dòng)建議或解決方案。這些行動(dòng)建議或解決方案可以涉及個(gè)人的行為、社區(qū)的參與、宣傳推廣等方面。這樣的實(shí)踐作業(yè)不僅能促使學(xué)生更好地觀察身邊的事件，增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治意識(shí)，還能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)道德與法治教學(xué)受到社會(huì)各界的關(guān)注，這就需要教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)他們的道德與法治意識(shí)。教師可以通過引入互動(dòng)參與、實(shí)踐體驗(yàn)等教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)道德與法治的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相信通過不斷探索和改進(jìn)，教師能進(jìn)一步提高小學(xué)道德與法治教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)成為具有良好道德品質(zhì)和法治意識(shí)的公民。

（作者單位：山東省平度市南村鎮(zhèn)南村小學(xué)）