在當(dāng)前教育改革深入推進(jìn)的背景下，如何減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率成為教育界的重要議題。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識(shí)的吸收與運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“減負(fù)增效”的關(guān)鍵。過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，如何設(shè)計(jì)既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能保證教學(xué)效果的作業(yè)，成為教師面臨的重要挑戰(zhàn)。初中地理作為一門綜合性學(xué)科，不僅關(guān)系學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還關(guān)系學(xué)生世界觀的形成。在初中地理教學(xué)中，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。基于此，筆者在文章中分析了初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，探討了具體的策略，以供參考。

一、初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)“減負(fù)增效”的重要性

初中階段是學(xué)生心智和身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可能對(duì)其心理健康和發(fā)展成長產(chǎn)生負(fù)面影響。而設(shè)計(jì)合理的地理作業(yè)可以避免給學(xué)生施加過大壓力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)。教師通過精心選擇作業(yè)內(nèi)容和提供指導(dǎo)材料，基于學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)控制作業(yè)的難度和數(shù)量，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又不會(huì)給他們帶來較大的壓力，從而能讓學(xué)生更好地平衡學(xué)習(xí)與生活，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，更好地發(fā)揮自己的才能和潛力。在減負(fù)的環(huán)境下，學(xué)生能有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)各類知識(shí)，發(fā)掘自己的興趣和特長。學(xué)生可以通過參加各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等方式，鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等能力。同時(shí)，減負(fù)意味著減少機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，增加更具挑戰(zhàn)性和思考性的任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

二、初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)類型單一

目前部分的地理單元作業(yè)以填空題、選擇題和簡答題為主。這種單一的作業(yè)類型缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易使學(xué)生感到枯燥、乏味。面對(duì)這類作業(yè)，部分學(xué)生只是記住了一些信息，機(jī)械地填寫答案，完成最低限度的作業(yè)要求，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考，不能真正理解地理概念。

地理學(xué)科所涉及的知識(shí)內(nèi)容涵蓋地球的各個(gè)方面，包括地理位置、氣候、人口分布、自然資源等。但在目前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和全局觀，沒有引導(dǎo)學(xué)生探索地理現(xiàn)象背后的原因或者思考實(shí)際問題的解決方法。這導(dǎo)致學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)和探索地理的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)

在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，部分教師只注重考查教科書上的相關(guān)知識(shí)，忽視了與學(xué)生日常生活相關(guān)的地理現(xiàn)象和問題。這種作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生難以將所學(xué)的抽象概念與實(shí)際生活情境相聯(lián)系，導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)地理知識(shí)的深刻理解。在這種情況下，學(xué)生可能在記憶地理事實(shí)和概念方面表現(xiàn)出色，但無法將這些知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，在分析地理事件的影響時(shí)視角會(huì)單一。當(dāng)學(xué)生無法將所學(xué)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，會(huì)在地理學(xué)習(xí)時(shí)缺乏動(dòng)力，從而不愿主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

三、初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)“減負(fù)增效”的策略

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

在初中地理教學(xué)中，教師可以采用多樣化的作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以開展以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際操作去探索和理解復(fù)雜的概念和問題，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，更好地理解地理概念和現(xiàn)象。教師可以讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交技能。

以粵教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第一章“中國的疆域和人口”的教學(xué)為例。教師可以開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位研究中國疆域的歷史變遷及其對(duì)人口分布的影響，或者分析不同省份的人口特征，包括人口密度、城鄉(xiāng)分布、遷移趨勢等。小組合作在這一學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中與組內(nèi)成員進(jìn)行交流和協(xié)作。在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目的不同方面，如資料搜集、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫或演示準(zhǔn)備等。這種分工合作能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和協(xié)作。為了提高教學(xué)的趣味性，教師還可以組織模擬的國際會(huì)議或辯論賽，讓學(xué)生分別扮演各個(gè)國家的代表，圍繞氣候變化、貿(mào)易政策等全球性問題開展討論，加深學(xué)生對(duì)中國疆域和人口在全球背景下的復(fù)雜性的理解。在項(xiàng)目結(jié)束后，組織開展課堂總結(jié)和反思非常關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享自己在項(xiàng)目中獲得的新知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）布置個(gè)性化作業(yè)

教師要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，為其提供多樣化的作業(yè)選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探索，讓學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域自由發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，教師需要弄清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況，以便為學(xué)生量身定制合適的作業(yè)。

以粵教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第四章“天氣與氣候”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，包括從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念到深入研究分析等不同階段。具體來說，教師可以讓學(xué)生收集和分析一周內(nèi)的天氣數(shù)據(jù)，然后討論這些數(shù)據(jù)如何反映當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?；可以讓學(xué)生研究全球氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)的影響；還可以讓學(xué)生總結(jié)如何根據(jù)天氣預(yù)報(bào)準(zhǔn)備戶外活動(dòng)等。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)為其提供必要的資源和指導(dǎo)，如帶領(lǐng)學(xué)生訪問專業(yè)氣象站，教授學(xué)生解讀氣象數(shù)據(jù)的方法等。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以開展課堂討論，讓學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。這種討論不僅能引發(fā)學(xué)生間的思想碰撞，還能加深學(xué)生對(duì)天氣和氣候知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)更深層次的探索和思考，從而真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“減負(fù)增效”。

（三）應(yīng)用新技術(shù)

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重以學(xué)生為中心，利用新技術(shù)提高教學(xué)的互動(dòng)性，特別是運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已成為教育領(lǐng)域不可或缺的教學(xué)輔助工具。在地理教學(xué)中，利用信息技術(shù)可以使抽象的地理概念變得更加具體和直觀。除了線下教學(xué)，教師可以為學(xué)生打造在線互動(dòng)平臺(tái)，提供一個(gè)超越傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過在線討論、小組合作等方式，在虛擬環(huán)境中與同學(xué)和教師互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的參與感。

以粵教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第五章“居民與聚落”的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生使用地圖軟件來研究不同類型的居民聚落，探索自己所在地區(qū)的居民聚落并分析其特點(diǎn)，如居民密度、住房類型、基礎(chǔ)設(shè)施等。在課堂上，教師可以利用互動(dòng)地圖和衛(wèi)星圖片展示不同類型的居民聚落，如鄉(xiāng)村、城市、郊區(qū)等，借助直觀的資料幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。教師還可以建立一個(gè)在線學(xué)習(xí)論壇，鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過在線平臺(tái)分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法。教師也可以在論壇上發(fā)布互動(dòng)話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并與同學(xué)進(jìn)行討論。

（四）注重實(shí)地考察

在地理教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和觀察地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。學(xué)生參與實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，能走出課堂，將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。教師還可以在戶外開展小型地理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更直觀地觀察地理現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解。

以粵教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國的自然環(huán)境”的教學(xué)為例。教師可以組織學(xué)生前往某個(gè)具有代表性的自然地理環(huán)境，如學(xué)校附近的山脈、河流或湖泊等。在調(diào)查過程中，教師可以讓學(xué)生觀察地形地貌、植被分布、水文特征等，并記錄自己的觀察和感受。例如，學(xué)生可以去長江流域進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，觀察河流如何影響周圍的自然環(huán)境和人類活動(dòng)。在課堂上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生開展與章節(jié)主題相關(guān)的小型實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生在模擬降雨實(shí)驗(yàn)中觀察不同類型土壤的雨水滲透情況，或者讓學(xué)生通過模擬河流沖積過程來理解河流如何形成沖積平原等。在結(jié)束實(shí)地調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，教師可以安排一次課堂討論，讓學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生基于自己的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫一篇報(bào)告，總結(jié)自己對(duì)“中國的自然環(huán)境”的認(rèn)識(shí)和理解。

（五）加強(qiáng)反饋和溝通

教師需要定期收集學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋來調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)與學(xué)生、家長之間的溝通，共同探討適合學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)。及時(shí)獲取學(xué)生的反饋是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵。教師可以通過問卷調(diào)查、小組討論和個(gè)別訪談的方式，獲取關(guān)于作業(yè)難易程度、學(xué)生興趣點(diǎn)及理解程度的寶貴信息。這些反饋對(duì)于教師調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，有助于教師制訂更加符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。加強(qiáng)溝通是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要定期與學(xué)生及家長進(jìn)行溝通，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而更精準(zhǔn)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

以粵教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國的自然資源”的教學(xué)為例。教師要綜合考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際能力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以要求學(xué)生選擇國內(nèi)的一個(gè)地區(qū)，研究該地區(qū)的主要自然資源及其開發(fā)利用情況，讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)等方面的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，教師應(yīng)定期收集學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到的困難以及對(duì)作業(yè)內(nèi)容的興趣和理解程度?；谶@些反饋，教師可以不斷調(diào)整后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)，使其更貼近學(xué)生的實(shí)際需求。此外，教師要搭建家校合作的橋梁，可以通過開展定期的家長會(huì)或與個(gè)別家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)環(huán)境和家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望，從而不斷優(yōu)化作業(yè)考查方向和內(nèi)容。

結(jié)語

在教育改革不斷深入推進(jìn)的大背景下，優(yōu)化初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要途徑。教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，合理調(diào)整作業(yè)內(nèi)容、形式和反饋機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，助力初中地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

（作者單位：廣東省江門恩平市恩城中學(xué)）