摘? 要：在中考前的物理學(xué)科知識復(fù)習(xí)策略上，很多教師以知識點為主線，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課程變成了重講，這些知識點仍處于零散狀態(tài)，不利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展.中考復(fù)習(xí)要做好科學(xué)規(guī)劃，運用深度學(xué)習(xí)理論，分別從一輪、二輪復(fù)習(xí)中，明確復(fù)習(xí)重點，強調(diào)學(xué)科思維的鍛煉，在有限的復(fù)習(xí)課時內(nèi)，幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識體系，提高復(fù)習(xí)成效.

關(guān)鍵詞：初中物理；中考；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G632??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）14-0107-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：李安邦（1977.9—），男，江蘇省灌云人，本科，中小學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

推進課程改革，有效應(yīng)對中考.通常，中考前復(fù)習(xí)安排兩輪，第一輪側(cè)重于知識體系的構(gòu)建，第二輪側(cè)重于物理解題思維和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng).但在實施中，很多一線教師感到困惑，找不準(zhǔn)重點，導(dǎo)致復(fù)習(xí)淺層化，學(xué)生未能有效掌握物理知識，復(fù)習(xí)成效不明顯.鑒于此，以兩輪復(fù)習(xí)為任務(wù)，融入深度學(xué)習(xí)理念，關(guān)注學(xué)生物理學(xué)科思維、物理問題解決能力、物理自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng).通過兩輪復(fù)習(xí)，增進學(xué)生物理知識的儲備，為中考取得優(yōu)異成績夯實基礎(chǔ)［1］.

1 第一輪物理復(fù)習(xí)策略

初中學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對物理學(xué)科特點及主要內(nèi)容有所掌握，但很多學(xué)生的物理知識點還處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性、深度性.因此，第一輪復(fù)習(xí)策略，重點是幫助學(xué)生自主構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò).

1.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，做好深度備課

中考前物理學(xué)科復(fù)習(xí)，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉并梳理備課知識點，結(jié)合學(xué)情，明確復(fù)習(xí)重點.不同班級，在復(fù)習(xí)側(cè)重點上要有所區(qū)別，深度備課，就是要對照課程標(biāo)準(zhǔn)來解讀復(fù)習(xí)重點.通常在全面復(fù)習(xí)前，引入知識點測試，整體了解學(xué)生對物理學(xué)科知識的掌握情況.結(jié)合測試結(jié)果，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的知識盲區(qū)，做到精準(zhǔn)教學(xué).同時，物理考前備課，教師要全面整合八年級、九年級物理知識點，將易錯點以模塊化方式呈現(xiàn)出來.在復(fù)習(xí)時，教師要珍視學(xué)生易錯點，以錯題為突破口，引領(lǐng)學(xué)生全面、深刻理解物理知識點，讓復(fù)習(xí)事半功倍.

考慮到考前復(fù)習(xí)實際，復(fù)習(xí)課的設(shè)計不同于新授課，教師要善用問題鏈，激發(fā)學(xué)生去思考物理知識點.結(jié)合考前測試，對多數(shù)學(xué)生遇到的共性物理問題，教師可以透析課例，以問題鏈來促進學(xué)生由低階思維走向高階思維.比如，在圖1所示的物理電學(xué)題中，已知條件有電壓為6 V，電流表、電壓表均為小量程中表示數(shù)分別為0.2 A和2 V.滑動變阻器規(guī)格為40 Ω、0.5 A.

對于該題延伸問題鏈如下：求電阻R1的阻值；求滑動變阻器滑片P的位置；在確保電學(xué)元件不損壞條件下，滑動變阻器的阻值范圍是多少；調(diào)整電壓表，并聯(lián)于滑動變阻器兩端，變阻器的阻值范圍又該是多少；運用該電路圖，可以驗證哪些電學(xué)實驗；對電學(xué)實驗進行分類.顯然，圍繞電路圖展開問題探究，幫助學(xué)生全面串聯(lián)電學(xué)基本知識點，也讓復(fù)習(xí)課堂更有趣.

1.2 抓住核心概念，整合知識點

對于物理復(fù)習(xí)課堂，重在串聯(lián)知識體系，教師要抓住核心概念，優(yōu)化復(fù)習(xí)思路，增進學(xué)生對核心要點的理解.一些物理概念抽象性強，學(xué)生認(rèn)識不清，影響物理題的解析.比如，在電學(xué)實驗復(fù)習(xí)時，對電路圖的復(fù)習(xí)，可以從電流與電壓的關(guān)系探究，電流與電阻的關(guān)系探究，在電阻未知條件下，利用伏安法測電阻阻值，將電阻看作小燈泡，測量燈泡的電功率等.這些實驗任務(wù)，將電學(xué)實驗中電流、電壓、電阻的關(guān)系，伏安法的運用以及電功率等概念進行了有效串聯(lián)，讓物理知識點更清晰、更具體.再如，圍繞小燈泡電功率實驗探究，結(jié)合常見實驗問題，營造質(zhì)疑、討論的交流氛圍.針對滑動變阻器實驗，設(shè)置多種規(guī)格的滑動變阻器，讓學(xué)生思考并進行選擇.在電路設(shè)計中，如果缺失電流表、電壓表時，如何優(yōu)化實驗方案.

1.3 引入多元評價，以評促學(xué)

在初中物理復(fù)習(xí)中，合理、有效的評價，更能調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性，端正復(fù)習(xí)態(tài)度.教師要反思中考對物理知識點的考查問題，不能唯分?jǐn)?shù)論.要設(shè)計全面、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生物理興趣、物理解題思維的培養(yǎng).在一輪復(fù)習(xí)中，過程性評價要放在首位，通過過程性評價，讓學(xué)生逐步建構(gòu)物理知識體系，從錯題中剖析自己的薄弱點，以評價來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí).同樣，在評價模式上要突出多元性，除了測試評價外，還要引入學(xué)生互評.學(xué)生可以從自評、他評中，了解自己對物理知識的掌握情況，找準(zhǔn)自己的知識盲區(qū).教師也可以結(jié)合學(xué)情，針對性開展講評課，通過講評課，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)、多思考，多掌握物理知識點.另外，物理復(fù)習(xí)與評價，要明確目標(biāo)，引入評價，旨在激活學(xué)生的物理興趣，提高物理復(fù)習(xí)效率.從教與評的互融中，教師不能為了考試而評價，而是要以評來促學(xué)，讓學(xué)生積極參與物理復(fù)習(xí)，全面掌握物理知識點［2］.

2 第二輪物理復(fù)習(xí)策略

相比而言，第一輪物理復(fù)習(xí)側(cè)重于對知識點的回顧，幫助學(xué)生完善物理知識體系.第二輪復(fù)習(xí)要規(guī)避單純知識點再現(xiàn)方式，要有指向性，加大物理實驗的復(fù)習(xí)，注意復(fù)習(xí)深度，突出題型的解析指導(dǎo)，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量.

2.1 突出單元整體觀，建構(gòu)知識模塊

中考物理考點分散、細(xì)碎，但在題型設(shè)計上，講究知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性.因此，在二輪復(fù)習(xí)時，教師要重視以單元為主線，理清知識點結(jié)構(gòu).以電學(xué)實驗為例，要以“歐姆定律”為重點，對相似電路結(jié)構(gòu)圖進行綜合復(fù)習(xí).教師要結(jié)合電學(xué)實驗，設(shè)計針對性問題，展開知識點探究.如滑動變阻器在實驗中的作用是什么，結(jié)合具體實驗，組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進深度學(xué)習(xí).比如，在測試“小燈泡的電功率”實驗中，很多學(xué)生了解該實驗的基本流程，但在實物圖連接中，提前將壞了的電流表交給學(xué)生，學(xué)生在組合實驗電路后，閉合開關(guān)，小燈泡并不亮，電流表指針也不動.有學(xué)生認(rèn)為，電路連接有問題，試圖再次調(diào)整連接線路，但電流表指針還是沒有讀數(shù)，學(xué)生們感到很詫異，不知道該怎么做.這時，教師又向?qū)W生提供一條導(dǎo)線，讓學(xué)生動手去自行檢測線路是否有問題.這里的導(dǎo)線檢測法，能夠有效地檢測線路連接是否合理，也是物理電學(xué)實驗中最常用的故障檢測法.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流表的故障后，對電學(xué)實驗的探究熱情更主動、更高漲.找到故障原因，教師繼續(xù)給學(xué)生設(shè)置障礙，正常的電流表沒有了，只有定值電阻和開關(guān)，問學(xué)生能否繼續(xù)實驗.在解決問題中，鼓勵學(xué)生合作討論，利用定值電阻，來間接求解小燈泡的額定電流，從而求解出小燈泡的電功率.由此，物理電學(xué)實驗的復(fù)習(xí)，打破過去對實驗要點按部就班的再現(xiàn)，通過設(shè)置障礙，一次次引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，依托實驗問題來驅(qū)動學(xué)生主動思考、積極合作、探究解決實驗中的難題.在這個過程中，學(xué)生自然獲得物理高階思維.

2.2 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

第二輪物理復(fù)習(xí)，要將實驗內(nèi)容作為核心知識點，通過物理實驗，讓學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)科特點，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng).教師要抓住物理實驗，滲透科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理觀.面對實驗中的問題，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，大膽質(zhì)疑，加強學(xué)生科學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識、科學(xué)精神的培養(yǎng).比如，在平面鏡成像實驗探究中，如圖2（a）所示，蠟燭A和B完全相同，移動蠟燭B，使其與蠟燭A的像完全重合，這時，利用光屏去承接像，卻無法承接.由此可知，對于平面鏡所成的像，應(yīng)該是正立、等大的虛像.對該知識點的復(fù)習(xí)，所選擇的習(xí)題應(yīng)該多與此模型有關(guān).觀察照鏡子，物與像的大小關(guān)系辨析，對照實驗，討論物與像跟平面鏡的距離關(guān)系.但有學(xué)生提出疑問，認(rèn)為平面鏡成像也可以是倒立的.在圖2（b）中的白鵝，其在水里所成的像，就與該實驗結(jié)論“相?！?針對學(xué)生提出的疑問，教師組織學(xué)生展開探究.白鵝在水中游，與人照鏡子這兩種成像情形是否一樣？從像的高度、位置關(guān)系入手，平面鏡成像所得的結(jié)論是“正立、等大”，且物與像關(guān)于鏡面對稱.對于這一說法，在白鵝與水面之間，需要調(diào)整觀察的視角，進而得出“物”與“像”的位置關(guān)系.

2.3 結(jié)合中考題型，發(fā)展解題能力

初中階段的物理題型，以淺顯的理論推導(dǎo)為主，涉及的邏輯關(guān)系相對較為簡單.但考慮到題型的多變性，教師要善于總結(jié)、分析，提煉解題思路和方法，增強學(xué)生物理模型意識.比如，與密度、壓強、浮力相關(guān)的試題分值在20分左右，此部分題型有選擇、填空、實驗探究、論述計算題等，在考查方式上更加多樣，涉及模型思想、方程思想、等效替代思想等，需要學(xué)生能夠綜合運用物理定律來解決物理問題.在第二輪復(fù)習(xí)策略上，教師要聚焦近年來中考物理試題，通過深度挖掘試題的內(nèi)在價值，提升學(xué)生解題能力.比如，某中考試題中對浮力的考查，有一工藝品，底座為柱形木塊A，頂部有合金塊B，將之豎直放置于水中，如圖3所示，則靜止時兩種情況下工藝品所受浮力（選填“變大”“變小”“不變”）.如果合金塊松開沉底，合金密度是水的n倍，柱形木塊豎直靜止浸入水中的深度h3，請用h1、h2、n來表示h3.對于第一問，從工藝品均處于漂浮狀態(tài)可知，根據(jù)阿基米德原理，兩種情況下的浮力“不變”.對于第二問，合金塊沉底，木塊漂浮于水面，在解法思路上，一種是順向思維，分別求解三種情況下各物理量間的關(guān)系，聯(lián)立方程求解出h3；另一種是逆向思維，先從合金B(yǎng)的密度入手，算出合金B(yǎng)的質(zhì)量，根據(jù)兩種情境下合金B(yǎng)的體積相等，再求解出h3.該題的解析主題是圍繞“浮力”展開，對物體沉浮條件、阿基米德原理、密度公式、重力公式等知識點進行了綜合考查，需要教師善于挖掘試題中的物理知識點，增進學(xué)生對相關(guān)知識體系的建構(gòu)與靈活運用，提升學(xué)生綜合解題能力.

3 結(jié)束語

初中物理復(fù)習(xí)課的設(shè)計，不能停留于對知識點的單純再現(xiàn)或回顧，而是要全面對接學(xué)情，聚焦學(xué)生的物理思維.以中考所考查的知識點為重心，對第一輪、第二輪復(fù)習(xí)策略進行優(yōu)化，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，抓好專題訓(xùn)練，做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率.

參考文獻：［1］ 韓小球.基于核心素養(yǎng)的初中物理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略探究［J］.中學(xué)理科園地，2022，18（01）：82-83.

［2］ 王梅.初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探析［J］.理科愛好者（教育教學(xué)），2021（03）：124-125.

［責(zé)任編輯：李? 璟］