賈敬杰

摘 要：整本書閱讀是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在進一步提升學(xué)生的整體閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，以及全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。相較于單篇閱讀、群文閱讀，整本書的知識容量更豐富，對學(xué)生的閱讀行為也具有更復(fù)雜的要求。本文將整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的組織策略展開經(jīng)驗分享，希望能促進學(xué)生閱讀能力的真正提高。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；高中；組織策略

閱讀是學(xué)生認(rèn)識文學(xué)知識、積累文學(xué)素材的最佳渠道。碎片化的閱讀在內(nèi)容上短小精悍，而在缺乏上下整體背景的情況下，學(xué)生的理解也就容易淺顯化和片面化。整本書具有整體性的優(yōu)勢，體現(xiàn)在話語體系、邏輯體系和思想體系等方面。整本書閱讀將學(xué)生引入全新的閱讀層面，可以最大限度地體驗作品魅力，并獲得學(xué)以致用的綜合能力。

一、分析學(xué)情特征，設(shè)計閱讀書目

語文新課標(biāo)指出在整本書閱讀中要根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇適合的圖書。一方面，整本書知識容量大，閱讀時間長，需要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀潛能，才能盡可能避免無效閱讀、低效閱讀情況的發(fā)生。另一方面，高中階段推薦的閱讀書目，通常需要學(xué)生具有一定的知識積累。和學(xué)生閱讀經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)不相符的書目，容易出現(xiàn)種種的閱讀障礙，更難以達到深度解讀的效果[1]?？梢?，從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，更容易實現(xiàn)對整本書的有效把控和深入理解。如此，教師需要認(rèn)真分析學(xué)情特征，進行閱讀書目的科學(xué)設(shè)計。

比如，高一上冊教材中給出的是《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀建議，這本書主要講述了中國鄉(xiāng)土社會在人文環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)、權(quán)利分配、道德體系、法禮、血緣地緣等各方面的內(nèi)容。中國正處在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，城鄉(xiāng)在近年來的發(fā)展變化尤其突出。另外，鄉(xiāng)土社會的很多文化現(xiàn)象，在中國社會具有跨越城鄉(xiāng)、跨越時空的存在痕跡。無論是從生活教育的角度，還是從文化傳承發(fā)展的角度，高一學(xué)生都具有對傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會探索發(fā)現(xiàn)的需求。同時，高中階段的學(xué)生，生活經(jīng)驗日漸豐富，對社會生活的基本內(nèi)容和主要情況也都有所認(rèn)識和體驗。這也為學(xué)生認(rèn)識文本、辨析文本奠定了基礎(chǔ)。在這樣的綜合背景下，教師可以先系統(tǒng)介紹作品的主要情況，再詢問學(xué)生的意見，來最終明確《鄉(xiāng)土中國》是否為閱讀目標(biāo)。同時，教師也可以根據(jù)教材課文內(nèi)容，進行延伸拓展。比如，高一下冊教材中給出《竇娥冤》的節(jié)選閱讀文本，探究其歷史淵源是高中學(xué)生普遍具有的好奇心。同時，高中階段學(xué)生對故事的詳細(xì)情況（社會背景、竇娥被冤的詳細(xì)因果、沉冤得雪的結(jié)局），對文本思想的深刻性、情感的豐富性以及藝術(shù)風(fēng)格的獨特性，都難以在節(jié)選閱讀中全面感知和深刻理解。另外，在節(jié)選閱讀中，學(xué)生也可以獲得對作者、對作品的基本認(rèn)知。在這樣的綜合背景下，教師也可以提出《竇娥冤》的整本書閱讀建議。此外，教師可以從學(xué)生的情感需要、價值觀培養(yǎng)角度，來設(shè)計閱讀書目。比如，高一階段的學(xué)生，進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)階段，可能會對未來充滿迷茫，缺乏足夠的學(xué)習(xí)成長動力。教師可以推薦諸如《名人傳》《老人與海》等書目。高三階段學(xué)生的心理情緒和高考、未來的人生走向密切相關(guān)。在這樣的背景下，教師可以推薦諸如《德米安：埃米爾·辛克萊的彷徨少年時》《牧羊少年奇幻之旅》《布魯克林有棵樹》等作品?？傊?，教師要充分了解學(xué)生的閱讀需求，進行閱讀書目的科學(xué)規(guī)劃，以滿足學(xué)生閱讀發(fā)展、成長發(fā)展的實際情況。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生是整本書閱讀活動的主體，閱讀興趣是讓學(xué)生保持自主性、自覺性閱讀行為的前提。閱讀興趣和閱讀需求并不等同。閱讀需求是客觀需要，閱讀興趣是主觀需要。只有激發(fā)學(xué)生對圖書的求知欲和探索欲，學(xué)生才能生成濃厚的閱讀興趣。整本書閱讀的篇目，都是經(jīng)典的文學(xué)作品，故事內(nèi)容、語言現(xiàn)象和人文精神都體現(xiàn)出多樣化的魅力。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以觸發(fā)學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知情感，進而生成探究判斷的閱讀自覺性[2]。如此，教師需要綜合分析作品和學(xué)生的實際情況，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，來深入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：“是否見過生活中講情面不講規(guī)則法治的行為，分析這種文化現(xiàn)象的根源和人們的心理基礎(chǔ)；成年之后繼續(xù)依賴父母的供給，反映出怎樣的親子關(guān)系，又會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果；對鄉(xiāng)村生活有哪些認(rèn)識和看法。”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生就會將閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗結(jié)合起來。這個過程中，教師還可以借助多媒體，呈現(xiàn)出聲色光影的鄉(xiāng)村生活畫面，給學(xué)生營造身臨其境的氛圍感。再之后，教師讓學(xué)生進行簡要的答案分享。學(xué)生的答案大都處在表面層次，難以從社會發(fā)展、社會環(huán)境、社會文化的角度展開。教師就可以再次推薦《鄉(xiāng)土中國》，讓學(xué)生了解全書的主要內(nèi)容，明確從書中尋找答案的具體方法。如此，直觀、有限的生活經(jīng)驗無法給予學(xué)生準(zhǔn)確的答案，他們作品閱讀的興趣也就得以生成。又比如，在《紅樓夢》的整本書閱讀中，學(xué)生對《紅樓夢》的典型情節(jié)和主要人物都有一定的認(rèn)知經(jīng)驗，而且談?wù)撈饋眍^頭是道。然而，這些都是學(xué)生碎片閱讀的經(jīng)驗積累。教師就可以從不典型的趣味性問題入手，激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)閱讀、全面閱讀的積極性。對此，教師可以提出如下的問題：“寶玉的丫頭有哪些，分為哪些等級；寶玉和黛玉在書中總共出現(xiàn)幾次吵架的情況，又都是怎樣和解的；劉姥姥進大觀園怎樣‘扮丑搞怪來活躍氣氛的。”同樣，教師也可以同時呈現(xiàn)影視作品中的相關(guān)畫面，來消減學(xué)生和作品的距離感。如此等等，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)對相關(guān)問題的一知半解，也就會發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的缺失，重新生成整本書閱讀的興趣。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)閱讀過程

新課標(biāo)指出在整本書閱讀中要綜合運用多種方法進行閱讀，來提高整體的認(rèn)知能力，豐富精神世界。整本書的知識容量大，學(xué)生的閱讀思維和閱讀方式也就不同。學(xué)生的單篇文本閱讀經(jīng)驗在整本書閱讀中難以發(fā)揮理想的運用效果。學(xué)習(xí)支架是學(xué)生整本書閱讀不可或缺的助力，可以幫助學(xué)生明確閱讀路徑，掌握閱讀方法，把握閱讀重點，提高閱讀速度和質(zhì)量[3]。如此，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)，以及作品閱讀的重難點問題，搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生順利完成整本書閱讀任務(wù)，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

比如，在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀中，這是一本社會學(xué)著作，和小說、散文的語言風(fēng)格截然不同，還有很多抽象的專有名詞，都是學(xué)生的重要閱讀障礙。另外，全書共有14篇文章組成，將近七萬字，也為學(xué)生建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)深度解讀制造了障礙。如此，教師就可以給學(xué)生提供閱讀支架，首先從閱讀順序角度入手，先閱讀序言、后記和目錄，明確“田野調(diào)查”“社會學(xué)”“社區(qū)研究”等基礎(chǔ)概念，對寫作背景、研究對象、寫作目的等情況做到心中有數(shù)，然后再展開具體的章節(jié)閱讀。在具體的章節(jié)閱讀中，通過勾畫圈點來梳理內(nèi)容大意，借助繪制思維導(dǎo)圖的方法，借助主題、子主題的網(wǎng)絡(luò)框架，進行作品內(nèi)容的系統(tǒng)理解和全面歸納。同時，書寫閱讀心得，著重標(biāo)注疑難困惑點，為第二次重點閱讀提供標(biāo)志。還有，以作品中的觀點和價值取向為重點閱讀片段，充分調(diào)動生活經(jīng)驗去理解、判斷。再之后，不要著急閱讀的進度，而是要保證閱讀的質(zhì)量。在完成第一章節(jié)的第一篇閱讀后，根據(jù)實際情況可以展開第二次閱讀、第三次閱讀，進一步熟悉作品的語言風(fēng)格和論述邏輯，努力實現(xiàn)新收獲、新發(fā)現(xiàn)。最后，推薦《生育制度》《鄉(xiāng)村重建》，拓寬社會學(xué)的認(rèn)知視野，以提升對作者作品觀點的認(rèn)識程度。在閱讀過程中，學(xué)生還可以將遇到的實際閱讀障礙及時向教師反饋，以獲得專業(yè)高效的指導(dǎo)。有的學(xué)生在《鄉(xiāng)土特色》章節(jié)，始終無法理解“在我們社會的急速變遷中，從鄉(xiāng)土社會進入……衣錦榮歸的去處了?！边@段文字表達的觀點，不明確是批判鄉(xiāng)土社會還是懷念鄉(xiāng)土社會。面對這種情況，教師可以提出把握文體、把握閱讀方向的建議。

四、組織專題探討，發(fā)展閱讀思維

新課標(biāo)指出在整本書閱讀中要組織多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題。整本書閱讀的書目多是經(jīng)典名著，文本內(nèi)容博大精深，具有多個角度的探究方向。同時，整本書閱讀旨在深度閱讀，而不是文本表面信息的簡單整合。在交流分享、問題研討中，學(xué)生可以突破個體閱讀的局限性，增長見識、開拓思路，順利釋疑解惑。在這個過程中，學(xué)生的思維處在開放、活躍的狀態(tài)，也就有利于思維敏捷性、創(chuàng)造性、批判性和邏輯性等品質(zhì)的培養(yǎng)。如此，教師可以根據(jù)作品，設(shè)計專題探討的活動，來發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

比如，在《紅樓夢》的整本書閱讀中，這本書以錯綜復(fù)雜的清代貴族社會為背景，以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為主線，詳細(xì)描述了賈、史、薛、王四大家族興衰的發(fā)展過程，成功刻畫出賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等眾多典型的文學(xué)人物形象，而且具有大量的詩詞曲賦等內(nèi)容，具有極高的藝術(shù)成就。這就使得作品具有封建禮教、女性地位、性格與命運、賈寶玉（林黛玉、薛寶釵）的藝術(shù)形象、理想的愛情狀態(tài)、詩詞成就等多方面的探討角度。在這樣的背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進度（內(nèi)容），分析相關(guān)章節(jié)中的典型內(nèi)容，并就學(xué)生的閱讀能力，還有學(xué)生成長發(fā)展的必要儲備等方面綜合考慮，來設(shè)計角度相對小且具有無限延伸空間的專題探討內(nèi)容。如此，在多次、多方向的主題探討中，學(xué)生對《紅樓夢》的理解也就會越深刻、越全面。同時，學(xué)生的思考習(xí)慣和思維深度也可以得到鍛煉提升。其中，從甄士隱夢幻識通靈到賈元春歸省慶元宵，已經(jīng)將繁華富貴寫到了極致，而且主要人物已經(jīng)出場，整體的脈絡(luò)也鋪展開來。教師就可以組織交流反饋，來明確學(xué)生的專題探討方向。如果學(xué)生的閱讀注意力集中在大觀園各處人物的居住情況方面，教師就可以設(shè)計“瀟湘館和林黛玉”“薛寶釵和蘅蕪苑”等類似的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生就生活場所和人物性格、人物形象之間的關(guān)系展開探討，并就現(xiàn)實中人物性格和人物居住環(huán)境的對應(yīng)情況展開經(jīng)驗交流[4]。如果學(xué)生的閱讀注意力集中在大觀園的建筑格局上，教師也可以設(shè)計“從大觀園看中國古代建筑”的專題探討活動，來發(fā)展學(xué)生的全面閱讀思維。

五、注重綜合拓展，深化閱讀素養(yǎng)

新課標(biāo)指出整本書閱讀是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。閱讀素養(yǎng)和語文素養(yǎng)異曲同工，都指向語言、思維、文化、審美四個方面。學(xué)生的閱讀行為通常局限在書面閱讀和理論思考的模式中。同時，學(xué)生對漢語文字的解讀能力，以及整體的閱讀能力都相對匱乏。這不僅容易影響學(xué)生對作品的理解程度，也影響學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)效果。實際上，經(jīng)典名著具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在豐富多樣的藝術(shù)互動中，學(xué)生對文本的理解也就更加敏銳和深刻。如此，教師可以根據(jù)書籍特征，展開多樣化的綜合拓展活動，來全面深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如，在《紅樓夢》的整本書閱讀中，教師就可以設(shè)計情景演繹《紅樓夢》精彩片段，朗誦《紅樓夢》精彩片段，鑒賞京?。ㄔ?、越劇等）《紅樓夢》精彩片段，為《紅樓夢》精彩片段繪圖，根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)編紅樓新故事，為紅樓人物寫傳記等延伸活動。如此，學(xué)生不僅能深刻感悟《紅樓夢》，還能認(rèn)識到中國藝術(shù)的博大精深，獲得全面的素養(yǎng)滲透。在這個過程中，教師依然需要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，以及相關(guān)章節(jié)的杰出藝術(shù)成就等方面進行綜合考慮，來確保綜合拓展活動符合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展需求。還有，教師要和學(xué)生一起參與到實踐活動中，為學(xué)生提供必要的建議和幫助，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展保駕護航。

六、采用過程評價，優(yōu)化閱讀能力

整本書閱讀通常發(fā)生在課外，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀耐性和閱讀能力都有比較高的要求。同時，課外閱讀也使得教師無法適時掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生被動應(yīng)付的閱讀行為，影響閱讀質(zhì)量。特別是信息媒介的發(fā)展，使得學(xué)生很容易再次走向碎片閱讀的危險。有的學(xué)生套用網(wǎng)上的觀點和內(nèi)容，來代替自己真實的閱讀體驗，來應(yīng)付專題探討活動。也有學(xué)生直接以某位讀書博主對書目內(nèi)容的簡要介紹和觀點分析，來作為自己的閱讀筆記。這些都不利于學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。過程性評價可以反饋出學(xué)生在整本書閱讀中的真實狀態(tài)，也可以對學(xué)生形成一定的監(jiān)督作用。如此，教師需要采用過程評價，比如，在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀之前，教師就可以和學(xué)生一起提前設(shè)計評價量表，以學(xué)生的閱讀執(zhí)行力（是否按照閱讀計劃進行閱讀）、閱讀習(xí)慣（是否采用勾畫、思維導(dǎo)圖、批注等閱讀方式）在初次閱讀中對作品的理解程度，在后續(xù)的閱讀中對作品的理解程度，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的效果等為具體的評價項目。同時，評價量表中要有明確的星級評價準(zhǔn)則以及后期的閱讀建議。之后，教師和學(xué)生都手持一份紙面化的評價量表。學(xué)生展開自我評價。教師通過不定期的抽查，來給予學(xué)生評價反饋。而在專題探討、綜合拓展活動中，教師和學(xué)生也需要展開自評和他評活動，進一步明確學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度提出詳細(xì)的優(yōu)化建議，諸如注重深入解讀文本，借助思維導(dǎo)圖來發(fā)展邏輯能力，透過現(xiàn)象歸納鄉(xiāng)村文化等。

結(jié)束語

總之，整本書閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要注重整本書閱讀教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計，來真正貫徹落實新課標(biāo)整本書閱讀的教學(xué)理念。

參考文獻

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[3]黃厚江，孫國萍.整本書閱讀教學(xué)的常見問題及其解決策略[J].語文建設(shè)，2021（23）：29-32，46.

[4]陳金華.整本書閱讀主問題教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（6）：18-22.

本文系福建省中青年教師教育科研項目基礎(chǔ)教育研究專項“基于SOLO分類理論的高中語文整本書閱讀教學(xué)評價體系建設(shè)研究”（項目編號：JSZJ22029）的研究成果，福建教育學(xué)院資助。