趙婷

摘 要：寫作能力是英語語言綜合應用能力的直觀體現(xiàn)，也是現(xiàn)階段我國高中英語教學中學生普遍存在問題的一個難點所在。寫作能力的培養(yǎng)需要學生具備良好的英語語言思維能力、閱讀理解能力，以及對語言知識的實踐應用能力。結合新課程改革對學生語言實踐能力的培養(yǎng)要求來看，這樣的教育改革背景為提升學生的寫作能力提供了良好契機。本文以外研社版高中英語教材為例，針對如何有效創(chuàng)新高中英語的寫作教學展開策略性分析和探討。

關鍵詞：新課改；高中英語；寫作教學；創(chuàng)新策略

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，英語語言技能成為人才培養(yǎng)的必備素質(zhì)。寫作教學始終作為高中英語教學的難點所在，卻也是英語語言綜合能力培養(yǎng)的關鍵所在。因此，教師應當積極分析高中英語寫作教學中存在的問題，并制定相應的教學策略，以創(chuàng)新的教學策略實現(xiàn)寫作教學質(zhì)量的不斷提升，從而滿足當代學生英語學習的個性化需求。

一、高中英語寫作教學的重要意義

（一）培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力分為語言輸入和輸出兩大方面。在語言輸入能力中，主要包括聽力和閱讀能力[1]。語言學習者通過閱讀文字性的內(nèi)容來實現(xiàn)對詞匯量和句子結構的積累，而通過聽音的方式，以聽覺作為主要語言信息捕獲的感官來實現(xiàn)信息的獲取。這兩種素質(zhì)能力的積累能夠為語言輸出能力提供良好基礎。而語言學習者通過口語表達和寫作的方式能夠?qū)崿F(xiàn)對語言的輸出?？谡Z表達講究的是語言的瞬時性和信息高效的傳播性，其主要在于能夠幫助人們實現(xiàn)信息的交流，對于語法的使用和語言結構的組織缺乏一定的嚴謹性。而在寫作能力中，需要運用較為正式的書面用語并合理布局文章結構來實現(xiàn)對信息的呈現(xiàn)。寫作對于文章的語法結構有著較高的要求，并且需要準確使用詞匯，以確保內(nèi)容的嚴謹性和語言的藝術性。高中階段學生的英語詞匯能夠得到一定的積累，同時也開始對英語語法知識展開深入系統(tǒng)的學習。因此，在這一階段的寫作教學對于提升學生的語言表達能力具有十分重要的作用。

（二）提升學生綜合素質(zhì)能力

如前文所述，寫作能力取決于聽、說、讀這三項語言能力。作為最重要的一項語言能力，寫作能力的提升能夠有效提升學生的英語綜合素質(zhì)能力，這同時也能夠滿足新課標對培養(yǎng)學生英語語言實踐應用能力的要求。同時，新高考中對于英語寫作能力的考核方式也在不斷變化，其寫作題型更加注重考查學生的語言綜合應用能力[2]。因此，結合新課改背景來看，有效的英語創(chuàng)新教學策略不但有助于提升學生的語言綜合素質(zhì)能力，而且也能夠幫助學生從容應對英語新高考的題型。

二、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式具有局限性

英語是一門語言類學科，而語言科目的學習與其他學術類學科的教學方式有所區(qū)別，需要為語言學習者提供良好的語言學習環(huán)境，使語言學習者能夠獲得沉浸式的語言學習和使用體驗，從而提升語言學習者的語言技能。但是，我國大部分高中英語教學仍然在沿用傳統(tǒng)的學術型教學方式，以教師為課堂主導，以語言知識理論為主要教學內(nèi)容展開英語教學[3]。這種教學方式并不符合語言學習的規(guī)律，并且缺乏與學生的互動，因而導致學生難以在教學中實現(xiàn)對語言知識的實踐，因此對學生英語寫作能力的培養(yǎng)和提升具有一定的局限性。

（二）學生缺乏寫作興趣

傳統(tǒng)教學模式下的英語課堂也很難激發(fā)學生對英語學習的興趣。寫作能力本就是我國大部分學生在英語學習中所面臨的一個困難，再加上以教師為主導的課堂教學模式，會使得寫作教學內(nèi)容更加枯燥乏味，導致學生難以對寫作練習產(chǎn)生足夠的興趣，也就會進一步導致學生不會主動參與到寫作練習中，而被動的學習心態(tài)會使得學生產(chǎn)生一種“應付差事”的心理，草草完成教師布置的學習任務，而缺乏在寫作中的思考，無法提升寫作能力。

三、高中英語寫作教學創(chuàng)新原則

（一）主體性原則

在新課改背景下，教師要充分做到以學生為課堂主體，保證學生始終在課堂教學中掌握主動權，并在教師的引領下積極參與各項課堂教學活動，并提升師生之間的有效互動，從而使學生能以積極的心態(tài)投入到寫作教學中。這是教師在進行寫作創(chuàng)新教學設計中需要遵循的首要核心原則。

（二）多樣性原則

傳統(tǒng)教學模式通常是以教師講授的方式為主導的教學形式。這種形式不但不符合語言學習的個性化要求，而且難以引起學生的學習興趣，并且無法順應新課改所提出的諸多教學要求。因此，在進行寫作教學創(chuàng)新工作中，也需要遵循多樣性原則[4]。在教學方式的采用上，教師可以積極創(chuàng)新，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的不同，積極創(chuàng)新教學方式，以引發(fā)學生的興趣，并提升寫作教學的效率，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）互動性原則

互動性也是語言學習中必須遵循的一個重要原則。只有在語言學習過程中不斷進行互動，才能為學生提供更多的語言實踐應用的機會，而這些語言實踐的過程能夠為學生的寫作提供靈感和素材，使得學生能夠在寫作時做到“有話可說”，并且通過互動的過程可以提升學生的語言條理性，使寫出的英語文章更具合理性，更符合英語文章的表達方式。

四、高中英語寫作教學創(chuàng)新策略

（一）教師教學理念的轉變

要想實現(xiàn)新課改背景下的高中英語寫作教學的有效創(chuàng)新，首要工作便是教師要轉變自身的教學理念。首先，教師要確保自己的教學創(chuàng)新設計中要能夠保證生本理念的落實，確保學生始終是課堂教學中的主體。只有將學生擺在課堂的主體地位，才能確保學生在課堂教學中與教師的良性互動，并激發(fā)學生的自主探究學習意識和能力，這一素質(zhì)能力正是提升英語寫作能力的關鍵。其次，教師要明確自身在教學過程中的引導作用。將學生置于課堂主體地位，給予學生充分的學習主動權，但這并不意味著學生可以按照自身的興趣任意發(fā)揮，而是需要教師根據(jù)教學目標來及時引導學生的探究學習方向，使學生能夠在自主學習的前提下完成對學習目標的探索，同時又能在探索的過程中實現(xiàn)知識的拓展[5]。比如，在“Into the wild”這一單元中，教師便可以運用思維導圖的方式引導學生以野生動物和植物以及自然景觀為核心詞匯，進行詞匯的拓展積累。同時，本單元中還涉及一些以動物為主的俗語，如“kill two birds with one stone（一石二鳥）”，這些俗語在中文中都能找到對應的表達，雖然具體內(nèi)容不同，但是表達的意思是一致的。因此，教師可以引導學生通過對這些俗語的翻譯和理解過程，讓學生加深對英語文化的理解，同時也能為學生積累更多的寫作素材，使學生的文章更加地道。另外，教師也可以引導學生自主探究更多的中英意思一致的俗語表達，增加學生語言積累的同時，也能提升學生的跨文化能力和自主探究學習能力。

（二）情境教學法激發(fā)學生興趣

情境教學法是一種根據(jù)教學內(nèi)容營造相應的教學情境，并讓學生沉浸在教學情境中實現(xiàn)對所學知識進行實踐應用的一種教學方式。這種教學方式具有較強的趣味性，能夠有效激發(fā)學生參與學習的興趣，并能確保學生在情境教學中能夠?qū)⑺鶎W知識得以靈活運用，從而使學生的英語知識實踐能力能夠得到有效培養(yǎng)。在寫作教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來設計不同的教學情境，使學生能夠在不同的情境中實現(xiàn)對不同寫作訓練內(nèi)容的練習。在新高考的英語寫作題型設計中，小作文主要以書信內(nèi)容為主。因此，通過情境教學的方式能夠有效培養(yǎng)學生針對這種題型的解題能力，幫助學生提升應對新高考英語寫作的解題能力。在進行教學情境的設計中，教師可以以單元為主題，引導學生根據(jù)主題情境展開寫作練習。以“The world of science”這一單元為例，教師可以讓學生自主選擇自己所感興趣的科學主題展開寫作練習。學生可以自主撰寫，也可以小組為單位進行合作撰寫。在寫作中，學生需要將自己所選擇的科學項目內(nèi)容進行闡述，并提出自己的觀點。這樣的寫作練習可以確保學生不但能夠提升語言表達能力，而且學生為了撰寫文章，就必須查閱相關資料，從而提升學生的自主探究學習能力和跨學科的能力，而在觀點表達環(huán)節(jié)可以對學生的寫作思維能力實現(xiàn)有效培養(yǎng)，使學生在拿到文章題目時能夠?qū)崿F(xiàn)對題目的解讀和分析，并提出自己的觀點，確保學生文章結構合理和觀點明確。

（三）任務教學法提升寫作綜合能力

任務教學法在高中英語寫作創(chuàng)新中能夠有效提升學生對特定類型題目的寫作能力。而隨著任務教學法的不斷開展，學生所接觸的寫作題目也就不斷增多，這為學生應對不同題目的英語寫作實踐打下良好基礎。通過教學任務的布置，學生的主體地位能夠得以凸顯，并且教師要發(fā)揮自身的引導作用，引導學生按照既定的任務步驟來完成寫作，逐步培養(yǎng)起學生良好的寫作思維方式。在使用任務教學法時，教師可以組織學生以小組學習的方式展開對任務的探索和完成。每個學生在小組中通過自主分工的方式，將較為復雜的學習任務分解成若干簡單的任務，并通過完成各自的任務，將任務成果拼湊在一起最后完成總任務。以“War and peace”這一單元為例，教師可以讓學生以本單元題目為主題，撰寫一篇相關的文章。每個學生都可以提出自己的寫作思路。比如有的學生提出從戰(zhàn)爭的角度來談論和平的重要性，有的從和平的角度來談論戰(zhàn)爭的殘酷性等。教師可以選擇幾個比較有趣的觀點，然后讓學生根據(jù)自己的興趣選擇加入不同的觀點來組成學習小組。在小組中，學生會擁有共同的探索目標，因此會為了達成學習目標展開自主分工，比如有的負責收集歷史上戰(zhàn)爭的內(nèi)容，有的積累戰(zhàn)爭相關的詞匯，還有的負責匯總信息，并做出總結性的文章撰寫。這一過程能夠有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力，同時也培養(yǎng)了學生的跨學科意識，并使學生能夠在高度自主的前提下，完成寫作練習。

（四）讀后續(xù)寫培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力

閱讀和寫作能力擁有緊密的聯(lián)系。通過閱讀，學生可以有效積累詞匯和對文章結構的認知，并在寫作中將這些積累的知識靈活運用，使其成為自己語言思維的一部分。同時，讀后續(xù)寫也是新高考英語寫作題型中的大作文題目。因此，在高中英語寫作教學中開展讀后續(xù)寫不但符合新課改的時代背景，而且能夠使學生在閱讀時更加注重對文章內(nèi)容的理解，并通過積極的思考來對文章做出符合思維邏輯發(fā)展的續(xù)寫內(nèi)容，從而提升學生的讀后續(xù)寫能力。以“A glimpse of the future”單元為例，本單元的設定是對未來世界的暢想，而“穿越”這一話題始終都是學生較為感興趣的話題，因此展開對這一話題的讀后續(xù)寫可以極大程度上提升學生的自主學習興趣，并能使學生在續(xù)寫過程中積極思考其續(xù)寫內(nèi)容的合理性。在完成對課文內(nèi)容閱讀的基礎上，教師可以給學生提供阿西莫夫科幻小說中的片段，讓學生閱讀之后，就此展開續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，學生不但要考慮文章邏輯的延續(xù)性，而且要考慮在進行續(xù)寫創(chuàng)作時文章內(nèi)容的嚴謹性，使學生的續(xù)寫內(nèi)容能夠更加符合文章的邏輯，并能有效激發(fā)學生在續(xù)寫過程中的創(chuàng)新意識能力。

（五）信息技術的使用

信息技術是我國現(xiàn)代化教學創(chuàng)新策略中的一種廣為采用的教學方式。信息技術的使用方式具有較高的多元性特征，可以滿足不同教學內(nèi)容的要求，同時也能極大程度上提升教學的便捷性，并增添課堂教學的趣味性。教師可以通過多媒體教學設備以動態(tài)化視頻的方式為學生展示相關的教學內(nèi)容，這種以多元感官為語言輸入的學習方式要比傳統(tǒng)的文字性閱讀方式具有更強的趣味性和圖文聯(lián)系的緊密性，使學生能夠加深對詞匯和表達方式的記憶。教師也可以通過構建線上學習平臺，與學生之間進行即時性的互動交流，解決學生在寫作練習中存在的問題，提升學生寫作內(nèi)容的質(zhì)量。這要比傳統(tǒng)寫作訓練方式中以紙筆進行寫作，并交給教師批改更具高效性，極大程度上提升學生的學習效率，同時又能節(jié)省學生的學習時間。教師也可以通過線上學習平臺不定期地為學生分享一些有價值的文章進行閱讀，以為學生提供一定的寫作思路和詞匯積累。另外，教師還可以組織學生通過英語學習平臺的使用，與來自英語國家的同齡人進行交流，比如使用conversationexchange.com尋找同樣有中文學習需求的英語母語人士進行互動，不但可以高效提升自身的英語水平，而且能夠有效傳播中國的文化，使學生能夠在提升語言能力的同時樹立文化自信，實現(xiàn)跨文化意識的培養(yǎng)。

結束語

寫作教學作為高中英語教學中的重要內(nèi)容，同時也是存在問題較多的一個部分。結合新課改的時代背景，英語教師應當遵循寫作教學的創(chuàng)新原則，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，落實課堂教學中的生本理念，并能夠根據(jù)教學內(nèi)容靈活采用不同的教學方式實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新，從而提升學生的英語寫作學習的興趣，進而實現(xiàn)學生英語綜合素質(zhì)能力的全面提升。

參考文獻

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