陳靜

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)方法也在不斷優(yōu)化。尤其是在新高考背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系逐漸完備，能夠幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更好地掌握化學(xué)原理，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章對(duì)新高考特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，并結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題提出了可行性應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

一、新高考特點(diǎn)及其對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

（一）新高考特點(diǎn)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育理念也在不斷更新，新高考特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“三不無”命題特征與“三線”考查邏輯

從新高考的作文命題來看，“三不無”的特征與“三線”考查邏輯特點(diǎn)較為明顯，主要是圍繞“立德樹人”來考查考生的思維觀念、政治立場(chǎng)以及道德品質(zhì)。這對(duì)于高中階段育人功能的強(qiáng)化以及學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向的培育起到了關(guān)鍵的作用。

2.關(guān)鍵能力的考查

在新高考背景下，考試更加注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵性、綜合性能力的考查，如語(yǔ)言組織與表達(dá)、獨(dú)立思考與質(zhì)疑、信息識(shí)別與加工、科學(xué)探究與建模以及邏輯推理與論證等，這也是新時(shí)期下高考的命題方向與考核需求。

此外，新高考也采用了“3+3”模式與“3+1+2”模式并存的選科機(jī)制，能夠幫助學(xué)生結(jié)合自己的興趣以及特長(zhǎng)，適應(yīng)不同大學(xué)專業(yè)的要求和個(gè)人發(fā)展需要。

（二）新高考對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

高中化學(xué)是一門關(guān)鍵的學(xué)科，但在新高考背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展容易受到一定程度的影響。基于新高考“3+1+2”模式的實(shí)施，學(xué)生對(duì)化學(xué)的選擇概率容易減小，會(huì)在一定程度上影響到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展頻率以及教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，為了適應(yīng)新高考的改革政策，新課程標(biāo)準(zhǔn)得到了實(shí)施，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材也更加完備，有助于引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)水平，提升化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在新高考背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的改革與教學(xué)方法的創(chuàng)新，以適應(yīng)新的教育需求，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不足

一直以來，教師對(duì)于化學(xué)課程中基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)比較重視，容易忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。一些教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，因此限制了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)揮。另外，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源比較缺乏，實(shí)驗(yàn)器材種類和數(shù)量嚴(yán)重不足，難以保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。這嚴(yán)重打擊了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中的參與積極性，且不符合新高考背景下的教育改革要求。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程單調(diào)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育理念影響，教師沒有重視對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程比較單調(diào)，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效激發(fā)其化學(xué)實(shí)驗(yàn)積極性。另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性明顯不足，這不僅會(huì)影響到教學(xué)氛圍的改善，也會(huì)限制學(xué)生溝通與交流能力的提升，難以幫助學(xué)生深化理解化學(xué)知識(shí)[2]。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐操作培養(yǎng)其探究能力、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但基于這樣的教學(xué)問題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體混亂

在新高考背景下，隨著素質(zhì)教育理念的推廣，越來越多的教師開始重視并落實(shí)“以生為本”的教育理念。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，受到應(yīng)試教育理念影響，整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中依然無法有效彰顯學(xué)生的主體地位，難以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。這也導(dǎo)致一些學(xué)生沒有較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作興趣，甚至認(rèn)為動(dòng)手操作容易浪費(fèi)時(shí)間。

三、新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）深研課標(biāo)，補(bǔ)充并改進(jìn)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

立足于新高考改革背景，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)得到了修訂，并且新課標(biāo)中針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了多項(xiàng)新的要求。在新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)其在典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)物質(zhì)，并探究到更多有意思的化學(xué)發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其化學(xué)知識(shí)的豐富以及實(shí)驗(yàn)技能水平的提升。對(duì)于教育工作者而言，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的改革與創(chuàng)新是必要的，應(yīng)當(dāng)積極迎合新高考對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查新方向，通過對(duì)課標(biāo)的深入研究，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與改進(jìn)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其各項(xiàng)能力的提升與發(fā)展。

教材是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)開展的參考依據(jù)，其中的內(nèi)容編制較為科學(xué)，但是也具有一定的局限性。教師應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)更多有效的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的改進(jìn)與補(bǔ)充。例如，教師可以向?qū)W生征集意見，了解學(xué)生對(duì)哪一部分的實(shí)驗(yàn)更感興趣，或者對(duì)哪一階段的實(shí)驗(yàn)沒有掌握清楚，教師可以進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，或者增加教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，并促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)操作水平的提升。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在自主性實(shí)驗(yàn)操作中觀察到預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，在酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提供酸堿溶液、酸堿指示劑以及各種實(shí)驗(yàn)道具，并配合安全保護(hù)措施，降低實(shí)驗(yàn)操作過程中的安全風(fēng)險(xiǎn)。通過掌握實(shí)驗(yàn)原理，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以逐漸混合酸堿溶液，并觀其變色反應(yīng)，了解到不同濃度下溶液的pH值。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與拓展，通過擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，引進(jìn)更多的實(shí)驗(yàn)材料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與接觸到更廣泛的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與實(shí)驗(yàn)操作能力的提升[3]。

（二）情境化問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣

基于新高考的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，以此保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的順利開展，并取得良好的教學(xué)成果。在課堂導(dǎo)入階段，教師的教學(xué)思路便奠定了整節(jié)課的基調(diào)。通過采用情境化的教學(xué)導(dǎo)入模式，教師可以設(shè)計(jì)并應(yīng)用多樣化的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況對(duì)相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并且可以在問題的拓展與延伸中，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)知，構(gòu)建出系統(tǒng)性的知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升以及探究性思維的激發(fā)?；谶B續(xù)性情境化導(dǎo)入問題的引導(dǎo)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂氛圍可以得到改善，能夠幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深入學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技巧。例如，在探究“鈉鎂鋁單質(zhì)金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程以及其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理的探究欲望，教師可以在課前設(shè)置導(dǎo)入情境，并提出以下問題：在準(zhǔn)備一次科學(xué)展覽的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，你作為實(shí)驗(yàn)小組的成員，需要展示不同金屬與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。你們小組決定使用鈉、鎂和鋁這三種金屬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是，由于實(shí)驗(yàn)條件和安全考慮，你們只能選擇一種金屬進(jìn)行展示。在這種情況下，你會(huì)選擇哪種金屬？為什么？通過學(xué)習(xí)可知，鈉、鎂、鋁是中學(xué)化學(xué)中常見的金屬元素，它們的活潑順序是鈉>鎂>鋁。上述情境性的教學(xué)導(dǎo)入問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同金屬的活潑性，并且通過討論和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到不同金屬與水反應(yīng)的劇烈程度，從而推斷出它們的活動(dòng)性順序。這樣的教學(xué)導(dǎo)入問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠幫助他們更好地理解和記憶金屬活動(dòng)性的相關(guān)知識(shí)。在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生在課程導(dǎo)入階段的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與猜想，準(zhǔn)備好鈉、鎂、鋁片或絲等材料以及實(shí)驗(yàn)室的安全設(shè)備，并指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過分別將鈉、鎂、鋁與水或稀酸接觸，觀察并記錄反應(yīng)現(xiàn)象。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并解釋觀察到的現(xiàn)象，分析與比較出三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。通過采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以驗(yàn)證自身實(shí)驗(yàn)猜想的正確性，也能夠通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察加深對(duì)金屬活動(dòng)性的理解，從而有效培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)思維。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，拓寬化學(xué)實(shí)驗(yàn)視野

通過仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與我們的生活息息相關(guān)?；谛赂呖嫉囊?，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拓寬視野，提高解決實(shí)際問題的能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)科知識(shí)與生活內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生關(guān)注到隱藏在生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并找到合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的探究熱情，使其逐漸養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。生活中的化學(xué)實(shí)例數(shù)不勝數(shù)，并且其與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較高的契合度。例如，一些地區(qū)的環(huán)境質(zhì)量較差，容易出現(xiàn)酸雨天氣[4]。教師可以結(jié)合此類現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握酸雨對(duì)環(huán)境的危害，并使用硫酸和硝酸模擬酸雨，觀察其對(duì)土壤與植物造成的侵蝕效果。這樣一來，學(xué)生可以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解到酸雨的形成原因，從而可以進(jìn)一步探討減少酸雨天氣的方法。另外，教師可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中引進(jìn)家用清潔劑在不同水質(zhì)中的差異化生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以借助肥皂水鑒別硬水與軟水，并且可以使用離子交換樹脂對(duì)硬水進(jìn)行軟化。這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生理解硬水軟化的原理，并使其掌握硬水對(duì)日常生活的影響。通過結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以將化學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，從而更好地理解化學(xué)原理，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，這對(duì)于高中生實(shí)踐能力的提升與實(shí)際問題解決思路的開拓具有關(guān)鍵的教育意義。

（四）重視實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，深挖化學(xué)實(shí)驗(yàn)的潛在價(jià)值

現(xiàn)象只是化學(xué)反應(yīng)的外在表現(xiàn)，教師可以借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、描述實(shí)驗(yàn)、分析與討論原理，完成全過程的實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)其科學(xué)探究能力。為了深度挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)的開展，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)膸椭?，推?dòng)其化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這與當(dāng)前新高考背景下的教學(xué)要求相符。例如，在對(duì)“過氧化鈉與水的反應(yīng)”進(jìn)行探究時(shí)，引導(dǎo)教學(xué)可以從以下幾方面體現(xiàn)。第一，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)及其與水反應(yīng)的現(xiàn)象，并提出相關(guān)問題，如“兩者的反應(yīng)會(huì)生成哪些產(chǎn)物？”“該反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)？”等。第二，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行講解，簡(jiǎn)要說明過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)以及氧化鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。第三，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)每一步的操作目的與注意事項(xiàng)，并演示對(duì)過氧化鈉和反應(yīng)產(chǎn)物的安全收集與處理過程。第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，記錄反應(yīng)中的顏色、溫度變化以及氣泡產(chǎn)生等現(xiàn)象[5]。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，探尋過氧化鈉與水反應(yīng)在工業(yè)和環(huán)境中的影響。在實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的潛在價(jià)值可以得到深度挖掘，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到過氧化鈉與水反應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察和分析能力，有助于形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）借助信息化教學(xué)工具，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維

在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂中，信息化教學(xué)工具得到了推廣與應(yīng)用，教師可以通過搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，展示難以完成的實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生掌握比較抽象的化學(xué)原理，有助于促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，并且可以帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以使用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并觀察各種類型的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式適用于有毒或危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，可以保障學(xué)生的人身健康以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果。教師也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制作在線實(shí)驗(yàn)視頻，通過在線平臺(tái)分享給學(xué)生，使其在反復(fù)觀看中掌握實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。交互式白板與智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用可以詳細(xì)展示實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)步驟，教師與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的互動(dòng)性也會(huì)得到提高，有助于實(shí)驗(yàn)問題解決效率的提升。另外，教師可以在實(shí)驗(yàn)中使用傳感器來收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并借助計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與分析，通過繪制實(shí)驗(yàn)變化曲線，幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握實(shí)驗(yàn)發(fā)展趨勢(shì)。以“原電池工作原理的探究”實(shí)驗(yàn)為例，教師可以借助多媒體播放關(guān)于火力發(fā)電的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化原理。之后可以借助網(wǎng)絡(luò)資源展示原電池的工作原理，并助力學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成深度性的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。通過采用信息化工具，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以變得更加生動(dòng)，其互動(dòng)性與高效性也會(huì)得到提升。不僅如此，學(xué)生可以在安全的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，其信息素養(yǎng)和科學(xué)探究能力可以得到進(jìn)一步發(fā)展[6]。

（六）落實(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀念

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)觀念，教師需要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的管理。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式具有一定的局限性，難以滿足新時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開展多樣化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)觀念，并鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果。以觀察BaCl2與Na2SO4的沉淀反應(yīng)教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)專屬的實(shí)驗(yàn)報(bào)告供學(xué)生填寫，報(bào)告中應(yīng)當(dāng)涉及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)器具、注意事項(xiàng)、存在的問題、改進(jìn)策略以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)感悟等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新高考背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，采用生活化、情境化的多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)觀念，增強(qiáng)探究能力，為高考考核目標(biāo)的達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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