吳婧

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高考語文作文的命題趨勢(shì)逐漸向思辨類傾斜，要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具備獨(dú)立思考能力和批判性思維。然而，實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對(duì)思辨類作文寫作教學(xué)的系統(tǒng)研究和有效策略，難以提升學(xué)生的寫作能力。因此，立足教考銜接，探究高考思辨類作文寫作教學(xué)策略尤為必要。本文著重闡述思辨類作文概念，分析現(xiàn)狀，從審題立意、謀篇布局、分析論證入手，探究寫作教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：教考銜接；高考思辨類作文；寫作教學(xué)

教考銜接背景下，高考思辨類作文寫作教學(xué)顯得尤為重要。作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和表達(dá)能力的重要途徑，思辨類作文寫作教學(xué)在高考語文中占有舉足輕重的地位。然而，實(shí)際教學(xué)過程中，如何有效地進(jìn)行思辨類作文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力和寫作水平是教師面臨的重要課題。本文旨在探討教考銜接背景下高考思辨類作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，重在提高學(xué)生的思辨能力和寫作水平，使學(xué)生精準(zhǔn)把握高考靶向，提升寫作能力。

一、思辨類作文概述

（一）思辨類作文概念

思辨類作文是一種特殊的寫作類型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用辯證思維，對(duì)某一主題或觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析和推理，要求學(xué)生具備批判性思維和獨(dú)立思考的能力，能夠從多個(gè)角度審視問題，通過擺事實(shí)、講道理的方式，闡述自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，保持邏輯清晰、條理分明。且思辨類作文寫作強(qiáng)調(diào)邏輯性和條理性，學(xué)生需要清晰地闡述自己的論點(diǎn)和論據(jù)，確保每個(gè)觀點(diǎn)都有充分的證據(jù)支持。此外，學(xué)生還需要注意文章的結(jié)構(gòu)和層次，合理安排段落，引入合適的過渡語，使整篇文章邏輯嚴(yán)密、層次分明。

（二）思辨類作文寫作要求

1.立意明確

思辨類作文寫作過程中，首先，學(xué)生要明確自己的立意和觀點(diǎn)。立意要鮮明、準(zhǔn)確，能夠清晰地表達(dá)出自己對(duì)問題的看法。同時(shí)，立意也要有針對(duì)性和深刻性，能夠觸及問題的本質(zhì)和核心。

2.分析深入

思辨類作文要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入分析，了解問題的內(nèi)在矛盾和聯(lián)系，探究問題的根源和本質(zhì)。分析要有邏輯性和條理性，能夠清晰展現(xiàn)問題的來龍去脈和前因后果。

3.論據(jù)充分

思辨類作文中，論據(jù)是支撐觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。學(xué)生需要搜集和整理相關(guān)的事實(shí)、數(shù)據(jù)和例子，用充分的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。且論據(jù)要具有真實(shí)性和權(quán)威性，經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證。同時(shí)，論據(jù)的運(yùn)用要恰當(dāng)，能夠增強(qiáng)文章的說服力和可信度。

二、教考銜接背景下高考思辨類作文寫作教學(xué)意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思辨能力是當(dāng)代社會(huì)所需的能力之一，涉及分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。通過思辨類作文寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠從多角度、全面地思考問題，形成自己獨(dú)特的見解與批判思維[1]。

（二）能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力

寫作是一種重要的表達(dá)方式，通過文字將自己的思想、觀點(diǎn)和情感表達(dá)出來，傳遞給他人。思辨類作文寫作過程中，學(xué)生需要清晰、準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)，用事實(shí)、論據(jù)和邏輯推理來支撐自己的論點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生的語言組織能力，而且也能強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

思辨類作文不僅關(guān)注語言和文字的運(yùn)用，還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考、分析。寫作過程中，學(xué)生需要結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)和思維方式，形成獨(dú)特的見解，有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和思維的發(fā)展，便于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

（四）適應(yīng)高考改革的現(xiàn)實(shí)需要

新高考對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，思辨類作文作為一種能夠全面考查學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神的題型，在高考中的地位日益凸顯。加強(qiáng)思辨類作文的寫作教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

三、教考銜接背景下高考思辨類作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）審題立意方面

由于對(duì)題目關(guān)鍵詞的理解不準(zhǔn)確，或者不了解題目背景，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確把握題目的核心要求，未能理解其深層含義，導(dǎo)致立意偏離主題或缺乏深度。特別是面對(duì)一些具有哲學(xué)性、社會(huì)性的題目時(shí)，部分學(xué)生僅停留在表面現(xiàn)象的描述上，無法深入探討問題的本質(zhì)，寫作過程中出現(xiàn)偏題、論據(jù)不足等問題，影響了寫作成效。

（二）謀篇布局方面

一些學(xué)生在謀篇布局方面存在明顯的不足，寫作思路不清晰，文章結(jié)構(gòu)混亂，層次不清。一些學(xué)生在安排文章開頭、主體和結(jié)尾時(shí)，缺乏邏輯性和連貫性，不利于讓讀者理解自身的觀點(diǎn)和論證過程。此外，部分學(xué)生在使用論據(jù)和論證方法時(shí)比較單一和機(jī)械化，缺乏靈活性和多樣性，難以提升寫作實(shí)效。

（三）分析論證方面

一方面，部分學(xué)生在分析問題時(shí)缺乏深度和廣度，只是簡(jiǎn)單地羅列事實(shí)或觀點(diǎn)，沒有進(jìn)行深入分析和推理，難以觸及問題的本質(zhì)和核心。另一方面，一些學(xué)生在論證過程中缺乏邏輯性和條理性，論據(jù)使用不當(dāng)或論證方法單一，導(dǎo)致論證力度不足，難以說服讀者。

四、教考銜接背景下高考思辨類作文寫作教學(xué)策略

（一）審題立意，精準(zhǔn)把握題旨

審題立意是思辨類作文寫作的基礎(chǔ)。只有準(zhǔn)確理解題意，明確寫作方向，才能確保文章不偏題，寫出高質(zhì)量的作文。因此，思辨類作文寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生審題，解讀作文題目中的關(guān)鍵詞，把握寫作要點(diǎn)。這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析題目。挖掘題目的深刻含義與潛在主題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，引入相關(guān)案例，讓學(xué)生了解思辨類作文的審題立意方法[3]。

以2021年全國(guó)高考卷I卷為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思辨類作文進(jìn)行審題，解析《體育之研究》發(fā)表的時(shí)間、作者以及刊物信息，了解事件發(fā)生的背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育不僅僅局限于強(qiáng)身健體，而且對(duì)于國(guó)家發(fā)展也有重要意義。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生了解體育之效，如個(gè)人事業(yè)、企業(yè)發(fā)展、民族繁衍、國(guó)家進(jìn)步均可以由弱變強(qiáng)，也可能由強(qiáng)變?nèi)?，讓學(xué)生分析強(qiáng)弱的關(guān)系以及決定因素。最后，升華文章主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談體育強(qiáng)弱之變，由此引發(fā)新的思考。

深入分析寫作內(nèi)容的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生選好角度，特別是了解作文的立意角度，找準(zhǔn)核心角度。從核心角度出發(fā)，由“體育之效”的強(qiáng)弱之變?nèi)胧?，讓學(xué)生分析強(qiáng)弱的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到兩者在不同環(huán)境下能夠相互轉(zhuǎn)化，弱者如勤加鍛煉，假以時(shí)日能夠成為強(qiáng)者，而強(qiáng)者如果懈怠，也可能成為弱者。把握核心角度，確定立意，明確文章的核心觀點(diǎn)，不僅要貼合題意，而且要緊扣時(shí)代脈搏，具有深刻性和思辨性。學(xué)生也要選擇好文體，如議論文，把握議論文的寫作要點(diǎn)，同時(shí)還要選擇合適的材料論證自己的論點(diǎn)。

結(jié)合上述內(nèi)容，更進(jìn)一步確定立意，如“強(qiáng)弱并非命定，人生由我決定”“不以強(qiáng)喜，不以弱悲”“強(qiáng)弱有變，皆在人為”等。

通過審題立意，學(xué)生也能把握思辨性作文的寫作要領(lǐng)。

（二）謀篇布局，構(gòu)建邏輯框架

注重謀篇布局，能夠提升學(xué)生思辨類作文的寫作水平。客觀來講，通過謀篇布局，學(xué)生能夠理清自身的寫作思路，增強(qiáng)思辨類文章的邏輯性。一般情況下，思辨類論文有三種結(jié)構(gòu)，分別為并列式、層進(jìn)式和綜合式。

以并列式思辨類作文為例，首先，要確定作文論點(diǎn)，如我們要強(qiáng)自身體魄，育文明精神，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展。其次，將論點(diǎn)的核心內(nèi)容羅列出來，如體育可強(qiáng)自身體魄，體育可培育文明精神，體育可促國(guó)家發(fā)展。

以層進(jìn)式思辨類作文為例，可以引入例句讓學(xué)生分析，如“不因強(qiáng)喜，不以弱悲”，結(jié)合這一內(nèi)容拓展材料，按照層進(jìn)式結(jié)構(gòu)構(gòu)思。首先，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析，闡述“不因強(qiáng)喜”的原因，即強(qiáng)大并非永恒，需要時(shí)刻保持謙遜和清醒，不斷努力才能保持領(lǐng)先。同時(shí)，分析“不以弱悲”的原因，即弱小并非不可改變，只要勇敢面對(duì)、積極奮斗，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自強(qiáng)。然后，結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行論證?；赝倌辏袊?guó)共產(chǎn)黨與人民正是憑借著“不因強(qiáng)喜，不以弱悲”的精神，砥礪前行，從弱小走向強(qiáng)大。且看當(dāng)下，強(qiáng)大的中國(guó)共產(chǎn)黨與人民正引領(lǐng)著時(shí)代的潮流，但并未因此而沾沾自喜，而是更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足和面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而論證“不因強(qiáng)喜，不以弱悲”。

以綜合式思辨類作文為例，以“強(qiáng)弱并非命定，人生由我決定”這一論點(diǎn)為例，分析強(qiáng)弱的相對(duì)性和可變性，認(rèn)識(shí)到強(qiáng)和弱是相對(duì)概念，不同情境下，強(qiáng)弱關(guān)系可能發(fā)生變化，不能憑借一時(shí)的強(qiáng)弱來判斷一個(gè)人或一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)與弱并非固定不變，可以通過個(gè)人努力以及社會(huì)發(fā)展而變化，即使是弱者，通過后期不懈的努力也能逐漸變得強(qiáng)大，強(qiáng)者也可能因?yàn)轵湴磷詽M逐漸走向衰落。緊接著上升到國(guó)家層面，了解不同國(guó)家在不同歷史時(shí)期下由弱變強(qiáng)或由強(qiáng)變?nèi)醯倪^程，認(rèn)識(shí)到國(guó)家要時(shí)刻保持清醒和謙遜，不斷適應(yīng)時(shí)代的變化和人民的需求才能長(zhǎng)治久安。最后回歸當(dāng)下，聯(lián)系當(dāng)代青年實(shí)際情況提出希望和要求，鼓勵(lì)學(xué)生以民族復(fù)興為己任，積極投身到國(guó)家和社會(huì)發(fā)展中，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）分析論證，深化思維層次

思辨性分析論證要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入剖析，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，挖掘出問題的本質(zhì)和內(nèi)在邏輯。這種分析論證方式能夠使作文內(nèi)容更加豐富、有深度，同時(shí)也能夠提升作文的邏輯性和條理性。通過思辨性分析論證，學(xué)生可以更好地展示自己的思維過程和思考成果。且思辨性分析論證也是高考的重要評(píng)分點(diǎn)，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于思辨類作文，往往更加注重文章的觀點(diǎn)是否具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性，論證是否嚴(yán)密、有深度?；诖?，高考思辨類作文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別論題的主要矛盾，然后針對(duì)這些矛盾進(jìn)行深入分析和探討，通過揭示矛盾的內(nèi)在本質(zhì)和相互關(guān)系，學(xué)生能夠深入理解論題，提出更加有說服力的觀點(diǎn)。其次，進(jìn)行思辨性分析論證時(shí)，學(xué)生要圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，準(zhǔn)確把握論題的本質(zhì)和核心，提出更加有見地的觀點(diǎn)。

1.運(yùn)用歸納推理

歸納推理是一種由個(gè)別到一般的推理，從個(gè)別事物入手引出觀點(diǎn)進(jìn)一步過渡到范圍較大的觀點(diǎn)，由特殊具體的事例推導(dǎo)出一般原理。思辨類作文寫作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納推理，論證自己的觀點(diǎn)。

推理過程中，教師可以選擇名人名言為依據(jù)，如，毛澤東指出的：“世界上的一切事物都是在不斷變化發(fā)展的，沒有永恒的強(qiáng)者，也沒有永恒的弱者。[4]”許多運(yùn)動(dòng)員憑借刻苦訓(xùn)練成為明星，然而，有些人取得成功后，開始放松對(duì)自己的要求，忽視訓(xùn)練，沉迷于社交活動(dòng)，無法再次達(dá)到巔峰水平。小到個(gè)人，再到企業(yè)，膠片之王柯達(dá)公司在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)地位，成為行業(yè)之首，沾沾自喜，不思進(jìn)取，錯(cuò)失了發(fā)展的機(jī)會(huì)，最終以破產(chǎn)告終。再到國(guó)家，石油大國(guó)敘利亞，坐享資源優(yōu)勢(shì)，不注重環(huán)境保護(hù)，最終導(dǎo)致資源枯竭?？梢姡瑥?qiáng)者如不注重奮斗，則會(huì)變強(qiáng)為弱，在此基礎(chǔ)上得出最終的結(jié)論：強(qiáng)者沾沾自喜，濫用其強(qiáng)，最終變強(qiáng)為弱。

2.運(yùn)用因果推理

因果推理方法是一種通過分析、推斷事物之間的因果關(guān)系來預(yù)測(cè)和理解事物發(fā)展變化的方法，基于因果規(guī)律，即原因和結(jié)果之間的客觀聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用因果推理，能夠讓學(xué)生把握事物發(fā)展變化過程，探究事物發(fā)展的規(guī)律，且對(duì)事理進(jìn)行周密分析，了解其發(fā)生的原因和結(jié)果能夠證明觀點(diǎn)的正確性。

例如，為讓學(xué)生理解“生而強(qiáng)者未必是永恒王者”這一結(jié)論性論點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果推理，生而強(qiáng)者，享受著優(yōu)渥的物質(zhì)條件，長(zhǎng)期在這種安逸的環(huán)境下，容易獲得自我滿足，這也使他們被光芒遮住了雙眼，難以發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，沉溺于自我欣賞中，終究會(huì)被社會(huì)淘汰。身為強(qiáng)者，一些人注重一己私利，損傷他人利益，遭人唾棄。身為強(qiáng)者，利用自己的優(yōu)勢(shì)對(duì)弱者進(jìn)行打壓，為所欲為，最終導(dǎo)致眾叛親離。這也說明，身為強(qiáng)者，如果不能正確審視自己，糾正自身的錯(cuò)誤理念，那么未必是永恒的王者。

上述過程中采用了因果推理方法，有很強(qiáng)的邏輯性，分析“生而強(qiáng)者未必是永恒王者”這一論點(diǎn)的依據(jù)，如，強(qiáng)者條件優(yōu)越，容易沾沾自喜，不思進(jìn)??；強(qiáng)者自私自利，是精致的利己主義者，容易遭人唾棄；強(qiáng)者容易仗勢(shì)欺人，最終導(dǎo)致眾叛親離，充分證明了問題的正確性。

3.運(yùn)用類比推理

思辨性作文寫作過程中，類比推理是一種重要的思維方式，有助于幫助學(xué)生深化對(duì)主題的理解，進(jìn)一步拓展自身思維的深度，提升寫作水平。類比推理通過比較兩個(gè)或多個(gè)事物之間的相似點(diǎn)，推斷它們?cè)谄渌矫娲嬖诘南嗨菩?，便于拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合已知事物入手探索未知事物，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，挖掘更深層次的內(nèi)涵。

例如，毛澤東論及“體育之效”指出：“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱。[5]”即使是身體特別強(qiáng)壯的人，如果長(zhǎng)期處于高負(fù)荷狀態(tài)下，透支體能，再強(qiáng)的身體也會(huì)走向衰落。如同古代的仲永，極具文采，有很強(qiáng)的作詩天賦，他的父親利用他的這一才能帶著他到家家戶戶題詩，把他視為賺錢工具，隨著時(shí)間的推移，仲永也與常人無異。身體如同人的智慧一般，即使身體再好，如一味傷害身體，則會(huì)導(dǎo)致問題頻出。通過類比推理，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到珍惜先天條件的重要性，不能濫用其強(qiáng)，避免轉(zhuǎn)為弱者。

結(jié)束語

綜上所述，教考銜接背景下，高考思辨類作文寫作教學(xué)可以通過審題立意、謀篇布局和分析論證三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握題旨，構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼驴蚣?，并深化思維層次，提升寫作水平。今后教學(xué)中，我們也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力調(diào)整教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建高效的作文課堂。

參考文獻(xiàn)

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