楊梅

摘 要：隨著新高考改革的不斷深入，高中英語閱讀教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新高考對教師教學(xué)提出了更高的要求，為促使學(xué)生的綜合能力提升，主動轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，構(gòu)建對學(xué)生興趣激發(fā)有利的課堂活動，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識等，成為英語閱讀有效教學(xué)的關(guān)鍵?；诖耍疚闹饕獙π赂呖急尘跋碌母咧杏⒄Z閱讀教學(xué)方式進(jìn)行研究，旨在為英語教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；閱讀教學(xué)

新高考與傳統(tǒng)教學(xué)的要求不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，重視學(xué)生分?jǐn)?shù)提升。而新高考則要求對學(xué)生進(jìn)行全面教育，這就需要教師主動做出改變。高中英語教師需要根據(jù)新高考要求創(chuàng)新教學(xué)活動前，主動閱讀新高考教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)性、有效性高的閱讀活動。然而，對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教學(xué)中還有一些亟待解決的問題。需要教師在創(chuàng)新教學(xué)方式前，主動明確教學(xué)現(xiàn)狀，有目的地完善教學(xué)活動，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

一、高考改革對高中英語教學(xué)提出的新要求

（一）新高考對高中英語教學(xué)提供新的教學(xué)理念

新高考為教師教學(xué)提供了新的理念。教學(xué)理念對教師教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的，不僅對教師的教學(xué)行為和教學(xué)決策有指導(dǎo)作用，還影響著教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等。傳統(tǒng)教學(xué)中，“教師本位”“分?jǐn)?shù)至上”是教師的教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下，英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)中教師會以自己為中心，會將提升學(xué)生考試成績?yōu)榧喝?。然而，在新高考背景下，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成為“生本理念”。生本理念要求教師教學(xué)中要以學(xué)生為主進(jìn)行育人活動，要重視學(xué)生核心素養(yǎng)培育。在這一理念指導(dǎo)下，教師要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式，積極地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動[1]。

（二）新高考對高中英語教學(xué)提出新的教學(xué)任務(wù)

針對學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)與立德樹人根本教學(xué)任務(wù)，新高考對高中英語閱讀教學(xué)提出了新要求。在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師更加重視教材知識的講解，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并不需要出多少力氣，只要聽教師講解知識即可。如，在教學(xué)“Travelling around”中的閱讀內(nèi)容時，教師會要求學(xué)生自主閱讀文章、嘗試分析文章中寫了什么。在學(xué)生完成閱讀后，教師通常會選擇親自操刀的方式進(jìn)行文章翻譯此過程中學(xué)生不需要參與，便可以知道文章中寫了什么，表達(dá)了什么情感等。而新高考要求的英語閱讀教學(xué)，需要教師將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生參與到知識探究中。除此之外，閱讀教學(xué)中還要讓學(xué)生主動對問題進(jìn)行探究、進(jìn)行拓展教學(xué)等。在這一過程中，學(xué)生的英語思維、學(xué)習(xí)能力與語言表達(dá)能力，問題分析與探究能力都能夠得到培養(yǎng)，這對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語有利[2]。

二、新高考背景下高中英語閱讀課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生閱讀能力不高

新高考背景下，要做出改變的不只有教師，學(xué)生也要主動適應(yīng)新高考要求，做出積極轉(zhuǎn)變，這樣才可以學(xué)習(xí)到更多知識與內(nèi)容。閱讀是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生要想準(zhǔn)確地理解英語文章中寫了什么、表達(dá)了怎樣的情感等，不僅增加自己的知識積累量，還要提升自己的閱讀速度、理解與分析等能力。但是，從當(dāng)前高中生英語閱讀能力發(fā)展情況分析，部分學(xué)生閱讀能力有待提升。如，在教學(xué)“Teenage life”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章中的多數(shù)單詞不認(rèn)識，閱讀中明顯存在速度緩慢、發(fā)音不準(zhǔn)確等問題。同時，在學(xué)生對文章進(jìn)行分析時，也不會聯(lián)系上下文進(jìn)行分析，只是單純地針對文章中的一個句子或者是一句話進(jìn)行分析。學(xué)生閱讀能力不高，很難讓其適應(yīng)新高考，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提高[3]。

（二）閱讀范圍受到限制

基于新高考背景開展的高中英語閱讀教學(xué)，應(yīng)該重視閱讀內(nèi)容豐富性的提升。所以，高中英語教師日常教學(xué)中，需要主動拓展教學(xué)內(nèi)容，以此豐富學(xué)生閱讀積累量。但是，對現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明顯存在閱讀范圍受限問題。如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，基本是教材中的文章為主，而對于教輔資料中出現(xiàn)的文章，教師很少會要求學(xué)生精細(xì)化閱讀，只要學(xué)生能夠做對題即可，再如，高中英語教師幾乎不會開展與英語閱讀相關(guān)的主題活動，也不會向?qū)W生推薦不同形式的好文章。對于閱讀內(nèi)容的選擇，多數(shù)是以英語故事為主，很少會涉及文化、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、科技發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生閱讀的文章有限，接觸到的文章類型有限，這很難增加學(xué)生閱讀知識的積累量[4]。

（三）閱讀思維浮于表層

新高考背景下，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思維培養(yǎng)，這有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升[5]。學(xué)生思維發(fā)展過程，是學(xué)生從淺顯的知識學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程，閱讀教學(xué)中教師要主動引導(dǎo)學(xué)生從文章表面學(xué)習(xí)進(jìn)入到深度探究中?？蓮挠⒄Z閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分學(xué)生的閱讀思維存在浮于表層問題。如，在教學(xué)“Sports and fitness”時，這一單元中出現(xiàn)的單詞、語法等都會在閱讀內(nèi)容有所體現(xiàn)，這就需要教師在教學(xué)中教會學(xué)生如何專注于關(guān)鍵詞，而不是單個單詞。要主動提示學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)話題，如：如何邀請朋友參加體育賽事，以及表達(dá)自己對體育精神的看法等。而學(xué)生學(xué)習(xí)中將所有知識都關(guān)聯(lián)到一起，對文章進(jìn)行精準(zhǔn)分析，從而掌握文章的核心內(nèi)容。而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生會將語法、單詞與閱讀分開。學(xué)生無法通過知識串聯(lián)與遷移的方式對文章進(jìn)行深度理解，很難掌握文章的關(guān)鍵問題，在解決相關(guān)問題時也會頻頻出錯。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生知識串聯(lián)與遷移的能力，讓學(xué)生通過自身能力提升更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中。

（四）英語閱讀教學(xué)方式單一

新高考背景下進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，需要教師重視教學(xué)方式的創(chuàng)新。新高考相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)中，雖未對教師如何進(jìn)行教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)的分析，但要想完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)新高考要求，創(chuàng)新教學(xué)方式是必然。如，高中英語教師教學(xué)“Festivals and Celebrations”時，部分高中英語教師選擇按照傳統(tǒng)的方式講解英語知識。首先為學(xué)生講解單詞，而后為學(xué)生講解語法。這樣的教學(xué)方式缺少系統(tǒng)性。與此同時，學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)習(xí)英語知識，最后再進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，會在過程中出現(xiàn)時間浪費(fèi)現(xiàn)象，這不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。實(shí)際上閱讀內(nèi)容中，已經(jīng)有單詞與語法出現(xiàn)，教師可以通過閱讀教學(xué)一項(xiàng)活動開展完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師一定要重視教學(xué)方式創(chuàng)新，借助創(chuàng)新為教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)中。

（五）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在偏差

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系中重要組成部分，是貫穿教學(xué)始終的，既可以影響教師教學(xué)方式的選擇，也會影響教學(xué)發(fā)展。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，需要教師重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并以新高考為背景，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?？蓮漠?dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，明顯存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏差的問題。舉例說明：在教師為學(xué)生講解“Languages around the world”時，教師將目標(biāo)設(shè)計(jì)成了讓學(xué)生會讀寫教材中的單詞；能夠流利閱讀文章、對文章進(jìn)行翻譯；能夠使用英語語法進(jìn)行對話；能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的英語文章。這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都與學(xué)生的知識與技能有關(guān)，明顯缺少德育、美育、智育等內(nèi)容，同時也缺少學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。如此一來，在高中英語教師按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行育人活動時，會直接使教學(xué)中丟失其他目標(biāo)，這無法提升學(xué)生與新高考的適配度，既不利于學(xué)生考試成績的提升，也不利于學(xué)生全面發(fā)展。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的作用，并對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以此提高自身教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。

三、新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)方式

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目化閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師主動在教學(xué)方式創(chuàng)新中做出積極的嘗試，借助全新的課堂閱讀活動對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行影響，讓學(xué)生積極地參與到與英語閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)中，既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也可以讓英語閱讀教學(xué)符合新高考要求。將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，讓學(xué)生通過對項(xiàng)目任務(wù)探究的方式學(xué)習(xí)英語知識，既可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，也有助于學(xué)生閱讀能力提升。為此，高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目化閱讀活動。具體而言，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，而后將閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，將學(xué)生分組，讓學(xué)生共同完成項(xiàng)目探究。

例如，在教學(xué)“History and Traditions”這一單元知識時，高中英語教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。首先，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析?！癏istory and Traditions”的閱讀教學(xué)內(nèi)容屬于“人與社會”主題語境下的歷史、社會與文化范疇。教材中的文章是以英國為例，介紹了國家和名字的起源、傳統(tǒng)文化的形成和發(fā)展，以及首都倫敦的歷史變遷。這些內(nèi)容旨在讓學(xué)生通過對英國歷史的了解，深入認(rèn)識一個國家的基本概況，包括其歷史發(fā)展、文化傳承和社會變遷。其次，根據(jù)教材內(nèi)容分析結(jié)果，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：閱讀文章，梳理文章內(nèi)容，確定文章分為幾部分。任務(wù)二：用一句話對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。任務(wù)三：收集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資料，與英國文化進(jìn)行對比。任務(wù)四，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與分享。最后，英語教師將學(xué)生分組，使學(xué)生共同進(jìn)入到知識探究中。如，英語教師可以將班級學(xué)生分為4—5人小組，并要求小組學(xué)生共同推舉一名組長，由組長領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)，并組織組員一起對項(xiàng)目進(jìn)行探究。在各個小組學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)時，學(xué)生會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對問題進(jìn)行探究，認(rèn)識到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立正確的文化觀念，擁有文化自信等。同時，學(xué)生的閱讀能力也會有所提高。

（二）開展主題閱讀活動，拓展學(xué)生閱讀范圍

英語閱讀教學(xué)中拓展學(xué)生閱讀范圍，可以讓學(xué)生有機(jī)會接觸到不同類型的文章，這對學(xué)生閱讀能力提升有益處。結(jié)合新高考教學(xué)要求，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要主動構(gòu)建對學(xué)生閱讀范圍拓展有積極作用的活動。將閱讀設(shè)計(jì)成主題，讓學(xué)生在主題下進(jìn)行自由閱讀，可以有效拓展學(xué)生閱讀范圍。為此，高中英語閱讀教學(xué)活動創(chuàng)新中，教師可以設(shè)計(jì)主題閱讀活動，進(jìn)行拓展教學(xué)。需要注意的是為保證學(xué)生真正地參與到主題閱讀活動中，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀預(yù)習(xí)分享活動，這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)真對待活動，也可以豐富學(xué)生閱讀積累量，拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)范圍與提升閱讀能力。

例如，在為學(xué)生講解“Festivals and Celebrations”時，首先，在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以收集與“Festivals and Celebrations”的相關(guān)文章，以此作為學(xué)生進(jìn)行主題閱讀活動的資源。如，文章要包含故事類、記敘文、回憶類、散文等。同時，為了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可以準(zhǔn)備相關(guān)的視頻。如，清明、端午等節(jié)日相關(guān)視頻。其次，在課堂上為學(xué)生播放視頻，并在視頻播放后，主動與學(xué)生互動，為學(xué)生進(jìn)入到主題閱讀活動中做準(zhǔn)備。如，同學(xué)們是否知道視頻中是什么節(jié)日，對這些節(jié)日你們的了解有多少呢？學(xué)生分享自己知道的與節(jié)日有關(guān)的信息后，教師可以告訴學(xué)生中國的每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有自己的形成背景。最后，教師將教學(xué)主題“Festivals and Celebrations”寫在黑板上，并組織學(xué)生同時閱讀教材中的文章與自己準(zhǔn)備的文章。如此，既可以增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生了解到更多與文化活動相關(guān)的內(nèi)容，也可以對學(xué)生人文素養(yǎng)、閱讀能力等進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生閱讀文章后，組織學(xué)生進(jìn)行分享活動，并對問題進(jìn)行探究。

（三）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行深化教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中，深化閱讀教學(xué)是新高考的要求。學(xué)生思維會對閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生影響，所以要想深化閱讀教學(xué)，教師需要從學(xué)生思維入手。思維導(dǎo)圖是一種用于組織和思維表達(dá)思想的視覺工具，通常以一個中心主題為核心，通過分支和子分支將相關(guān)概念、想法和關(guān)鍵詞連接起來。這種圖形化的方式有助于用戶更好地理解和記憶復(fù)雜的信息，提高思維能力。閱讀教學(xué)中，教師可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過填寫思維導(dǎo)圖內(nèi)容的方式從簡單學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)。

例如，在教師教學(xué)“Diverse Cultures”時，教師可以設(shè)計(jì)樹形思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖畫在黑板上，供學(xué)生觀看、參考與研究。在思維導(dǎo)圖畫好后，教師可以直接將“Diverse Cultures”寫在樹形思維導(dǎo)圖的中心位置，并告訴學(xué)生是本節(jié)閱讀課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，將閱讀到的信息告訴教師填寫到思維導(dǎo)圖上。過程中，教師可以向?qū)W生提出問題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中。如，在教學(xué)“The Bridal Party in Bangladesh”這篇文章時，學(xué)生會受到“Diverse Cultures”這個中心內(nèi)容的影響，主動將與文化相關(guān)的信息填寫到思維導(dǎo)圖上。舉例說明，價(jià)值觀念、中國文化、音樂文化、社交文化與禮儀、其他國家文化等都加入到思維導(dǎo)圖中。而在對應(yīng)不同的內(nèi)容中，也可以繼續(xù)向外延伸。如，在社交文化與禮儀中，可以將巴西、埃及、印度、日本、墨西哥、尼日利亞、泰國和土耳其、俄羅斯、韓國等不同國家都作為社交文化禮儀的分支。如此，既可以拓展教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生從一篇英語文章學(xué)習(xí)中進(jìn)入到多元文化探究中，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)活動有不斷深入的特點(diǎn)。

（四）將學(xué)生分層，提升教學(xué)靈活性

學(xué)生是獨(dú)立的個體，在長期學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出明顯差異，教師要尊重學(xué)生差異，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動。在長期與學(xué)生接觸過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力基本分為三個發(fā)展階段，分別是基礎(chǔ)、良好與優(yōu)秀。根據(jù)這一信息，高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以選擇將學(xué)生分層。

例如，在教學(xué)“Sports and fitness”時，首先，要想保證學(xué)生分層的合理性，教師就要對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。如，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、理解問題等，都是教師要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。其次，在完成調(diào)查后，可在課前準(zhǔn)備階段直接將學(xué)生分層。如，可以將學(xué)生分成基礎(chǔ)發(fā)展層次、待提升層次與進(jìn)一步發(fā)展層次。最后，在英語教師順利完成分層后，還需為不同層次學(xué)生安排難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如基礎(chǔ)發(fā)展層次學(xué)生，可以為他們布置閱讀文章、翻譯文章、確定文章表達(dá)思想與做文章相關(guān)練習(xí)題任務(wù)。待提升層次學(xué)生，可以布置對文章中語法進(jìn)行收集與整理、收集相關(guān)文章進(jìn)行自主閱讀活動、寫作等任務(wù)。進(jìn)一步發(fā)展層次學(xué)生，可以為他們布置“Sports and fitness”主題探究任務(wù)。如此，既可以提升教學(xué)靈活性，對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)也有利。

（五）設(shè)計(jì)多元化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中英語閱讀教學(xué)活動開展中，教師要在備課階段做好教材內(nèi)容研究工作，而后結(jié)合新高考相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的能力與素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。同時，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時要符合學(xué)情，這樣教師在構(gòu)建全新的教學(xué)活動時，才會關(guān)注到更多與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的問題，使學(xué)生能夠在與自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力相符的情境中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教師教學(xué)“Looking into the Future”時，要先對教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析。閱讀是英語教學(xué)的一部分，且與板塊教學(xué)具有相同的特點(diǎn)，所以高中英語教師為了更好地進(jìn)行英語教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時就不能只關(guān)注教材中給出的文章，要從單元內(nèi)容出發(fā)，對單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，而后再確定教學(xué)目標(biāo)。如，教師在對本單元內(nèi)容分析后，確定了如下教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)生需要掌握單元中出現(xiàn)的詞匯與短語。第二，學(xué)生要對未來的可能性進(jìn)行想象與描述，要做好與未來有關(guān)的計(jì)劃。如可以是一周內(nèi)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以是學(xué)生要在考試中取得什么樣成績的計(jì)劃，也可以是學(xué)生在假期的出行計(jì)劃等，只要是學(xué)生可以想到的內(nèi)容，教師都需要給予支持。第三，在對未來進(jìn)行想象與描述、制訂計(jì)劃時要學(xué)會有效地使用幾種未來時態(tài)。第四，能夠閱讀文章，并對文章進(jìn)行理解。第五，要在對文章進(jìn)行全面分析中樹立正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀，要辯證地看待未來，同時培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在教學(xué)目標(biāo)確定后，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行選擇，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)活動。如，教師可以將學(xué)生分組，而后提出與目標(biāo)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究活動，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生參與中逐漸實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，新高考背景下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究具有重要意義。新高考對教學(xué)提出了新要求，在傳統(tǒng)高考與新高考碰撞中會出現(xiàn)一些問題，教師要正確地看待這些問題，并通過有效的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，完善教學(xué)活動。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過項(xiàng)目式教學(xué)活動設(shè)計(jì)、主題閱讀活動開展、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等方式應(yīng)對新高考挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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