黃慶東

摘 要：多媒體所提供的圖像、視頻和資訊等資源，為學(xué)生打開了一個更加寬廣的認知視野，深化了視覺體驗，激發(fā)了情感共鳴，點燃了學(xué)習(xí)的熱情。這樣的教學(xué)手段能夠全方位激發(fā)學(xué)生潛能，實現(xiàn)語文能力的全面提升和教學(xué)效率的最大化。教師在運用多媒體技術(shù)進行高中語文教學(xué)時，應(yīng)本著學(xué)生的實際需求和教學(xué)目標，結(jié)合語文學(xué)科的知識和內(nèi)容特性，靈活而充分地運用多樣的多媒體素材。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)策略，拓寬教學(xué)路徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，確保多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；多媒體技術(shù)；應(yīng)用探索

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和媒介工具的極大豐富，多媒體技術(shù)所支持的現(xiàn)代化教育輔助工具、資源與素材已廣泛滲透到高中語文的教學(xué)實踐中，并收獲了顯著成效，贏得了師生們的廣泛贊譽。一方面，多媒體技術(shù)的加入讓教學(xué)手段更加多樣化。面對語文教學(xué)中的復(fù)雜概念和抽象知識，教師能夠通過將其轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫、微課和資訊等形式，使之在教學(xué)過程中生動呈現(xiàn)。另一方面，對于語文教學(xué)中開放性強、富于思考和拓展的內(nèi)容，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的視角和理解，運用多媒體工具進行分類呈現(xiàn)和層次教學(xué)。這種做法既關(guān)注了學(xué)生個體差異，又照顧到整體教學(xué)的需求，從而實質(zhì)性地拓展了教學(xué)的深度和廣度。

一、多媒體在課堂教學(xué)中的積極作用

多媒體技術(shù)的引入大幅度轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，通過整合聲音、圖像、動畫和視頻等多樣化元素，創(chuàng)造了一個富有視聽效果、互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境有效地吸引了學(xué)生通過多個感官參與學(xué)習(xí)過程，不僅提供了視覺和聽覺上的享受，還帶來了前所未有的學(xué)習(xí)體驗。多媒體技術(shù)的綜合展示能力，憑借其多角度、多層次和多樣化的呈現(xiàn)特性，讓那些曾難以講解的教學(xué)內(nèi)容和難以直觀觀察的現(xiàn)象變得生動直觀。這種展示方式極大地促進了學(xué)生形象思維的發(fā)展，并在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中加深了他們對知識點的理解和感受。在這樣輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識被顯著提高，課堂信息吸收量大幅增加，學(xué)習(xí)興趣也因此被有效激發(fā)，展現(xiàn)出超越傳統(tǒng)教學(xué)方式的顯著成效。

在融合多媒體技術(shù)豐富教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)場景，并采用啟發(fā)式與討論式教學(xué)方法，目的是喚醒學(xué)生的思考力和探索欲，進而提高教學(xué)的有效性。教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在簡單的問題解答或?qū)ふ掖鸢干?，而?yīng)通過教師的巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生揭示知識背后的邏輯，理解知識點的深層含義。此外，實施多媒體教學(xué)也成為教師個人綜合能力提升的催化劑。將多媒體技術(shù)整合入教學(xué)，對于每一位高中語文教師來說，既是一個不斷學(xué)習(xí)和深化認識的過程，也是一個自我完善的機會。精心設(shè)計的多媒體課件集合了教師的創(chuàng)意和辛勤工作。在準備課件的過程中，教師需要查閱大量資料，并與同行進行深入交流和討論。從匯集大量信息到最終制作成投影、視頻、動畫等多樣化的教學(xué)資源，這一過程不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還推動了教師在專業(yè)發(fā)展上達到新的高度。

二、高中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)

（一）教育手段先進，教育思想落伍

應(yīng)用教育技術(shù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的初衷往往受到挑戰(zhàn)，尤其當某些教師在實踐中未能跳脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架。他們雖然使用了計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化工具，但教學(xué)方式并未發(fā)生根本變革；教師依舊是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生仍舊處于被動接受的位置，教學(xué)仍舊是“灌輸式”“填鴨式”的，只是傳輸知識的介質(zhì)從人變成了機器，本質(zhì)并未改變。此外，如果教學(xué)過程中過分依賴圖像快速切換，可能會導(dǎo)致學(xué)生無法把握教學(xué)的難點與重點，學(xué)習(xí)體驗就像走馬觀花，僅僅是淺嘗輒止。如此表面地接觸知識，學(xué)生很難深入理解和掌握知識要點，知識的吸收也可能變得支離破碎[1]。

（二）視聽代替朗讀，語文教學(xué)的藝術(shù)性受限

雖然多媒體課件在滿足學(xué)生的視聽感官需求和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面取得了顯著效果，但它也不可避免地減少了學(xué)生課堂閱讀的時間。在采用多媒體資源的語文課堂中，曾經(jīng)頻繁聽到的朗讀聲漸漸變得稀少。語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的語言應(yīng)用能力，涵蓋聽、說、讀、寫等各個層面，而這些技能均極為重要。特別是對于某些文本，其深層含義往往需要通過反復(fù)朗讀來深入理解。在這一過程中，學(xué)生更容易捕捉到文學(xué)作品的形象，感受到語言的節(jié)奏和韻律，從而領(lǐng)會作品的藝術(shù)價值。然而，當圖像等直觀元素取代了語言的抽象美感時，作品中作者精心構(gòu)建的意境和情感可能就會被削弱甚至丟失。

（三）教學(xué)按部就班，學(xué)生思維受限

多媒體課件的預(yù)設(shè)程序往往導(dǎo)致教師在授課時過分遵循既定流程，缺乏靈活性，這與高中語文教學(xué)追求的教育理念不符。在教學(xué)中，教師的行為本身承載著豐富的隱性教育意義。然而，在多媒體環(huán)境下，教師的主導(dǎo)作用和互動行為顯著減少，導(dǎo)致以情感傳達為特色的教學(xué)效果受損。當液晶大屏成為課堂的焦點時，師生間的情感交流空間相應(yīng)縮小，這不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升及其品性的涵養(yǎng)。

三、高中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）正確認識多媒體教學(xué)

高中語文新課程標準強調(diào)，在閱讀教學(xué)中，注重語文知識的累積與綜合，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的感知和鑒賞力。更進一步，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，以此促進創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力的成長。新課程標準為語文教學(xué)設(shè)定了更高的要求，引領(lǐng)教師在教學(xué)過程中積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造富有創(chuàng)新精神的課堂環(huán)境，旨在提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗給學(xué)生。在這個過程中，恰當?shù)仄胶舛嗝襟w教學(xué)的應(yīng)用成為一項重要任務(wù)。教師不應(yīng)忽視多媒體教學(xué)的重要性，也不能過度依賴它。結(jié)合多媒體資源和師生互動，可以構(gòu)建一個多元化的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。

（二）緊扣教學(xué)重點

多媒體在高中語文教學(xué)中應(yīng)被視為一種輔助工具，旨在為教學(xué)目標的達成增添光彩，而非主導(dǎo)整個教學(xué)過程。因此，高中語文教師的首要任務(wù)是確保多媒體內(nèi)容與教學(xué)核心緊密相連。這樣，學(xué)生可以在多媒體提供的感官體驗中深化對關(guān)鍵知識點的理解，進而有效提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《孔雀東南飛并序》這首詩時，教師可以利用多媒體展現(xiàn)詩中的故事情節(jié)，如劉蘭芝與焦仲卿的恩愛生活、焦母的種種阻撓、夫妻別離的情景以及他們悲壯的結(jié)局等。同時，匹配與詩歌情感相契合的音樂，讓學(xué)生在視覺和聽覺的共同刺激下對詩中人物形象和情感走向有更為深刻的感受，并激發(fā)他們對人物性格的獨立分析。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的鋪陳、排比和起興等修辭手法時，教師同樣可以運用多媒體的優(yōu)勢，通過生動的展示和講解，幫助學(xué)生更高效地吸收和理解課文內(nèi)容[2]。

又比如，在教授《雨巷》時，以引領(lǐng)學(xué)生深入作品的意境，觸發(fā)思考與情感共鳴為目的，教師可以巧妙運用多媒體技術(shù)。淅瀝的雨聲、幽深的雨巷畫面、朦朧的油紙傘影像以及難以跨越的籬笆墻等意象，通過多媒體設(shè)備實時展現(xiàn)。這樣的情境設(shè)置使學(xué)生在閱讀詩句的同時，沉浸于詩的氛圍，喚醒思維和情感，進而徹底投入作品的世界中，開展富有成效的探究與學(xué)習(xí)。

（三）選擇合適的多媒體運用時機

在運用多媒體時，高中語文教師需意識到其并非適用于所有教學(xué)場景。因此，教師不應(yīng)本著“多操作、少講解”甚至是“全操作、不講解”的理念來使用多媒體。相反，應(yīng)當精心選擇多媒體的有效運用時機。比如，在課堂的開頭，教師利用多媒體呈現(xiàn)吸引人的視覺元素來捕獲學(xué)生的興趣；當進入知識講解階段時，恰當?shù)亩嗝襟w應(yīng)用則有助于學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。以《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》一節(jié)為例，教學(xué)時先播放相關(guān)視頻片段，這種形象化的呈現(xiàn)能立刻鎖定林黛玉的形象，在學(xué)生心中勾勒出“兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一對似喜非喜的含情目，面帶愁容”這樣的形象。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生不僅迅速而感性地認識到角色特征，還避免了教師進行過多的語言性解釋。再以《荷塘月色》為例，在課堂引入時，教師可以借助多媒體展現(xiàn)出風(fēng)清月朗、荷花盛開的美麗畫面，引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，體會到一個“日子慢、車馬慢、郵件慢”的時代，從而擺脫現(xiàn)代生活中手機和社交媒體的紛擾，激發(fā)起閱讀文章的興趣。在探討文章結(jié)尾“采蓮舊事”時，通過展示《采蓮賦》中熱鬧場景的畫面，幫助學(xué)生感同身受作者對于自由美好生活的渴望，深化對文本的理解。當引導(dǎo)學(xué)生理解文章整體的情感變化時，教師亦可利用多媒體按順序展示文章中描繪的景象，如月光、薄霧、云朵、灌木叢和月影等具體的自然元素，學(xué)生能夠在這些直觀的事物前領(lǐng)會到文章的核心思想和深層含義。

（四）遵循輔助性的原則

在融合多媒體資源于語文課堂時，語文教師應(yīng)堅持輔助教學(xué)的原則，確保教學(xué)活動以學(xué)生為中心。這要求教師在設(shè)計和運用多媒體教學(xué)時細致考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好和具體需求。這種方式能夠幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中吸收多媒體呈現(xiàn)的信息，并更加專注地學(xué)習(xí)和探索知識。舉個例子，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生提出他們在預(yù)習(xí)中遇到的疑問。基于這些反饋，教師可以整理出學(xué)生普遍認為難以理解的內(nèi)容，并通過多媒體形式在課堂上進行重點講解，以促進學(xué)生的理解。此外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的影視片段，供學(xué)生預(yù)覽并根據(jù)興趣選擇他們偏好的片段。這種做法的優(yōu)點在于，它既考慮到了有限的課堂時間，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，允許他們進行自主選擇，從而更容易接受和融入多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

（五）運用多媒體優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)

1.閱讀方面

現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，打破了教師獨占教學(xué)資源的局面。學(xué)生可以隨時利用互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)資料。例如，在研究徐志摩的《再別康橋》時，學(xué)生可以在線探索徐志摩的生平故事和劍橋大學(xué)的背景信息。通過搜索引擎如Google或國內(nèi)平臺如新浪、搜狐、網(wǎng)易等，學(xué)生不僅可以追溯徐志摩的足跡，還能了解劍橋大學(xué)在全球文化歷史中的地位，乃至挖掘徐志摩與林徽因的愛情故事。這樣豐富的背景知識幫助學(xué)生更深刻地感悟詩歌中的深情厚意。在分析古詩《夢游天姥吟留別》的課堂討論中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索李白在離開京城后創(chuàng)作的許多詩歌。這一過程不僅極大地擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還深化了他們對李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”這一情感表達的理解[4]。

2.寫作方面

在現(xiàn)代教學(xué)活動中，教師能夠借助局域網(wǎng)等技術(shù)手段，輕松共享圖片和文本資源（如新聞報道、經(jīng)典詩文），為學(xué)生搭建一個實時創(chuàng)作和溝通的平臺。這種交互式學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作思維，還促使優(yōu)秀作品層出不窮。例如，在深入學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》之后，學(xué)生主動拓寬閱讀范圍至《長恨歌》，并通過誦讀、分析后創(chuàng)作出《白居易與長恨歌》《唐明皇人物形象分析》等深度文章。在寫作課堂上，教師可播放《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的動畫片段，隨后引導(dǎo)學(xué)生深入觀察王熙鳳的行為表現(xiàn)，通過文字捕捉并描述出她的潑辣、機智和多變性格。多媒體技術(shù)所提供的生動畫面顯著提高了學(xué)生在細節(jié)描寫方面的表現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)，教師的批注和反饋也能及時傳達。將優(yōu)秀作品示例和評價標準通過Word或WPS文檔共享給學(xué)生，便于他們依據(jù)這些標準進行自我評估和修訂，再通過文章演示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠直觀地見證他人的編輯過程，這樣的做法有效提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。

（六）借助聲音和圖像，美化文本

多媒體利用聲音、圖像和文字的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，使得抽象的概念變得具體和形象。在學(xué)習(xí)像《茶館》《雷雨》《哈姆雷特》這樣的戲劇經(jīng)典時，運用視頻片段展示精彩對白，可以讓學(xué)生直觀地體驗到古今中外戲劇語言的風(fēng)采和特色，從而提高學(xué)生對戲劇文本的感染力和理解力。文學(xué)符號轉(zhuǎn)化成為可感知的形象，通過視覺和聽覺的雙重刺激，極大地增強了文本對學(xué)生的吸引力。對于那些融合了文學(xué)與藝術(shù)美的古典作品，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《阿房宮賦》《項脊軒志》、唐詩、宋詞等，如果能夠搭配上恰當?shù)穆曇艉蛨D像，不僅能夠豐富作品的意境，還能增強學(xué)生在美的氛圍中對文本含義和美感的領(lǐng)悟。多媒體教學(xué)的這種互動性和形象性，讓學(xué)生在一種更為生動和感性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而加深對文學(xué)作品的理解和感受。這種教學(xué)方式不僅僅是對文本內(nèi)容的直接傳達，而是通過創(chuàng)造情境、激發(fā)情感、提供體驗來促進學(xué)生對文本深層次的鑒賞和理解[5]。

結(jié)束語

綜上所述，多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的眾多優(yōu)勢和價值已廣受贊譽和認同。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性，結(jié)合學(xué)生的實際水平，精心篩選和控制多媒體材料的使用，確保其在不同的教學(xué)階段和知識點中得到恰當、充分、精確和合理的應(yīng)用。通過精心設(shè)計和運用，多媒體技術(shù)可有效地引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，顯著提高他們的語文素養(yǎng)。借助多媒體技術(shù)的豐富表現(xiàn)力和互動性，學(xué)生能夠在一個更加生動和直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更深刻地理解和吸收語文知識，從而在語文學(xué)習(xí)的道路上邁出更堅實的步伐。

參考文獻

[1]馮亞麗.高中語文古代詩文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（10）：129-131.

[2]王申振.運用信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略探究[J].中國新通信，2023，25（17）：191-193.

[3]黃桂球.多媒體在高中語文群文閱讀教學(xué)中的實踐初探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（7）：163-165.

[4]李曉強.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)探究[J].高考，2023（9）：102-105.

[5]劉正英.利用多媒體優(yōu)化高中語文教學(xué)芻議[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（2）：132-134.