齊傳鵬 林涵璇

班會(huì)背景

盡管我所帶的班級(jí)尚未出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象，但不容忽視的是，社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，學(xué)生未來(lái)仍有遭遇校園欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。更令人擔(dān)心的是，欺凌事件往往隱蔽難察，常發(fā)生在教師看不見(jiàn)的角落。因此，教師必須設(shè)法喚醒旁觀者的正義感，鼓勵(lì)他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻站出來(lái)發(fā)聲、行動(dòng)。

班會(huì)目標(biāo)

1. 認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)知道校園欺凌離自己并不遠(yuǎn)，通過(guò)觀看防范校園欺凌宣傳視頻、小組討論認(rèn)識(shí)校園欺凌的危害。

2. 情感目標(biāo)：借助教室開(kāi)關(guān)燈和改編現(xiàn)代詩(shī)等方法明白旁觀者的重要作用，萌發(fā)幫助被欺凌者的正義感。

3. 行為目標(biāo)：通過(guò)小組合作改編劇本、情景表演等方式習(xí)得有效制止欺凌行為的方法。

班會(huì)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：視頻資料、信封、“防欺凌聯(lián)盟”簽字板、PPT、“防欺凌衛(wèi)士”徽章等。

學(xué)生準(zhǔn)備：若干黑色馬克筆。

班會(huì)過(guò)程

導(dǎo)入：播放視頻，引出話題

（教師課前關(guān)掉教室的燈，課件展示漆黑樹(shù)林的照片，營(yíng)造壓抑的氛圍。）

師：咱們班上有同學(xué)害怕黑暗嗎？

（不少同學(xué)舉手。）

師：你們知道嗎？校園中有一些同學(xué)就生活在可怕的黑暗中，請(qǐng)看視頻。

（教師播放反校園欺凌宣傳視頻《救命！我被校園霸凌了！》）

師：視頻中的同學(xué)正在經(jīng)歷的就是——

生（齊聲）：校園欺凌。

（教師板書(shū)：校園欺凌。）

【設(shè)計(jì)意圖】 很多同學(xué)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)校園欺凌，網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)反校園欺凌宣傳視頻能夠迅速將學(xué)生帶入情境。

環(huán)節(jié)一：“黑暗”來(lái)襲

1. 做區(qū)分，明概念

師：你真的了解校園欺凌嗎？你能否區(qū)分下面的欺凌行為與非欺凌行為？

（教師將欺凌行為與非欺凌行為混在一起，讓學(xué)生判斷該行為是否為欺凌行為：①好朋友之間互相取綽號(hào)；②背后說(shuō)同學(xué)的壞話，散布不實(shí)信息；③偷不喜歡的同學(xué)的東西；④不小心把球踢到了同學(xué)身上，然后馬上道歉……教師在學(xué)生分辨時(shí)強(qiáng)調(diào)欺凌事件的典型特征。）

師：所以，校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為。

2. 展數(shù)據(jù)，明現(xiàn)狀

師：大家可能或多或少聽(tīng)過(guò)與校園欺凌相關(guān)的新聞事件。我們班上的同學(xué)沒(méi)有遭遇校園欺凌事件，這是一件值得高興的事，但未來(lái)會(huì)不會(huì)遇到呢？請(qǐng)看這張數(shù)據(jù)圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（教師出示有關(guān)校園欺凌在小學(xué)階段和中學(xué)階段占比的數(shù)據(jù)圖。）

生：約三分之一的同學(xué)可能會(huì)遇到校園欺凌。

師：是啊，校園欺凌離我們并不遠(yuǎn)。所以，我們要時(shí)刻保持警惕，不僅要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，還要學(xué)會(huì)幫助那些可能正在遭受欺凌的同學(xué)。

3. 明危害，齊共情

師：萬(wàn)一以后你遭遇了校園欺凌，哪種欺凌行為是你最害怕的？為什么？小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

（教師出示欺凌行為關(guān)鍵詞，如抓頭發(fā)、撕書(shū)、拍照發(fā)網(wǎng)絡(luò)、扇耳光、辱罵、嘲笑等。）

生1：我最害怕拍照上傳網(wǎng)絡(luò)，這會(huì)讓我沒(méi)臉來(lái)上學(xué)了。

（教師板書(shū)：精神傷害。）

生2：我最害怕毆打。

（教師板書(shū)：身體傷害。）

師：其實(shí)，每一種欺凌行為都會(huì)對(duì)受害者造成心理陰影。都說(shuō)時(shí)間是良藥，真的是這樣嗎？讓我們看一看，曾經(jīng)被欺凌的人長(zhǎng)大后傷口會(huì)不會(huì)愈合？

（教師播放電影《悲傷逆流成河》片尾被欺凌者的自述視頻。）

生（齊聲）：沒(méi)有愈合。

（教師板書(shū)：難以痊愈。）

師：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛想象一下，你和你最好的朋友在教室說(shuō)笑，她是那么陽(yáng)光開(kāi)朗?？墒亲罱腥藷o(wú)緣無(wú)故用惡毒的話辱罵她，造她的謠，甚至打她，她現(xiàn)在很害怕。原來(lái)陽(yáng)光開(kāi)朗的她變得膽小，笑容也從她的臉上消失了。現(xiàn)在，請(qǐng)睜開(kāi)眼睛，說(shuō)一說(shuō)你有什么感受？

生3：我覺(jué)得她很無(wú)助，我很想幫幫她。

生4：我很生氣，想沖上去跟欺負(fù)她的人拼了。

師：當(dāng)我們的同學(xué)、朋友遭遇欺凌，我們的內(nèi)心非常憤怒，我感受到了大家想幫助他們的渴望。

【設(shè)計(jì)意圖】 教師深入剖析校園欺凌的典型特征，揭示其普遍性與隱蔽性，提高學(xué)生防范校園欺凌的意識(shí)；用被欺凌者的悲慘境遇喚起同學(xué)們的同情與共鳴，讓他們深刻認(rèn)識(shí)校園欺凌對(duì)被欺凌者身心造成的嚴(yán)重傷害。

環(huán)節(jié)二：“光明”初現(xiàn)

1. 開(kāi)關(guān)燈，發(fā)現(xiàn)光

師：被欺凌的同學(xué)如同被黑暗籠罩著，一直期盼光明的到來(lái)，可究竟什么才是驅(qū)散這種黑暗的光呢？

生1：我覺(jué)得驅(qū)散校園欺凌的光是國(guó)家制定的防校園欺凌法律。

生2：我覺(jué)得驅(qū)散校園欺凌的光是學(xué)校開(kāi)展的防欺凌教育。

生3：我認(rèn)為旁觀者勇敢發(fā)聲就是驅(qū)散校園欺凌的光。

師：大家的提議很好，國(guó)家的確制定了防校園欺凌的法律法規(guī)，就像在黑暗中打開(kāi)了一盞燈，發(fā)出了一束光。（教師打開(kāi)教室里的一盞燈。）現(xiàn)在，你們發(fā)現(xiàn)教室發(fā)生了什么變化？

生4：教室變亮了，但是還不夠亮。

師：學(xué)校還請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)防欺凌知識(shí)講座，在晨會(huì)進(jìn)行防欺凌情景表演，各班班主任召開(kāi)防欺凌主題班會(huì)，也像打開(kāi)了一盞盞燈，發(fā)出了一束束光。（教師打開(kāi)教室里的第二盞燈。）現(xiàn)在教室夠亮了嗎？欺凌完全消失了嗎？

生5：教室更亮了，但仍然有黑暗的地方，欺凌還沒(méi)有完全消失。

師：沒(méi)錯(cuò)，但是剩下的燈只有勇敢發(fā)聲的旁觀者才能打開(kāi)。遇到校園欺凌，愿意伸出援手的同學(xué)請(qǐng)舉手！

（學(xué)生紛紛舉手，教師請(qǐng)手舉得最高的同學(xué)把剩下的燈一起打開(kāi)，借助教室光線的變化凸顯旁觀者的力量，自然而然引出本課重點(diǎn)。）

師：我要為舉手的同學(xué)點(diǎn)贊，當(dāng)我們勇敢地站出來(lái)為被欺凌者發(fā)聲，我們就都變成了——

生（齊聲）：驅(qū)散校園欺凌的光。

2. 改編詩(shī)，拒沉默

師：旁觀者本可以做驅(qū)散校園欺凌的光，可視頻中的旁觀者在做什么？

生1：冷眼旁觀，甚至助紂為虐。

師：你覺(jué)得他們?yōu)槭裁慈绱死淠?/p>

生2：他們害怕自己也被欺凌。

師：這聽(tīng)起來(lái)似乎有道理，那我們遇到欺凌都別幫忙了，你覺(jué)得呢？

生3：不行，以后這樣的事情也可能發(fā)生在我們身上。

師：是啊，我們?nèi)绻е虏魂P(guān)己的態(tài)度冷漠旁觀，就可能有下面這樣的后果，請(qǐng)大家齊聲朗讀。

在校園里，

起初他們嘲笑別人很胖，

我沒(méi)有說(shuō)話，

因?yàn)槲也慌忠膊皇荩?/p>

接著他們傳播某個(gè)女生的謠言，

我沒(méi)有說(shuō)話，

因?yàn)槲也徽J(rèn)識(shí)那個(gè)女生；

后來(lái)他們撕毀了一個(gè)男生的課本，

我沒(méi)有說(shuō)話，

因?yàn)槲业恼n本安然無(wú)恙；

此后他們毆打一個(gè)瘦小的同學(xué)，

我沒(méi)有說(shuō)話，

因?yàn)槲覜](méi)有被打；

最后，他們奔我而來(lái)，

卻再也沒(méi)有人站起來(lái)為我說(shuō)話了……

（教師將馬丁·尼莫拉的現(xiàn)代詩(shī)《我沒(méi)有說(shuō)話》改編成校園欺凌版《我沒(méi)有說(shuō)話》，配上相關(guān)圖片，圖文結(jié)合揭示旁觀者不發(fā)聲的后果。）

師：因此，我們現(xiàn)在為別人勇敢發(fā)聲，就是為將來(lái)的自己發(fā)聲！希望大家都能做——

生（齊聲）：驅(qū)散校園欺凌的光。

（教師板書(shū)：做驅(qū)散校園欺凌的光。）

【設(shè)計(jì)意圖】 以開(kāi)關(guān)燈試驗(yàn)揭示旁觀者在欺凌事件中的重要作用，通過(guò)校園欺凌版《我沒(méi)有說(shuō)話》讓學(xué)生明白為他人發(fā)聲也是為自己發(fā)聲的道理。

環(huán)節(jié)三：“發(fā)光”錦囊

1. 借案例，尋錦囊

師：現(xiàn)在，幫助別人的機(jī)會(huì)來(lái)了，請(qǐng)打開(kāi)本小組的信封，讀一讀其中的案例。

［案例一（身體欺凌+財(cái)物欺凌）：兩名高年級(jí)學(xué)生向一個(gè)低年級(jí)學(xué)生要錢(qián)，低年級(jí)學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，高年級(jí)學(xué)生便用腳踢這名低年級(jí)學(xué)生。

案例二（言語(yǔ)欺凌）：五年級(jí)學(xué)了一篇課文《刷子李》，小風(fēng)便給小亮取了一個(gè)綽號(hào)“傻子李”，周?chē)耐瑢W(xué)都開(kāi)始這樣叫。

案例三（關(guān)系欺凌+網(wǎng)絡(luò)欺凌）：小麗在網(wǎng)上散播小紅的謠言，并利用自己的關(guān)系孤立小紅：“你們知道嗎？小紅昨天偷偷進(jìn)男廁所了，大家以后不要跟她玩了……”第二天，班上流傳著各種版本的“小紅進(jìn)男廁所”的謠言。］

師：假如時(shí)光倒流，大家能改變結(jié)局嗎？請(qǐng)以小組為單位，按照要求完成任務(wù)，限時(shí)5分鐘。

（課件出示任務(wù)要求：①想一想：如何安全、智慧地為被欺凌者發(fā)聲？②寫(xiě)一寫(xiě)：簡(jiǎn)單寫(xiě)出本組的解決辦法。③演一演：任選一個(gè)案例，分角色演一演。）

2. 借展示，明方法

師：哪個(gè)小組愿意先展示？請(qǐng)上臺(tái)。

（學(xué)生針對(duì)不同案例展示常見(jiàn)的對(duì)策，比如，留下證據(jù)，找其他同學(xué)幫忙打110；及時(shí)安慰被欺凌者，將真相告訴老師；向家長(zhǎng)反映；等等。）

（教師強(qiáng)調(diào)“在保護(hù)好自己的前提下幫助別人”，板書(shū)“自身安全”。）

師：表演結(jié)束了，請(qǐng)把本組的策略寫(xiě)下來(lái)，貼在黑板上。

（由于時(shí)間關(guān)系，教師只選2～3組表演，剩下的小組只將本組的方法寫(xiě)下來(lái)并貼在黑板上。）

師：大家提出了很多可行的方法，但是有些雜亂，還有一些方法是重復(fù)的，我們來(lái)把它們分一下類(lèi)吧！比如，當(dāng)我們和欺凌者的力量差不多、可以直接上前制止時(shí)，這靠的是誰(shuí)的力量？

生（齊聲）：自身力量。

（教師板書(shū)：自身力量。）

師：力量懸殊時(shí)，我們制止不了就可以尋求同學(xué)、老師、家長(zhǎng)甚至警察的幫助，他們都屬于什么力量？

生（齊聲）：他人力量。

（教師板書(shū)：他人力量。）

（教師及時(shí)將寫(xiě)有各小組方法的板貼歸類(lèi)至“自身力量”和“他人力量”的后面。）

師：在保證自身安全的前提下，勇敢地為被欺凌者發(fā)聲，我們既可以用好自身力量，也可以借助他人的力量。

【設(shè)計(jì)意圖】 教師出示典型的欺凌事件案例，請(qǐng)學(xué)生思考阻止欺凌行為的可行方法，再由同學(xué)和老師補(bǔ)充、分類(lèi)，方便學(xué)生操作。

環(huán)節(jié)四：綻放“光芒”

1. 廣拓展，升主題

師：在學(xué)校里，我們做驅(qū)散校園欺凌的光，在社會(huì)上，我們也可以做溫暖他人的光。如果走出校門(mén)，遇到下面這些情況，作為旁觀者，你會(huì)怎么做？

（教師出示老人摔倒、有人出車(chē)禍等不同場(chǎng)景。）

生1：如果遇到老人摔倒，我會(huì)先讓路人拍照留證據(jù)，再上前查看情況或撥打報(bào)警電話。

師：在別人需要幫助的時(shí)候，我們要勇敢伸出援手，因?yàn)槲覀兌际巧屏嫉摹⒂姓x感的人。

（教師板書(shū)：有正義感的人。）

2. 公共崗，勇?lián)?dāng)

師：咱們學(xué)校正在建設(shè)“無(wú)欺凌校園”，組建了“防欺凌聯(lián)盟”，現(xiàn)面向全校同學(xué)招募一批“防欺凌衛(wèi)士”，呼吁大家不做沉默的旁觀者。有同學(xué)愿意承擔(dān)這個(gè)重任嗎？

（學(xué)生紛紛舉手。）

師：愿意做“防欺凌衛(wèi)士”的同學(xué)請(qǐng)上臺(tái)，在“防欺凌聯(lián)盟”簽字板上簽字，領(lǐng)取“防欺凌衛(wèi)士”徽章，將其佩戴在胸口。

（學(xué)生紛紛上臺(tái)。）

師（小結(jié)）：希望同學(xué)們?cè)谛@里做驅(qū)散欺凌的光，在社會(huì)中也做有一個(gè)正義感的人！

【設(shè)計(jì)意圖】 教師啟發(fā)學(xué)生將正義感遷移到更多生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生加入“防欺凌聯(lián)盟”，擔(dān)任“防欺凌衛(wèi)士”，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

板書(shū)設(shè)計(jì)

延伸活動(dòng)

1. 搜集勇敢發(fā)聲的旁觀者榜樣事例，跟同學(xué)分享。

2. 全班同學(xué)根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，共同創(chuàng)作漫畫(huà)版“防欺凌發(fā)聲指南”。

3. 以“做驅(qū)散校園欺凌的光”為主題創(chuàng)作宣傳海報(bào)，將優(yōu)秀作品張貼到學(xué)校宣傳欄。

班會(huì)反思

1. 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有所感

喚醒旁觀者不能只停留于道德說(shuō)教。本課借助教室開(kāi)關(guān)燈小試驗(yàn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受被欺凌者的內(nèi)心狀態(tài)和旁觀者發(fā)聲可能迸發(fā)的巨大力量；還通過(guò)改編現(xiàn)代詩(shī)《我沒(méi)有說(shuō)話》，使學(xué)生意識(shí)到幫助被欺凌者也是幫助自己。

2. 注重方法實(shí)踐，使學(xué)生有所得

本節(jié)課，教師通過(guò)出示幾種典型的校園欺凌案例，請(qǐng)學(xué)生討論并演繹如何在保護(hù)好自己的前提下幫助別人，改變欺凌事件的走向。同時(shí)，本課還將旁觀者角色從校園欺凌場(chǎng)景延伸至校外，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)聲，激發(fā)他們心中樸素的正義感。