朱靚婷

陰雨天操場濕滑，戶外游戲無法進行，小朋友們在教室里討論玩什么。小翊說：“我們可以學繪本《大紙箱》里的玩法，玩大紙箱，教室外面的資源收集區(qū)有我們帶來的紙箱?！?/p>

低結構材料可以激發(fā)幼兒自主游戲?；谟變簩π】臻g的心理需要和對爬行的興趣，我們將紙箱收集起來供幼兒自由探索。果然，通過繪本，幼兒發(fā)現了紙箱的玩法，各種自發(fā)性游戲誕生了。

閱讀繪本，初次接觸紙箱

幾名幼兒閱讀了繪本《大紙箱》后，紛紛行動起來。小翊周末在家還原繪本，用紙箱制作了“房子”，并在談話活動時分享制作過程。一石激起千層浪。小翊的分享激起了幼兒的興趣，大家爭先恐后地分享自己的紙箱故事。

小宏說：“我跟媽媽制作了‘房子，還玩了給寶寶喂奶的游戲?！?/p>

言言說：“大家看，我做的是飛機?！?/p>

萱萱說：“我做的是汽車。”

收集紙箱，初次游戲

班級資源角有很多家長與幼兒一起收集的紙箱（兩端未封口）。

第一次游戲：

萱萱翻轉著紙箱，掀開紙箱的開口往頭上套，但是，紙箱又大又重，滑了下來。之后，她將紙箱放倒在地上，想從紙箱的這頭爬到那頭，但是頭進去了， 肩膀卡住了，她又嘗試了兩次后還是不行，于是，她換了一個大一點的箱子，成功鉆過。

第二次游戲：

小宇將幾個紙箱子的兩端打開，口對口擺放在一起，形成了一個“長隧道”，并帶著幾個小朋友鉆進去。宸宸說：“我們在玩‘火車鉆隧道的游戲。”小翊頂著自己的“房子”湊近“隧道”口，將“房門”與“隧道”口對接，小宇便從“隧道”鉆進了小翊的“家”，小翊說：“你怎么爬到我家來了，太擠了?！闭f罷，便把小宇從“房子”里推出去。小宇拖著自己的“房子”走到另一個“隧道”口，也將自己的“房門”與“隧道”口對接。

隨著紙箱的增多，孩子拼接紙箱的動作愈加熟練，在鉆爬“隧道”時也愈加靈活。這時，萱萱從“隧道”鉆進“房子”后又從“房子”的“窗戶”（紙箱上的一個洞）鉆出來?；谟變旱呐d趣和發(fā)展水平，教師從旁邊拿來一個紙箱，將開口對準“窗口”。萱萱滿臉詫異地說：“你擋住我啦！”教師說：“到我家里做客。”于是，更多孩子從萱萱的“房子”“窗口”爬進另一個“隧道”。寧寧從“窗戶”鉆出去時卡住了，他大叫：“救命啊！”萱萱生氣地說：“你太大了，把我的‘窗戶弄壞了。”寧寧這才發(fā)現，萱萱“房子”的“窗戶”變成了一個跟“大門”一樣的大洞，他不好意思地吐了吐舌頭。

游戲后，教師召集幼兒談話。

小翊說：“我今天從‘房子的‘窗戶鉆出來到了另一個隧道?！?/p>

萱萱說：“我‘房子的‘窗戶被寧寧弄壞了，變得跟‘門一樣大?！?/p>

小宇說：“‘門和‘窗戶都可以爬出去。”

改造“房子”，戶外游戲

教師和幼兒將“紙箱房”進行改造，有的“房子”兩個“門”，有的“房子”3個“門”，有的4個“門”。

第一次游戲：

游戲時幼兒將紙箱“房子”“大門”與“隧道”口連接。由于“房子”多，“隧道”有限，“隧道”被一搶而空。楠楠拿著“房子”來找教師：“老師，沒有紙箱了。”教師說：“你去問問你的好朋友能不能和你一起玩游戲?！庇谑牵獛е胺孔印闭业搅诵●?，問：“我可以跟你一起玩嗎？”小翊說：“好的。”楠楠便把自己的“房子”放在了小翊的“房子”旁邊，教師說：“你們兩個好朋友現在成了好鄰居！”

第二次游戲：

小朋友們兩兩一組，合作擺放紙箱，形成散點狀。小翊和楠楠一組，萱萱和小宇一組，小翊說：“我們靠得太近了，都要碰到了?！苯處熌脕硪粋€紙箱將兩組“隧道”連接起來，瞬間，所有的路通了，現在可以通往4個人的“家”。

在本案例中，為了給予幼兒更多自主空間，教師從幼兒的興趣出發(fā)，跟隨幼兒的腳步，讓幼兒在一次次的嘗試和探索中成長。在這個過程中，幼兒的思維空間和創(chuàng)新能力得以提升。這都源于孩子們的興趣與教師的支持，在游戲過程中，孩子有學習、有合作、有堅持，教師成了一個很好的“助推器”。教師找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并在最近發(fā)展區(qū)之內提供合適的鷹架，與幼兒共同發(fā)現問題、解決問題，支持幼兒深入探索與持續(xù)發(fā)展。

幼兒的教育是幼兒自主探索、發(fā)現的過程，并不是教師傳授知識的過程。幼兒在玩紙箱的過程中創(chuàng)新了玩法，也遇到了一些問題，但通過具體感知、親身體驗、實際操作都解決了，這個過程就是孩子能力提升、經驗生長的過程?；顒踊谟變旱臋C體發(fā)展需要和興趣特點，以“紙箱”為媒介，通過爬、走、蹲等動作引導，鍛煉了幼兒肢體大肌肉群和協(xié)調能力。活動中教師遵循幼兒興趣，肯定幼兒與材料互動時自發(fā)產生的游戲行為，滿足幼兒的探索欲和求知欲。接著教師通過經驗分享認可幼兒紙箱玩法中的閃光點，在幫助幼兒梳理有益經驗的同時促進同伴間的學習與游戲。教師通過創(chuàng)設一定的情境讓幼兒輕松、自然、愉悅地開展活動，尊重幼兒的學習特點。（文中學生均為化名）