錢銳

學(xué)生筆下的他——爆炸了

五年級(jí)下學(xué)期某個(gè)單元的習(xí)作題目是：他××了。學(xué)生需要回憶生活中某個(gè)人陶醉、生氣、傷心等樣子，并把這件事寫下來。第二天，我翻開學(xué)生的作文本，看到不少同學(xué)都寫了小奕，他們這樣寫道：“小奕就像一個(gè)炸彈，一點(diǎn)就燃……”“小奕雙手握拳，咬牙切齒，眼里好似燃燒著一團(tuán)怒火……”

我眼里的他——炸毛了

一天，一個(gè)學(xué)生一邊朝我的辦公室方向小跑一邊大喊：“老師，小奕又發(fā)火了，您快去看看！”我三步并作兩步來到教室，只見小奕和另外一個(gè)同學(xué)四目對(duì)視，當(dāng)我調(diào)解時(shí)，小奕怒吼一聲：“為什么每次都說我，都是我的錯(cuò)，我做什么都是錯(cuò)的！”我一臉錯(cuò)愕，只見小奕趴在桌上嗚咽起來，其他同學(xué)躲在一旁，竊竊私語(yǔ)。

秘密“搶灘”：防止他誤入藕塘深處

在船舶駕駛行業(yè)中有一個(gè)專業(yè)名詞叫“搶灘”，是指船只有沉沒風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，設(shè)法使船只擱淺在淺灘上，以防止沉沒。對(duì)于眼前的小奕而言，他急需疏導(dǎo)情緒，調(diào)整心態(tài)，以防偏見將自己越裹越緊。我要通過多種途徑實(shí)施秘密“搶灘”工作，給他一分傾聽，一分寬慰，一分欣賞，一分信任。

“搶灘”日記一：一個(gè)獨(dú)特的樹洞

我決定創(chuàng)造和小奕獨(dú)處的空間，以便走進(jìn)他的心靈。

一天放學(xué)，我把小奕留下來。辦公室里，我拿出玻璃瓶和若干紅豆，告訴小奕：“老師知道你平時(shí)不會(huì)輕易發(fā)脾氣。你一定是遇到什么煩心事沒控制住自己。這些紅豆就代表了你的煩心事，你每裝一顆紅豆就代表你放了一件煩心事到瓶子里?！?/p>

于是，小奕把紅豆一顆一顆地放入瓶中。起初，我問他這顆紅豆代表了什么事情時(shí)，他沉默不說話。后來，他一邊放紅豆一邊喃喃自語(yǔ)：“有一次和同學(xué)發(fā)生矛盾，老師當(dāng)時(shí)并沒有了解真實(shí)的情況就只批評(píng)了我，我很委屈?！闭f著說著，小奕的聲音哽咽了，眼眶里噙滿了淚水。我這才明白，原來他平日的異常表現(xiàn)都是有原因的。

我走上前，給了他一個(gè)擁抱，說：“老師知道你不是故意的，你的心里是有苦衷的，我們一起打敗情緒小怪獸，好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“搶灘”日記二：一個(gè)特殊的座位

教室里多了一張課桌，我將它安置在講桌旁，供平日擺放作業(yè)本。一天課間，小奕悄悄來到我的身邊，問我：“老師，我可以坐你身邊這個(gè)位子嗎？”我連連點(diǎn)頭說：“當(dāng)然可以?！苯嚯x的相處讓他更加坦然。在這里，他得到了老師的關(guān)注。在這里，我和他的心更近了。

“搶灘”日記三：一次秘密連線

后來，我發(fā)現(xiàn)只要我在班里表?yè)P(yáng)了小奕，他一整天都神采奕奕的。于是，我和小奕媽媽商量，我定期將小奕表現(xiàn)好的地方告知她，再由小奕媽媽將我的表?yè)P(yáng)轉(zhuǎn)達(dá)給小奕。在這個(gè)過程中，我和小奕媽媽發(fā)揮了心理學(xué)中積極的心理暗示作用。此后，小奕聽課更用心了，即便沒忍住和同學(xué)鬧矛盾，也不會(huì)再先動(dòng)手了。

“搶灘”日記四：一項(xiàng)光榮的任務(wù)

孩子的問題不是一下子就能解決的。沒過多久，我耳邊又響起了告狀聲：“老師，體育課上，小奕又朝老師發(fā)脾氣了?！?/p>

看來，我還得繼續(xù)尋找契機(jī)。

這學(xué)期初，學(xué)校開展了“光盤行動(dòng)”，誰(shuí)來當(dāng)這個(gè)記錄員呢？小奕可以！因?yàn)樗谧钋懊?，吃飯也很快，最重要的是，他總是在課間和別的孩子嬉笑打鬧，時(shí)常會(huì)擾亂紀(jì)律，需要一個(gè)崗位約束他。于是，我將這個(gè)光榮的任務(wù)交給了他。自從有了這個(gè)服務(wù)崗位，小奕更加自信了。每天中午吃完午飯后，他就立馬拿出記錄單，仔細(xì)檢查同學(xué)們的剩飯剩菜情況，專注的神情，專業(yè)的服務(wù)讓同學(xué)們和我都不禁連連夸贊。

“搶灘”日記五：一個(gè)珍貴的獎(jiǎng)杯

學(xué)校即將舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，我在班里動(dòng)員大家積極報(bào)名。200米跑步還差1名學(xué)生報(bào)名，正在我犯難的時(shí)候，教室的角落里傳來一個(gè)聲音：“小奕可以！他大課間跑步跑得可快了！”大家齊刷刷地看向小奕，小奕的臉上泛起了紅暈，羞澀地看著我。我說：“小奕，就你啦，可以勝任嗎？”他用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上賣力地喊著：“小奕，加油！小奕，加油！”我眼前的少年，像風(fēng)一般疾馳過終點(diǎn)線。陽(yáng)光下，拿著獎(jiǎng)杯的他是那么耀眼。

番外驚喜：一封意外的來信

從這之后，班里再也聽不見小奕歇斯底里的聲音了，只看見他為班級(jí)忙碌的身影。我沒有讓他繼續(xù)坐在講桌旁的那個(gè)位子，因?yàn)樾〗M活動(dòng)大家都爭(zhēng)著搶著要小奕。

有一天，我看見一封信安靜地躺在我的辦公桌上，打開一看，是小奕的字跡，上面寫著：老師，謝謝您對(duì)我的關(guān)注和鼓勵(lì)，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何和同學(xué)相處，如何正確對(duì)待別人對(duì)我的看法，也學(xué)會(huì)了為班級(jí)服務(wù)……

在教育這條長(zhǎng)河里，教師就像那個(gè)撐篙人，載著那些可愛的孩子前行，一路上我們或遇緩流，或遇激流，或遇險(xiǎn)灘，或遇蘆葦障目。即便狀況百出，但是，如果教師能替他們撥開云霧，認(rèn)真聆聽他們的訴求，帶著對(duì)孩子的賞識(shí)和信任，給予他們關(guān)愛和鼓勵(lì)，便會(huì)讓他們重新發(fā)現(xiàn)自我。（文中學(xué)生均為化名）