柏倩男

周一早上，小涵的爸爸給我打來電話：“老師，孩子說頭痛，我們帶她去看看醫(yī)生，晚點(diǎn)到學(xué)校?！边@一天，小涵沒有來學(xué)校。周二早上，小涵雖然如期到校，但第一節(jié)課后便再次以頭痛為由要求回家，我只好讓家長接她回家。接下來的幾天，小涵似乎恢復(fù)了正常，但到了下周一，她卻再次請假。這種情況持續(xù)了3周，我察覺到其中的不尋常。

我仔細(xì)研究了小涵的請假時(shí)間，發(fā)現(xiàn)周一上午第一節(jié)課和周二上午第二節(jié)課都是數(shù)學(xué)課。病假難道和數(shù)學(xué)有關(guān)？我不敢妄下結(jié)論，于是又繼續(xù)觀察。周三下午，我特意安排老師為她補(bǔ)習(xí)，輪到數(shù)學(xué)老師時(shí)，小涵卻自行離開了。以往遇到裝病逃學(xué)的學(xué)生，教師總會認(rèn)為孩子厭學(xué)，但是，我仔細(xì)分析了小涵的行為，認(rèn)為更深層次的原因是自我設(shè)限心理。

自我設(shè)限是指個(gè)體針對可能到來的失敗、威脅而事先設(shè)置障礙，暗示自己不可能做到。小涵在周一裝病的頻率最高，我猜測是因?yàn)橹苣┳鳂I(yè)較多，很多題目不會做，或做錯的可能性更大，她覺得自己一定會受到老師的批評，于是裝病逃避。該怎么幫助小涵呢？

登門檻效應(yīng)給了我啟示，即在引導(dǎo)孩子時(shí)，先提出簡單的要求，使其易于接受，繼而提出稍微高一點(diǎn)的要求。為了給他人留下前后一致的好印象，個(gè)體會更有動力接受更高的要求。因此，我利用這一心理效應(yīng)，引導(dǎo)小涵“跨門檻”“爬臺階”“登高樓”，走出自我設(shè)限的困境。

“跨門檻”：引導(dǎo)正確自我評價(jià)

小涵的自我設(shè)限心理需要被正視和糾正。我鼓勵她關(guān)注學(xué)習(xí)中的成功點(diǎn)，激發(fā)她的積極情緒。比如，每節(jié)數(shù)學(xué)課后幫助她回顧課堂，抓住那些值得表揚(yáng)的行為、思維鼓勵她；與數(shù)學(xué)老師商量，在課堂上多給她一些回答簡單問題的機(jī)會，為她布置更有針對性的作業(yè)，幫助她樹立自信心；在錯題上，請數(shù)學(xué)老師寬容一些，和顏悅色地指出問題并指導(dǎo)她修改。通過這幾個(gè)方面的配合，小涵開始敢于面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，正視自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的錯誤，勇敢接受批評。

“爬臺階”：梯度輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)小涵能夠正視自己的弱點(diǎn)之后，她雖然不再逃避，但自我設(shè)限心理還是沒有解除。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成。于是，我?guī)椭『O(shè)立梯度學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助她把本學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類，先解決最簡單的計(jì)算類問題，再逐步挑戰(zhàn)更有難度的幾何題和應(yīng)用題。在一次次挑戰(zhàn)成功的過程中，小涵對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。

“登高樓”：分段式鼓勵，重燃學(xué)生自信

配合梯度式的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，我開始嘗試分段式鼓勵，幫助小涵樹立信心。首先，利用小涵在其他學(xué)科上的優(yōu)秀表現(xiàn)，肯定小涵的學(xué)習(xí)能力。我對她說：“你的語文和英語成績都很好，這說明你的學(xué)習(xí)能力沒有問題，找對了方法，數(shù)學(xué)一樣可以學(xué)好?！逼浯?，我運(yùn)用“小甜頭”策略。放學(xué)后，我為她提前講解第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，讓她在第二天的學(xué)習(xí)中如魚得水。同時(shí)，我與多位科任教師緊密合作，在課堂上刻意強(qiáng)調(diào)她的進(jìn)步與變化。漸漸地，小涵開始有了學(xué)習(xí)的自信，敢于在數(shù)學(xué)課上舉手發(fā)言了。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的耐心輔導(dǎo)，小涵也再也沒有請過病假。

規(guī)律性病假的背后其實(shí)是小涵向老師發(fā)出的求救信號，萬幸，我接收到了小涵的信號并及時(shí)伸出援手。（文中學(xué)生均為化名）