張立

摘 要：現(xiàn)如今，信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ詈同F(xiàn)代化生產(chǎn)中發(fā)揮著不可替代的作用。在高中物理教學(xué)中引入信息技術(shù)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，物理教師要不斷提升信息素養(yǎng)，在高中物理教學(xué)中加強對信息技術(shù)的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)效率。文章先分析了信息技術(shù)在高中物理課堂教學(xué)中的作用和應(yīng)用的原則，隨后提出了在高中物理教學(xué)中運用信息技術(shù)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；信息技術(shù)；策略探究

物理學(xué)科是高中教育的重點，同時也是教育中的難點，這一學(xué)科有較強的特殊性，要求學(xué)習(xí)者必須具備較高的綜合素養(yǎng)。因此，對于部分綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)高中物理知識會感到很吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)物理的自信心。因此，為了提高高中生學(xué)習(xí)物理知識的效率，物理教師要加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，促使他們樹立自信心，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)物理知識，提高綜合能力，進而促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在高中物理教學(xué)中引入信息技術(shù)的作用

高中階段的物理知識點有很多晦澀難懂的內(nèi)容，這對于物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來會有較大的難度[1]。并且在以往的教學(xué)理念下，教師的授課模式十分單一，更側(cè)重理論灌輸，師生之間的互動十分有限，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得枯燥乏味，課堂上的學(xué)習(xí)注意力也容易被分散，進而會影響物理學(xué)習(xí)效果。這導(dǎo)致學(xué)生很難在有限的課堂時間內(nèi)完成高效學(xué)習(xí)，對相應(yīng)的物理知識點也很難產(chǎn)生透徹理解。而由于課堂模式的限制，學(xué)生無法跟教師進行及時溝通，久而久之，積壓了大量的學(xué)習(xí)上的疑惑，導(dǎo)致高中生慢慢降低對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。而在物理課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且信息化技術(shù)的引入能將復(fù)雜的物理知識轉(zhuǎn)變成可視化的內(nèi)容，使得抽象的理論知識變得生動有趣，高中生可以通過觀看相應(yīng)的指示圖或視頻就能直觀地理解知識點。而應(yīng)用信息技術(shù)要求教師必須跟學(xué)生進行一系列溝通，因此給學(xué)生向教師請教問題提供了更多的空間，能進一步提高高中生的物理學(xué)習(xí)積極性。另外，通過引入信息技術(shù)，教師可以進一步拓展物理知識，讓學(xué)生接觸豐富的物理資源，開闊高中生的視野，打開他們的眼界，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。由此可見，將信息技術(shù)應(yīng)用在高中物理課堂教學(xué)中十分有必要。

二、在高中物理教學(xué)中引入信息技術(shù)的原則

第一，遵循教學(xué)手段個性化原則。在高中物理課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，要讓學(xué)生的個性得以充分發(fā)展，教師必須明白學(xué)生才是課堂的主體，在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，教師要能根據(jù)高中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要加入合適的授課內(nèi)容，讓信息技術(shù)來推動學(xué)生的思考，促使他們進行更加積極地探索。這樣才能讓高中生積極地參與物理課堂，和教師進行充分互動[2]。

第二，遵循學(xué)科獨特性原則。將信息技術(shù)應(yīng)用在物理課堂教學(xué)中，教師必須明確信息技術(shù)只是一種授課手段，是教學(xué)過程中的重要媒介，但并不是知識本身。要避免讓教學(xué)過程成為教學(xué)目的，不能讓信息技術(shù)喧賓奪主。

第三，遵循教學(xué)過程交互性原則。信息技術(shù)本身具有較強的交互性特點。因此，教師要充分運用這一特點，讓學(xué)生展開更多的獨立思考，并加強同學(xué)之間的交流和師生之間的互動，這樣可以讓物理課堂氛圍充分活躍起來，進一步提升高中生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助信息技術(shù)營造課堂氛圍

高中物理知識中有很多內(nèi)容有較強的抽象性，需要學(xué)生有較強的抽象思維能力。在解決相應(yīng)的物理問題時，學(xué)生必須進行大量的腦力活動，要充分思考，要進行一定的想象和分析，因此，解決問題的步驟十分復(fù)雜[3]。這給高中生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。尤其對于一些物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)高中物理知識會感到非常吃力。甚至有學(xué)生在持續(xù)得不到學(xué)習(xí)上的正向反饋時，慢慢喪失了對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。還有一些學(xué)生產(chǎn)生了較強的抵觸情緒。而高中生一旦降低了對物理知識的學(xué)習(xí)積極性，就很難提升學(xué)習(xí)效率。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)十分有必要，可以把抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具象化的圖片或視頻，這種形式的物理知識能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的親切感，從而吸引他們的課堂注意力，進而慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)魯科版物理必修二中《平拋運動》這一課時，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解平拋運動的特點，知道運動軌跡是曲線等。而本課的教學(xué)難點在于讓學(xué)生了解平拋運動的研究方法，和了解平拋運動規(guī)律的探究過程。為了讓學(xué)生對本課知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂的最初階段給學(xué)生播放一段視頻。視頻的內(nèi)容如下：動物管理員在森林中找到了一只丟失的猴子，在發(fā)現(xiàn)這只猴子以后，管理員馬上用麻醉槍瞄準(zhǔn)了它，而視頻中的子彈緩緩彈出，此時鏡頭前的猴子明顯產(chǎn)生了警覺，想要逃跑，這時視頻戛然而止。教師向大家提問：這只猴子能從管理員的麻醉槍下逃脫嗎？這個新課導(dǎo)入能讓高中生眼前一亮，大家都能對教師最后提出的問題產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師可以給大家足夠的課堂探究時間，讓同學(xué)們相互交流，產(chǎn)生更多的自主思考。在學(xué)生交流結(jié)束以后，教師可以跟學(xué)生展開一定的互動，進而了解大家的真實想法，這時，課堂氛圍已經(jīng)十分活躍，教師可以開展今天的重點講解，并引出本課的重點內(nèi)容。而本課內(nèi)容中還有一些較為復(fù)雜的知識點，這些知識點是高中生很難通過理解意思就能完全掌握的。因此，對待這部分內(nèi)容，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，把文字知識轉(zhuǎn)化成直觀的圖像化內(nèi)容。讓學(xué)生更加直觀地了解平拋運動。通過對直觀的圖像的觀察和思考，學(xué)生能進一步驗證豎直方向的自由落體運動，同時驗證水平方向的勻速直線運動，進而充分掌握這部分知識點。

（二）利用信息技術(shù)進行實驗教學(xué)

學(xué)習(xí)物理知識離不開物理實驗。尤其是高中物理知識有很多內(nèi)容都是必須通過一定的實驗才能深入理解的。而有一些實驗是學(xué)生可以直接操作的，但有一些實驗是無法讓學(xué)生進行直接操作的[4]。另外，還有一些實驗有較強的瞬時性，不利于學(xué)生進行深入觀察和理解。而對于這類實驗，教師則可以通過多媒體信息技術(shù)進行模擬，讓學(xué)生直觀地了解實驗的過程，并且還能讓學(xué)生進行反復(fù)觀看，對于實驗中的細節(jié)和重要環(huán)節(jié)，教師可以對這部分視頻的播放速度放慢，讓學(xué)生清晰地了解相關(guān)內(nèi)容，進行更加細致地觀察，從而提高對這部分知識的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授魯科版物理必修一中關(guān)于“自由落體運動規(guī)律”這部分內(nèi)容時，教師要先明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解自由落體運動的概念，同時知道什么是重力加速度。對重力加速度的方向和通常的取值有一定的了解，能靈活地運用運動學(xué)公式解答一些簡單的自由落體運動方面的問題。教師可以按照教材的順序展開具體講解，而在講到實驗方面的內(nèi)容時，教師可以用多媒體信息技術(shù)展示相關(guān)實驗。具體的實驗內(nèi)容如下：一個學(xué)生把半張紙揉成一個紙團。接著將這個紙團和另一張大紙片從同一高度向下拋。教師讓學(xué)生觀察這個視頻中紙團跟紙片的下落情況。而通過對這個視頻的觀看，學(xué)生了解到，有時重的物體下落得快，有時輕的物體下落得快。接下來，教師針對這個實驗進行提問：導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因是什么？這時會有同學(xué)提出空氣阻力這一說法。而針對學(xué)生的回答，教師再次提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體在同一高度下落，它們的下落快慢情況又該如何呢？接下來教師用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生展示“牛頓管”實驗。而展示完這個實驗視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論。這時，學(xué)生能夠了解到，質(zhì)量不同的羽毛或硬幣在不受空氣阻力影響的情況下，它們的下落速度是一樣的。接下來，教師引出自由落體運動的定義，并開展后面的教學(xué)。在以上教學(xué)中，教師運用了兩個實驗視頻。而這些視頻都不需要學(xué)生跟教師的實際操作，借助多媒體信息技術(shù)就能展示出來，可以讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識有更直觀的了解，并產(chǎn)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極配合教師提高學(xué)習(xí)效率。

（三）通過信息技術(shù)突破教學(xué)重點

高中物理知識中有很多內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是十分復(fù)雜的。而高中階段的學(xué)生由于要面臨高考，他們的學(xué)習(xí)時間十分有限[5]。因此，在面對大量復(fù)雜的物理知識內(nèi)容時，難免會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓力。嚴(yán)重時會影響他們的學(xué)習(xí)興致。而為了避免出現(xiàn)惡性循環(huán)的情況，物理教師必須想辦法提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要靈活運用信息技術(shù)，將知識中的重點和難點進行有效分解，把它們轉(zhuǎn)化成若干個簡單的知識點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。用信息技術(shù)解析物理知識難點，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源。讓高中生從不同的角度理解物理知識。另外，教師要加強對高中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，明確他們具體的學(xué)習(xí)難點，從而進行更加有針對性地教學(xué)和引導(dǎo)，幫助高中生提高物理學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教授魯科版物理必修二中《向心力》這一課的內(nèi)容時，教師要先明確本課的教學(xué)目標(biāo)。要讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中了解向心力的概念，并能用自己的方式準(zhǔn)確表達向心力的含義，學(xué)生要能知道向心力受哪些因素的影響，同時能了解在變速圓周運動中如何運用相應(yīng)的公式求出質(zhì)點在某一點的向心力和向心加速度。在本課的知識點中有很多不易于理解的內(nèi)容，因此，教師可以在課堂的最初階段，用多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入一些相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解何為圓周運動。圖片的內(nèi)容分別是公園中的大爺打陀螺和天體運行圖，并標(biāo)出各自的物體運動軌跡，讓學(xué)生仔細觀察這幾幅圖片[6]。在觀察中，學(xué)生可以了解到做勻速圓周運動的物體都會受到一個力，這個力拉著物體可以做圓周運動。而這個力就被稱作向心力。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能直觀地理解向心力的定義。在探究向心力的來源時，教師可以繼續(xù)展示相應(yīng)的示意圖，圖中一根細線下面懸掛一個鋼球，而用手帶動鋼球，可以讓它在一個水平面內(nèi)做圓周運動。接著教師讓學(xué)生嘗試著分析這個向心力的來源。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師就可以直接引出本課的重點公式。而通過以上的圖示講解，學(xué)生也能較為容易地理解公式的原理。通過這樣的引導(dǎo)，能讓學(xué)生直觀地理解本課的重點知識，并能深入理解知識難點，從而更好地掌握知識重點。

（四）通過信息技術(shù)引導(dǎo)復(fù)習(xí)活動

在以往的高中物理教學(xué)中，教師更傾向于采用資料講解的方式引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)活動。在這個過程中，教師會要求學(xué)生做好筆記。但這樣的復(fù)習(xí)過程十分枯燥，也存在較多的漏洞。而應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生的復(fù)習(xí)能更有針對性，也會更有趣味性，能讓高中生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要加強對信息技術(shù)的運用[7]。

例如，在復(fù)習(xí)《機械能守恒定律》這一課的內(nèi)容時，教師可以用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生展示本課的知識重點，并通過設(shè)計不同的內(nèi)容模塊，讓學(xué)生直觀地了解相應(yīng)的知識點。而根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握的知識重點主要如下：了解機械能的定義，知道物體的勢能和動能之間可以相互轉(zhuǎn)化，知道機械能守恒定律的適用條件，能在具體的問題中判斷機械能守恒，并運用相應(yīng)的定律解決實際問題。因此，教師要對多媒體課件內(nèi)容進行條理性整理，讓學(xué)生在觀看的過程中對自己要掌握的知識重點一目了然。教師在設(shè)計相應(yīng)的復(fù)習(xí)方案時，可以對知識重點內(nèi)容用鮮明的顏色標(biāo)記出來，這樣能刺激學(xué)生的視覺，讓他們對重點內(nèi)容有進一步的記憶，從而產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象[8]。另外，教師可以用多媒體信息技術(shù)制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，把本課重點知識的關(guān)鍵詞放入合適的導(dǎo)圖框內(nèi)，并對導(dǎo)圖進行精心設(shè)計，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，能更加直觀地了解本課的知識重點和難點，從而進行高效率的復(fù)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)十分普遍。而在高中物理課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)有利于提高教師的教學(xué)水平。借助信息技術(shù)，可以把復(fù)雜的物理知識轉(zhuǎn)化成直觀易懂的形象，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。并且通過運用信息技術(shù)，能幫助學(xué)生更加高效地進行物理復(fù)習(xí)，從而不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識，提高物理綜合素養(yǎng)。

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