夏光清

接手一年級(jí)，觀(guān)察每一名學(xué)生的日常表現(xiàn)成了我的工作習(xí)慣。一個(gè)月后，4個(gè)孩子的同一習(xí)慣引起了我的關(guān)注。他們?cè)诰殞?xiě)“口”字時(shí)，不是三筆畫(huà)寫(xiě)成，而是寫(xiě)完一豎后直接畫(huà)一個(gè)半圓，乍看上去就像一個(gè)“D”。以前教高年級(jí)曾遇到過(guò)類(lèi)似的情況，如今一個(gè)班一下子出現(xiàn)4個(gè)孩子，這倒是第一次。

我有點(diǎn)兒哭笑不得，反復(fù)跟孩子講解筆順以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范，但沒(méi)有什么用。從家長(zhǎng)的口中得知，這4個(gè)孩子平時(shí)能說(shuō)會(huì)道，很機(jī)靈，可為什么連寫(xiě)一個(gè)“口”字都寫(xiě)不好呢？

從開(kāi)學(xué)第一天起，我就要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的并腳跳開(kāi)始學(xué)跳繩，底線(xiàn)是能連續(xù)跳兩個(gè)。有趣的是，連跳兩個(gè)對(duì)于這4個(gè)孩子來(lái)說(shuō)似乎比登天還難。他們是否存在動(dòng)作發(fā)展水平不足問(wèn)題呢？尤其像寫(xiě)字這樣的精細(xì)動(dòng)作，是依賴(lài)手部的小肌肉群的。

體育老師無(wú)意中說(shuō)了一句話(huà)：“不會(huì)跳繩的孩子，小時(shí)候往往沒(méi)有爬過(guò)。”我趕緊一一打電話(huà)給家長(zhǎng)，確定是否如此。結(jié)果得知，男孩康康早產(chǎn)，肌肉沒(méi)有力量，小時(shí)候無(wú)法爬行；男孩朗朗小時(shí)候太胖，也爬不了；女孩小雅的祖父母很愛(ài)干凈，怕孫女到處爬沾染細(xì)菌，抱得多，爬的機(jī)會(huì)變少；男孩成成很早就用上了學(xué)步車(chē)，缺乏爬的鍛煉。要知道，人的感覺(jué)統(tǒng)合三大主要系統(tǒng)是本體覺(jué)、觸覺(jué)和前庭覺(jué)。如果本體覺(jué)失調(diào)，兒童就無(wú)法準(zhǔn)確地獲得關(guān)節(jié)、肌肉、肌腱的信息，這會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作笨拙、四肢不靈活，進(jìn)而出現(xiàn)不會(huì)跳繩、不會(huì)騎車(chē)、不會(huì)扣紐扣、不會(huì)系鞋帶、寫(xiě)字控制不好力度等問(wèn)題。

我對(duì)4個(gè)孩子進(jìn)行跟蹤觀(guān)察：小雅課堂注意力容易分散，她看似端坐在課桌前，思緒卻飄到九霄云外了；朗朗總是動(dòng)個(gè)不停，還不合群，經(jīng)常打同學(xué)一巴掌，或突然推別人一下就跑；成成寫(xiě)幾個(gè)字就要停一會(huì)兒，字丑不說(shuō)，錯(cuò)別字還多，經(jīng)常把字寫(xiě)反或?qū)戭嵉?；康康格外引人注目，屬于“順毛驢”型，寫(xiě)作業(yè)磨磨蹭蹭，脾氣一上來(lái)誰(shuí)也惹不起，一個(gè)字都不會(huì)寫(xiě)，老師只能干著急。不過(guò)，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的有力支持，最后4個(gè)孩子中有3個(gè)孩子會(huì)連跳了，只有康康做不到。

我和康康媽一起觀(guān)察孩子寫(xiě)作業(yè)的狀態(tài)。先讓康康照著書(shū)本練寫(xiě)幾行字，只見(jiàn)他盯著一個(gè)字看了好幾眼才寫(xiě)兩筆，根本無(wú)法做到看一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)字，而且速度極慢，每個(gè)字大得超過(guò)了田字格。寫(xiě)著寫(xiě)著，“口”又開(kāi)始繞圈圈了。打開(kāi)康康的文具盒，鉛筆不是寫(xiě)完的，而是“啃”完的。幾分鐘作業(yè)，康康一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要上廁所，一會(huì)兒玩橡皮，仿佛椅子抹了潤(rùn)滑油，就是坐不住?？悼祴尶吹絻鹤舆@樣，欲哭無(wú)淚，下決心帶兒子到兒童醫(yī)院學(xué)習(xí)困難門(mén)診檢查，結(jié)果和猜想的差不多，康康智力明顯屬于中上，而運(yùn)動(dòng)力屬于中下，存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)、注意力缺陷等問(wèn)題。

康康媽一下子焦慮了。她本以為是兒子笨，學(xué)不進(jìn)去，殊不知是大腦發(fā)育出了問(wèn)題，這讓她很不理解。我告訴她：“康康通過(guò)視覺(jué)獲得了一個(gè)漢字的形狀，大腦卻無(wú)法指揮他用手把字寫(xiě)出來(lái)。這叫感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。他寫(xiě)拼音字母時(shí)快一些，但漢字比較復(fù)雜，反應(yīng)就跟不上了?！?/p>

什么是感覺(jué)統(tǒng)合？它是指大腦把從身體各感覺(jué)器官傳來(lái)的信息進(jìn)行多次組織分析、處理，從而做出正確決策，使整個(gè)機(jī)體和諧有效地運(yùn)行。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“感覺(jué)輸入→大腦統(tǒng)合→行為輸出”，這個(gè)過(guò)程就是感覺(jué)統(tǒng)合。如手一碰到開(kāi)水，大腦就立即做出反應(yīng)：燙，手立馬就會(huì)抽離，這才是正常的本能反應(yīng)。

什么是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)？即大腦不能及時(shí)處理身體各感覺(jué)系統(tǒng)輸入的信息，不能及時(shí)做出反應(yīng)，又稱(chēng)“大腦堵車(chē)”。通俗一點(diǎn)講，就是心里想的與身體做的不一致?？悼荡饝?yīng)父母課堂上要專(zhuān)心聽(tīng)講，自己也想認(rèn)真聽(tīng)講，可行動(dòng)跟不上。正如踩了汽車(chē)油門(mén)，車(chē)胎卻泄了氣跑不動(dòng)一樣。

“孩子感統(tǒng)失調(diào)，問(wèn)題究竟出在哪一個(gè)環(huán)節(jié)呢？”一直精心照顧康康媽似乎心有不甘。

我將所有可能羅列出來(lái)，供康康媽分析。

一是剖宮產(chǎn)導(dǎo)致先天不足。剖宮產(chǎn)的胎兒沒(méi)有經(jīng)過(guò)母親產(chǎn)道擠壓，失去了大腦第一次與身體協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì)，容易造成觸覺(jué)失調(diào)。

二是小時(shí)候缺乏爬的經(jīng)歷。有的孩子?jì)雰浩诒贿^(guò)度照顧，很少爬，導(dǎo)致前庭平衡系統(tǒng)失調(diào)。

三是缺乏戶(hù)外活動(dòng)。2周歲左右是幼兒運(yùn)動(dòng)的元年，可有的父母擔(dān)心幼兒摔跤，阻止幼兒在戶(hù)外奔跑等，導(dǎo)致其感官刺激和對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)的感受不足，身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展遲緩。

四是家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)。家長(zhǎng)把孩子該干的事全包攬下來(lái)，導(dǎo)致幼兒前庭平衡及頭部支撐力不足。

五是過(guò)早使用電子產(chǎn)品?？措娨暫屯嫫桨鍟r(shí)，兒童的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)被調(diào)動(dòng)，大腦缺乏思考，大腦和知覺(jué)等方面得不到發(fā)展。

康康媽吃驚得瞪大了雙眼：“哎呀，看來(lái)我的兒子都沾邊了呀！”

“我再舉幾個(gè)例子。有的孩子寫(xiě)作業(yè)經(jīng)常漏字，你以為是孩子粗心大意，實(shí)際上是大腦無(wú)法控制眼球的輕微震顫所致；有的孩子喜歡突然從背后偷襲人，似乎有攻擊性行為，其實(shí)是他真的不知輕重；有的孩子作業(yè)拖拉，你以為是不想快，其實(shí)是大腦無(wú)法有效控制自己，不能有條理地做完一件事……如果家長(zhǎng)只看到表面，找不到問(wèn)題背后的原因，就無(wú)法幫助孩子，感統(tǒng)失調(diào)就得不到緩解?！?/p>

“是這樣的。我們夫妻倆打也打了，罵也罵了，真的一點(diǎn)兒效果都沒(méi)有。”

數(shù)據(jù)顯示，全世界感統(tǒng)重度失調(diào)的兒童占兒童總數(shù)的25％，輕度失調(diào)的兒童占50％，其中，6-12歲在校學(xué)生有6.4%還存在注意缺陷多動(dòng)障礙。感統(tǒng)失調(diào)不是孩子不聽(tīng)話(huà)，也不是玩心重，只是大腦在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了輕微障礙，無(wú)法約束行為，如果任其發(fā)展，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)不同程度地影響兒童身心健康，削弱兒童的認(rèn)知能力與適應(yīng)能力，拖慢人的社會(huì)化進(jìn)程，到了三年級(jí)成績(jī)會(huì)明顯下滑，初中階段還會(huì)遇到社交或情緒問(wèn)題。

0-6歲是感統(tǒng)失調(diào)的預(yù)防期，而12歲是感統(tǒng)訓(xùn)練的截止點(diǎn)。為此，我給康康媽提了幾條建議。

首先，繼續(xù)強(qiáng)化兒童本體覺(jué)的發(fā)展。

皮亞杰說(shuō)過(guò)，智慧的根源來(lái)自嬰幼兒期的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)發(fā)展。兒童是通過(guò)自身的感覺(jué)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)和積累生活經(jīng)驗(yàn)的，因此，需要不斷對(duì)他們進(jìn)行有效的感統(tǒng)訓(xùn)練，以建立完善的大腦神經(jīng)通道。

有兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能看出兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力。一個(gè)是跳繩，連續(xù)跳2個(gè)以上，需要全身協(xié)調(diào)；另一個(gè)是拍球，邊拍邊走超過(guò)5個(gè)，鍛煉的是手眼的協(xié)調(diào)。畫(huà)畫(huà)涂色時(shí)總是涂出格，稍微跑動(dòng)就摔倒，這些都與身體控制力有關(guān)。想讓兒童身體敏捷、反應(yīng)靈活、動(dòng)作協(xié)調(diào)，需要繼續(xù)強(qiáng)化兒童本體覺(jué)的發(fā)展。

肌力：彌補(bǔ)“三翻六坐七八爬”不足，鍛煉肌力，逐步做到體態(tài)挺拔；

平衡：別怕摔跤，每摔一次，本體覺(jué)反而更敏銳，反應(yīng)會(huì)越來(lái)越快；

協(xié)調(diào)：繼續(xù)加大攀爬滾蹦跳等運(yùn)動(dòng)，加大抓握捏拉扯等精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練；

耐力：推薦爬山、上下樓梯、雙手側(cè)平舉、捶背等項(xiàng)目；

韻律：日常多隨著音樂(lè)搖擺身體，或跟著一首歌以腕關(guān)節(jié)活動(dòng)打拍子；

敏捷：以乒乓球、羽毛球、籃球等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)為主，培養(yǎng)兒童肢體的敏捷性。

再如，“袋鼠跳”，能強(qiáng)化前庭平衡系統(tǒng)，使注意力更加集中；走平衡木，可以促進(jìn)前庭覺(jué)、本體覺(jué)的發(fā)展，促進(jìn)閱讀書(shū)寫(xiě)等能力提升；套圈和拍球，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)力，強(qiáng)化距離估計(jì)及方位判斷、力度把握，穩(wěn)定情緒，提升注意力。

其次，增強(qiáng)注意力與自控力訓(xùn)練。

康康不是不想集中注意力，而是大腦功能的異常導(dǎo)致他無(wú)法像大多數(shù)同伴一樣集中注意力。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，康康聽(tīng)了家長(zhǎng)或老師的話(huà)，又感覺(jué)什么都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去；課堂聽(tīng)一會(huì)兒講發(fā)現(xiàn)跟不上，就分心做別的事了。怎么辦？化繁為簡(jiǎn)，不斷重復(fù)。即把復(fù)雜的指令拆成一個(gè)個(gè)小的指令，把復(fù)雜的內(nèi)容拆成一個(gè)個(gè)片段。如，1分鐘跳繩計(jì)時(shí)，5分鐘練寫(xiě)4個(gè)字，每個(gè)字只寫(xiě)4遍。如果孩子的注意力易被新鮮的事物吸引，那就移走書(shū)桌周?chē)耐婢?、課外書(shū)，學(xué)習(xí)時(shí)不打開(kāi)電視，還可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更刺激一些，如讀課文變成邊讀邊演等。

康康的情緒也不太穩(wěn)定，做事急躁，沒(méi)耐心，偶爾會(huì)因需求得不到滿(mǎn)足而大發(fā)脾氣。聰明的笨小孩最需要的是幫助，而不是責(zé)罵，父母不要懶得管或不敢管，不妨把規(guī)則用醒目的顏色寫(xiě)下來(lái)貼在家里，多一些正面反饋，提升孩子的自尊心和責(zé)任感?！澳阕跁?shū)桌前10分鐘沒(méi)挪地方！”“爸爸批評(píng)了你，你馬上改正，真讓媽媽開(kāi)心！”親子間還可以模擬對(duì)話(huà)，父母站在孩子的角度規(guī)劃和反思，讓孩子逐步建立起元認(rèn)知，即“對(duì)自己思考過(guò)程的認(rèn)知與理解”，這也是兒童心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

最后，堅(jiān)持才有質(zhì)的改變。

我送給康康媽兩句話(huà)：“不解決注意力問(wèn)題，管得再?lài)?yán)也沒(méi)有用！”“沒(méi)有堅(jiān)持，就別希望有質(zhì)的改變?！?/p>

一是莫讓習(xí)慣拖累成績(jī)?？悼堤貏e容易受外界干擾，學(xué)習(xí)耐力不夠，連續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間短，主動(dòng)性差，每講到關(guān)鍵處，他的思維就拋錨了。不要幻想“孩子聰明，隨便應(yīng)付一下就能輕松趕上”，一定要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，跟上“大部隊(duì)”。

二是呵護(hù)孩子的好奇心?？悼德斆鲄s學(xué)不好，缺乏自信，家長(zhǎng)和老師應(yīng)把重點(diǎn)放在其學(xué)習(xí)成就感上，不漠視或否定孩子的學(xué)習(xí)和探索行為，用兒童視角去觀(guān)察世界，跟著孩子去提問(wèn)、討論，把激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和自信放在首位。

三是持續(xù)做一到兩件事。改變來(lái)自一再重復(fù)的行為，其實(shí)就是習(xí)慣。家長(zhǎng)和康康共同實(shí)施了“520計(jì)劃”，即每天堅(jiān)持5分鐘跳繩、20分鐘閱讀。不會(huì)跳繩沒(méi)關(guān)系，先把繩子交給孩子，計(jì)時(shí)即可；閱讀，可以聽(tīng)讀，可以父母讀給孩子聽(tīng)，可以親子共讀，關(guān)鍵還是堅(jiān)持。

又是一個(gè)月后，康康跑到我跟前，興奮地喊：“夏老師，我會(huì)跳繩了！我媽媽數(shù)的，連跳4個(gè)?！蔽乙埠芗?dòng)：“快，跳給我看！”只見(jiàn)康康雙手握緊跳繩，因?yàn)樯眢w協(xié)調(diào)性弱，他只能斜著身子一邊跳一邊跑遠(yuǎn)了，而我笑著、看著，情不自禁淚流滿(mǎn)面。（文中學(xué)生均為化名）