馬丹丹

［摘?要］本文對多元文化音樂教育的內涵及意義進行剖析，通過對基礎音樂教育的現狀研究，進而提出多元文化音樂教育融入基礎音樂教育的路徑，從發(fā)展音樂教育新文化的思路、培養(yǎng)多元文化教學理念的師資、設計包含多種文化和音樂教育的課程以及編寫多元文化音樂教育的教材等方面展開論述，旨在進一步推動多元文化音樂教育融入基礎音樂教育，提升我國基礎音樂教育的水平。

［關鍵詞］多元文化；音樂教育；路徑研究

［中圖分類號］J604

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-2233（2024）06-0050-03

隨著全球化的不斷深入，多元文化現象在各個領域中越來越受到關注。音樂作為人類文化的重要載體，其教育方式也要與時俱進，適應這一多元化的發(fā)展趨勢。多元文化音樂教育，作為一種新型的教育理念，旨在培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，拓寬其音樂視野，提升其綜合素質。將多元文化音樂教育融入基礎音樂教育，不僅有助于推動音樂教育的創(chuàng)新和發(fā)展，還是對傳統音樂教育的一種重要補充和完善。本文通過深入探討多元文化音樂教育融入基礎音樂教育的路徑，旨在為音樂教育提供新的思路和方法。首先，對多元文化音樂教育的內涵及其對基礎音樂教育的重要性進行闡述，明確其在音樂教育中的地位和作用。其次，分析當前基礎音樂教育中存在的問題和不足，探討多元文化音樂教育融入的必要性和可行性，并在此基礎上提出具體的融入路徑和方法，包括課程設置、更新教材、優(yōu)化師資團隊以及教學資源等方面的改革和創(chuàng)新。最后，對多元文化音樂教育融入基礎音樂教育的實踐效果進行分析和評價，以期為今后的音樂教育提供有益的參考和借鑒。本研究為多元文化音樂教育融入基礎音樂教育提供理論支持和實踐指導，旨在促進音樂教育的全面發(fā)展，同時也為其他學科的教育改革提供一定的啟示和借鑒，推動我國教育的多元化、國際化發(fā)展。

一、多元文化音樂教育

（一）多元文化音樂教育的內涵

多元文化音樂教育既強調多種不同音樂之間的融合和交流，也注重對本土音樂文化的保護。它將音樂作為一種文化來研究，指導音樂教育者以一種全新的、全球化的文化視野去看待不同文化背景下的多元文化音樂體系。應對每一種音樂文化的價值予以肯定，更要關注音樂背后承載的特定社會文化。這種開放式的教育觀念可以引導學生具備更廣闊的審美視角、更寬容的多元文化心態(tài)，對于學生在不同音樂文化里建立“多元審美”有積極意義，并有助于國際的交流合作。多元文化音樂教育是指在教育中尊重和欣賞不同民族、種族、語言、宗教、性別等身份差異，并通過相互理解和包容促進平等和公正的一種方法。它旨在培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，并促進學生在不同音樂文化體系中的發(fā)展和交流，培養(yǎng)全球視野和平等多元的社會價值觀，為社會和諧和進步作出貢獻。

（二）多元文化音樂教育融入基礎音樂教育的意義

將多元文化音樂以教育的方式納入我國的基礎教育體系當中，提升學生對不同文化的認知與尊重、培養(yǎng)跨文化溝通能力、促進多元文化的包容共融，是此舉的重要意義所在。多元文化的融入可以使學生接觸到更多不同風格、流派、地域、民族、歷史等方面的音樂作品和音樂知識，從而豐富了音樂教學內容，拓寬了學生視野。學生也可以通過比較和欣賞不同類型的音樂，了解不同文化背景下音樂藝術的特點和內涵，感受不同民族和地區(qū)的風土人情和歷史變遷，從而加深對世界各國文化的認知和尊重。多元文化的融合能有效地突破教學內容的束縛，在傳統的教材中豐富教學內容，讓學生在文化中發(fā)現音樂，在音樂中理解文化。綜上所述，多元文化音樂教育融入基礎音樂教育對于提高學生的綜合素質能力、拓寬視野、加深對世界各國文化的認識和尊重具有重要意義。

二、多元文化音樂教育融入基礎音樂教育的現狀

（一）我國基礎音樂教育的現狀

通過文獻研究，有部分學者對于國內基礎音樂教育的現狀進行了調查分析，發(fā)現學校對音樂教育不夠重視，音樂課改縱深推進難度大；音樂課改知行不一，諸多問題難于突破。主要問題在于課程開課率低；師資力量不足；教學評價不完善。還有學者針對當前的基礎音樂教育的生態(tài)環(huán)境展開了深入的研究，指出在新時代背景下，基礎音樂教育發(fā)展迎來了一系列的新契機。因為音樂被視為一種文化的傳遞方式，它對于提升中國公民的素養(yǎng)與文化品位具有關鍵性的影響。然而，由于我國的基礎教育受到區(qū)域經濟發(fā)展失衡所帶來的困擾，不論是城市還是農村，或是不同地區(qū)的學校，其教學水準和質量上均呈現出明顯的差距。

綜上，我國現階段的基礎音樂教育存在一些問題，主要表現在以下兩個方面。

一方面，音樂教育資源分布較不均衡，一線城市的音樂教育資源豐富，而在偏遠地區(qū)和農村地區(qū)，音樂教育資源相比之下比較匱乏，音樂教師數量不足，音樂教學設備也不夠完善。這導致了基礎音樂教育水平存在差異，埋沒了一些具有音樂天賦的學生。

另一方面，部分音樂教師存在兼任其他學科的情況。音樂教師在工作崗位上兼任多個職位，這種情況在農村教師群體中更為凸顯，音樂教師入職后轉崗教文化課較多，還有從事教務工作的，在一定程度上影響了基礎音樂教育的發(fā)展。

（二）多元文化融入基礎音樂教育的現狀

在文獻研究中，有學者提出在我國實施多元文化音樂教育，首先要確保我國少數民族音樂教育，并且在全國或地區(qū)的中小學統編音樂教材中，已將部分少數民族的民歌列入教學內容；對于傳統文化進入校園，福建省泉州市及當地的教育部門就嘗試著將古老的南音引入中學音樂課堂教學，以重新煥發(fā)這種古老的民間藝術的活力，此外，泉州師范音樂學院也設立了南音專業(yè)，為傳統文化的傳承培養(yǎng)人才。文章《多元文化音樂教育在大眾音樂教育的發(fā)展初探》在探討如何提高學生的綜合素質時指出：目前我國的小學普遍存在著缺乏對于多元文化的理解與尊重的現象，另外在初中課堂開展多元文化音樂教育存在教學目標不突出和觀念滯后的問題。

綜上所述，現階段多元文化融入基礎音樂教育主要有以下四種形式。

一是民族音樂文化融入基礎音樂教育。我國擁有豐富的民族音樂文化，許多學校將民族音樂元素融入基礎音樂教育中。例如，一些學校開設了民族音樂課程，教授學生民族音樂的演奏和演唱技巧，讓學生了解和欣賞不同民族的音樂文化。

二是世界音樂文化融入基礎音樂教育。隨著全球化的推進，世界各地的音樂文化也在逐漸融入我國的基礎音樂教育中。一些學校邀請世界各地的音樂家來校進行演出和講座，讓學生了解和欣賞不同國家的音樂文化。此外，一些學校還將世界各地的音樂元素融入基礎音樂教育中，如開設世界音樂課程，教授學生不同國家的音樂風格和表現形式。

三是跨學科音樂教育。除了將不同民族、不同國家的音樂文化融入基礎音樂教育中，還有一些學校將音樂與其他學科相融合進行跨學科教育。例如，一些學校將音樂與歷史、文學、哲學等學科進行融合，讓學生在欣賞音樂的同時，了解相關文化和歷史背景。

四是多元評價方式。為了更好地反映學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力，一些學校采用了多元評價方式。例如，一些學校將學生的演奏、演唱、創(chuàng)作、團隊合作等方面的表現納入評價范圍，全面評價學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。雖然在基礎音樂教育方面，多元文化的音樂教育得到了很大的發(fā)展，但是面臨的挑戰(zhàn)還是很多的。

三、我國基礎音樂教育中多元文化音樂教育的實施路徑

（一）發(fā)展音樂教育新文化的思路

音樂教育的思路一定要更新。通過觀察一個新的教育理念的轉變不難看出全球多元文化音樂教育的發(fā)展趨勢。多元文化的音樂教育，從單純的樂章，逐漸形成體系化的教育制度，并轉變?yōu)樗季S方式。全球范圍內的音樂教育都是在不斷地融合中慢慢形成的。文章《音樂教育哲學觀點的歷史演進》對音樂教育和社會發(fā)展產生重要影響的文化、民族、地域、體制等方面的限制，發(fā)揮了關鍵作用。歷史上的每一件大事，都起著舉足輕重的作用。我國的基礎音樂教學參考了希臘音樂教學模式，并且在我國的教育體系中，西方音樂理論占據著主要位置。然而，在實踐過程中，學生過于關注知識技巧，反而忽略了其所蘊含的深厚文化底蘊。

（二）培養(yǎng)多元文化教學理念的師資

培養(yǎng)擁有多元文化教育觀念的教師團隊，更新基礎音樂教師的教學理念，是執(zhí)行多元文化基礎音樂教育的首要任務。在我們的音樂基礎教育中，為了讓學生在自己的文化之外，了解和尊重其他的文化，應該更加強調多元文化的音樂教育理念。之所以這樣做，是因為民間的、民族的音樂和西方藝術滋養(yǎng)下的知識環(huán)境，各有傳統，各有名詞體系，各有社會聯系，各不相同。因此，學校和教育部門應該采取為教師提供多元文化培訓，整合多元文化元素、創(chuàng)設跨文化交流機會等方式來提高教師的跨文化教學能力。一個有志于從事音樂教育的教師應當具備深厚的多元音樂文化知識，從而更好地培養(yǎng)學生的多元文化素養(yǎng)，進一步促進多元文化音樂教育融入基礎音樂教育，并促進其長遠發(fā)展。

（三）設計包含多種文化和音樂教育的課程

通過設計多元文化音樂教育課程，從其他民族和文化的視角出發(fā)，協助學生理解并欣賞多元音樂文化，進而提高他們的自我認知，為學生提供接觸音樂文化，接觸民族音樂的機會。

（四）編寫多元文化音樂教育的教材

我們可以挑選那些有代表性且獨具特色的全球音樂元素進行編排。同時需注意到不能陷入“歐美音樂主導理論”或“漢語音樂至上主義”這兩種思維定勢。通過在教學內容中加入各種不同文化的音樂作品，強調少數民族音樂的重要性，這對于實現多元的音樂教育目標來說是最基本的要求。在音樂課程的設計和音樂教材的選編上都要遵循從易到難、從熟悉到陌生的原則。我國少數民族音樂在推廣多元文化音樂教育的過程中，要以構建人類命運共同體為最終目的，應該以開放、平等的心態(tài)來對待世界各民族的音樂。文化之于一個社會，其重要之處，不可不察。教師需要從多元的角度來全面教育學生，讓他們能認識并且理解我國各個少數民族豐富多彩的音樂遺產。為了實現這個目標，應挑選出一些我國各民族優(yōu)秀的音樂佳作，以此作為教學素材。同時引入來自其他國家的高質量音樂作品到課程中，這樣可以讓學生通過聆聽這些音樂，拓寬他們的眼界，更深層次地理解全球各地不同民族的音樂特色及背后的歷史故事。

結?語

多元文化音樂教育是當今世界音樂教育領域的重要趨勢，它強調尊重和欣賞不同文化背景下的音樂，并通過音樂教育來促進多元文化交流和相互理解。將多元文化音樂教育融入基礎音樂教育，不僅可以豐富音樂教育的內容和形式，還可以培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交流能力。在多元文化音樂教育的實踐中，我們需要注意以下三個方面。

第一，尊重不同文化背景下的音樂。多元文化音樂教育強調尊重不同文化背景下的音樂，包括其獨特的音樂語言、風格和表現方式。我們應該以開放的心態(tài)去欣賞和理解不同文化的音樂，避免以自己的文化背景為標準來評判其他文化的音樂。

第二，注重音樂教育的文化內涵。多元文化音樂教育不僅僅是教授不同文化的音樂，更重要的是通過音樂教育來傳遞文化內涵和價值觀。我們應該將音樂教育與文化教育相結合，讓學生在學習音樂的同時，了解不同文化的歷史、文化和價值觀。

第三，交流能力。我們應該通過組織各種跨文化交流活動，讓學生有機會與來自不同文化背景的人交流和合作，從而培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和文化敏感性。

總之，音樂基礎教育主要面向中小學學生，以促進學生全面發(fā)展、熱愛音樂、熱愛生活為目的，培養(yǎng)學生審美的能力，注重學生身心發(fā)展的需要。一個普遍的共識是，推動教育機構的變革，對于多元文化教育的學者和研究者而言，成功推行多元文化教育是勢在必行的。

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（責任編輯：馮津瑜）