汪潔

一、研究背景

2019年，《國家職業(yè)教育改革方案》提出，職業(yè)教育與普通教育是同等重要的“類型教育”理念，是教育理念的一次重大變革。隨后，全國職業(yè)教育大會又提出強化職業(yè)教育類型特色，推進(jìn)了“崗課賽證”綜合育人的新論斷。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》在法律層面上明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，將職業(yè)教育定義為“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育”。但長期以來，我國職業(yè)教育“普教化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，究其根源是職業(yè)教育“重知識輕技能、重理論輕實踐”?！皪徴n賽證”融通育人概念的提出，直接闡明了職業(yè)教育“做中學(xué)”的特有教學(xué)形式，更符合技能人才的成長規(guī)律和職業(yè)教育的辦學(xué)特色，是職業(yè)教育由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變的重要路徑。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）中職實訓(xùn)課程的重要性

中職學(xué)校的專業(yè)實訓(xùn)對于學(xué)生的技能提升和崗位能力培養(yǎng)具有非常重要的意義和目的，實訓(xùn)課程是理論教學(xué)的延伸，通過實訓(xùn)，把對枯燥的理論知識理解轉(zhuǎn)化為對操作技能的掌握，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力等，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合、知識與崗位的對接。相對于理論教學(xué)，專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)更符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。因此，實訓(xùn)是中職技能培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分。然而，從不同層面、不同區(qū)域的研究與實踐可以看出，目前中職的實訓(xùn)課程仍存在不少問題，如實訓(xùn)內(nèi)容和就業(yè)崗位需求不匹配、實訓(xùn)基地設(shè)備和技術(shù)陳舊落后等，傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式亟待更新。因此，探索形成更適合中職學(xué)生發(fā)展需求和崗位能力要求的實訓(xùn)教學(xué)模式，成為當(dāng)前亟待解決的問題。

（二）“崗課賽證”融通的概述

“崗課賽證”指結(jié)合專業(yè)對應(yīng)崗位設(shè)置課程，“崗”對應(yīng)工作崗位，“課”對應(yīng)課程體系，“賽”對應(yīng)職業(yè)技能大賽，“證”對應(yīng)職業(yè)技能等級證書，其中，課程體系是融通的核心與載體，是專業(yè)核心課程的設(shè)置，同時將職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程教學(xué)相銜接，做到課程與考證相結(jié)合，課程與職業(yè)資格證書融合，同時以賽促教，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的崗位實戰(zhàn)能力?！皪彙薄罢n”“賽”“證”四要素之間的融通是一項系統(tǒng)工程，除了課程本身的結(jié)構(gòu)性改革之外，還需要教學(xué)管理層面的協(xié)同改革（鄧小華、李心儀，2021）。從國內(nèi)實踐看，在政策的激勵和指引下，一些地方和職業(yè)學(xué)校開展“崗課賽證融通”的高技能人才培養(yǎng)模式改革，形成了“課證融通”“賽教融合”“賽證課相通”等模式，取得了顯著成效（曾天山，2021）。但目前能成功實現(xiàn)“崗、課、賽、證”四者全面深度融合的經(jīng)驗和做法還非常少，當(dāng)前主要的探索實踐基本在“崗、課、賽、證”中的二者或三者之間的融合。因此，如何實現(xiàn)四要素間的深度融合，還有待進(jìn)一步探索和實踐。

三、“崗課賽證”融通實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人培方案

明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，制定與優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在符合國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程體系。重構(gòu)的方法主要是“依崗設(shè)課”，在基礎(chǔ)課程中加入“職業(yè)素養(yǎng)”等課程；在專業(yè)核心課程中融入職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程考核也可參考“1+X”證書等考核形式，實現(xiàn)課證融通；在實訓(xùn)課程和拓展課程中，可將學(xué)生技能競賽項目和就業(yè)崗位的操作流程進(jìn)行教學(xué)化改造，將競賽考核的知識點和技能點設(shè)計為基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將工作崗位的操作流程設(shè)計為綜合實踐項目，達(dá)到以賽促教、以練促學(xué)的目的。

（二）基于崗位工作，重構(gòu)教材內(nèi)容

此環(huán)節(jié)是構(gòu)建“崗課賽證”融通實訓(xùn)體系的關(guān)鍵。教材是教學(xué)活動的靈魂，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，新的教材觀已逐漸被大多數(shù)教師接受，傳統(tǒng)的“教教材”已經(jīng)向“用教材教”轉(zhuǎn)變（趙莎，2020）。對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、優(yōu)化和改造，能使教材內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)情境，更凸顯學(xué)生為中心的原則，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)中，教師需深刻理解和把握當(dāng)前教材內(nèi)容，以相應(yīng)崗位的工藝操作流程作為重構(gòu)知識體系的主要參考依據(jù)，在內(nèi)容和知識點的設(shè)計上，需將崗位技能要求、技能競賽賽題涉及的知識點以及“1+X”證書等考核內(nèi)容融入教材內(nèi)容，同時加入思政元素和其他教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生提升綜合技能和素養(yǎng)。對于中職學(xué)校的專業(yè)實訓(xùn)課程，可基于項目教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，將課程內(nèi)容根據(jù)工作崗位構(gòu)建為模塊化、遞進(jìn)式的項目體系，其中每一模塊的項目任務(wù)對應(yīng)工作崗位上某一具體環(huán)節(jié)或產(chǎn)品。此環(huán)節(jié)中，教師可邀請企業(yè)專家和學(xué)生共同參與到教材內(nèi)容重構(gòu)的工作中，從用人單位和學(xué)生的角度精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和流程，真正實現(xiàn)“依崗定課”將傳統(tǒng)以知識傳授為中心的學(xué)科課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫荒芰橹行臉?gòu)建課程體系。

（三）依托智能數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情

開展學(xué)情分析有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本環(huán)節(jié)教師可在教學(xué)前期收集學(xué)生在相關(guān)科目的教學(xué)過程和課程考核成績等數(shù)據(jù)，從學(xué)生知識技能掌握程度、學(xué)習(xí)和實踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點等方面對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。此環(huán)節(jié)中，教師除了收集學(xué)生在各科目的過程性和考核性成績數(shù)據(jù)之外，還可以設(shè)計調(diào)查問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果開展自評和互評。

（四）對崗對標(biāo)分析，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)和重難點直接決定教學(xué)培養(yǎng)的方向，是教學(xué)策略制定和教學(xué)活動開展的依據(jù)。此環(huán)節(jié)中，為實現(xiàn)“崗課賽證”融合，教師按照人才培養(yǎng)方案和崗位能力要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，對接中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能大賽對選手的知識、技能和素養(yǎng)要求以及“1+X”證書、技能等級證書考核要求等，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，在每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點中融入崗位、考證和競賽的培養(yǎng)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)可邀請企業(yè)人員、技能競賽和考證輔導(dǎo)老師參加教學(xué)目標(biāo)的制訂。同時在實訓(xùn)教師開展和實施過程中，教師需針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂效果，不斷調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)。

（五）基于過程導(dǎo)向，制定教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案，其作用是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟（鐘興城，2016）。制訂教學(xué)策略實際上就是解決“如何教”的問題。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，針對學(xué)生學(xué)情、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)計合適的教學(xué)形式、方法、資源及學(xué)習(xí)方法等要素，提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。對于中職專業(yè)實訓(xùn)課程來說，要實現(xiàn)崗課賽證融合育人，需以實操練習(xí)為主，講解演示為輔，因此教學(xué)組織形式一般采用小組式、項目式、情境式教學(xué)；針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)方法上一般選擇演示法、討論法、啟發(fā)法和練習(xí)法等多種方法相結(jié)合開展教學(xué)；在學(xué)法上，基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)課程的性質(zhì)，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，一般選擇小組合作、自主探究、對比學(xué)習(xí)等方法。

（六）多元多維診斷，完善評價體系

根據(jù)“崗課賽證”融通實訓(xùn)課程的目標(biāo)與特點，可設(shè)計“課前—課中—課后”全程化評價體系，借助數(shù)字化平臺，通過自我評價、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價、企業(yè)評價等多元化評價主體，采用問卷調(diào)查、平臺打分、投票等評價手段，從學(xué)生“自主學(xué)習(xí)開展度、任務(wù)實施參與度、機器組裝完成度、職業(yè)索質(zhì)成長度、信息索養(yǎng)提升度”等多個維度對課堂學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷和評價。其中，學(xué)習(xí)過程評價可根據(jù)課堂情況和學(xué)生實際制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)；課程學(xué)習(xí)效果的檢驗方式可采用綜合成績（100分）=考核成績（50%）+平時成績（50%），其中知識與技能考核點需包括“1+X”考核標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)制定的針對該專業(yè)的《第三方考核評價標(biāo)準(zhǔn)》等考核內(nèi)容。注意實施過程將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，定期評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合，學(xué)生自我評價與小組合作評價、教師評價與試題考核評價相結(jié)合，實現(xiàn)多元多維評價和診斷，促進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

四、“3D打印綜合技能實訓(xùn)”課程實踐

（一）基于崗位任務(wù)，重構(gòu)課程內(nèi)容

以中職增材制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程“3D打印綜合技能實訓(xùn)”為例，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)，按照中職增材制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案、“3D打印綜合技能實訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)與“3D打印應(yīng)用綜合技術(shù)”技能競賽技術(shù)要點及增材制造工程技術(shù)相關(guān)的崗位能力要求，以崗位能力培養(yǎng)為主線，將原教材的教學(xué)章節(jié)整合為9個項目，以項目式教學(xué)手段，遞進(jìn)式開展基礎(chǔ)認(rèn)知、軟件設(shè)計、硬件組裝與維修、電控模塊、產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)新等技能培養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)（圖1）。學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，逐步掌握增材制造工程技術(shù)相關(guān)的崗位能力要求，提高操作技能和理論知識，提升“1+X”增材制造設(shè)備操作與維護(hù)技能考核通過率，發(fā)展職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（二）借助智能數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情

本課程的教學(xué)對象為2021級增材制造專業(yè)1班學(xué)生，通過過程性數(shù)據(jù)采集，對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析如下。

1.知識和技能基礎(chǔ)

通過“增材制造技術(shù)概論”等前置課程的學(xué)習(xí)，95%的學(xué)生已具備3D打印機認(rèn)知、機械制圖和公差配合等相關(guān)理論知識。90%的學(xué)生了解組裝與調(diào)試裝備核心功能部件的流程，并熟悉FDM型3D打印機的操作步驟。但10%的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

2.認(rèn)知和實踐能力

95%的學(xué)生通過前置課程學(xué)習(xí)，掌握了正逆向軟件操作能力、機械設(shè)備零件的裝配與調(diào)試、使用鉗工工具、常用電工儀表的基本能力，但70%的學(xué)生的自主探究、分析和解決問題的能力還有待提升，20%學(xué)生能力與分工崗位的契合度不高。

3.學(xué)習(xí)特點

98%的學(xué)生對擁有一臺由自己親手組裝調(diào)試的3D打印機表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)意愿，傾向于使用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)資料，通過合作開展實踐學(xué)習(xí)。多維統(tǒng)計顯示，學(xué)生普遍在課堂學(xué)習(xí)上思維活躍、樂于表現(xiàn)自己，喜歡動手實操，擅長使用信息化手段學(xué)習(xí)，具備一定的團(tuán)隊協(xié)作能力，但學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識；30%的學(xué)生專注力不足，且尚未養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)習(xí)慣。

（三）對崗對標(biāo)分析，確定教學(xué)目標(biāo)

以“3D打印綜合技能實訓(xùn)”課程的項目五為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“臥龍3D打印機的組裝”，對照企業(yè)對于3D打印機組裝崗位的能力要求，對接中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能大賽“3D打印應(yīng)用綜合技術(shù)”賽項對選手的能力要求及“1+X”增材制造設(shè)備操作與維護(hù)技能考核點的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，落實立德樹人根本任務(wù)，確定了效果可評價、結(jié)果可測量的以知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點（圖2）。

（四）結(jié)合學(xué)情目標(biāo)，制定教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生學(xué)情和項目的培養(yǎng)目標(biāo)，制定項目五的教學(xué)策略：在教學(xué)方法上采用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動及情境教學(xué)法實現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中練；在教學(xué)手段上采用微課、虛擬仿真、UMU平臺、全息投影等信息技術(shù)高效助力實施教學(xué)，解決教學(xué)重難點；在教學(xué)資源上，硬件資源主要有：“1+X”增材制造設(shè)備操作與維護(hù)實訓(xùn)平臺、3D全息投影、平板電腦；軟件資源主要有：3D打印虛擬仿真實訓(xùn)平臺、UMU、希沃、微信、雨課堂、中國大學(xué)MOOC等，利用活頁式工作手冊，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)法，通過小組討論、自主探究、比較學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生形成積極思考、主動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師在教學(xué)過程中注重思政教育，融入工匠精神、勞動精神、創(chuàng)新意識、文化自信等課程思政，滲透思政教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）基于過程導(dǎo)向，實施項目教學(xué)

項目五以承接的企業(yè)訂單為項目背景，根據(jù)3D打印機組裝生產(chǎn)、調(diào)試、改進(jìn)及應(yīng)用等崗位工作過程，構(gòu)建與之相符的教學(xué)流程：課堂中的“項目導(dǎo)入”環(huán)節(jié)對應(yīng)“市場需求調(diào)研分析”“產(chǎn)品規(guī)格說明”和“總體方案設(shè)計”等崗位工作過程；課堂中的8個項目任務(wù)分別對應(yīng)“3D打印機組裝”“功能調(diào)試”“產(chǎn)品設(shè)計”“產(chǎn)品推廣與銷售”等崗位的工作內(nèi)容（圖3）。教學(xué)過程中系統(tǒng)設(shè)計思政教育，在實操中培養(yǎng)學(xué)生專注、細(xì)致的工匠精神與勞動精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、“崗課賽證”融通實訓(xùn)教學(xué)實踐效果

（一）實訓(xùn)課堂效果顯著提升

通過利用“3D打印綜合技能實訓(xùn)”課程實施“崗課賽證”融通實訓(xùn)教學(xué)實踐，學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)的能力顯著提升，能自主以任務(wù)遞進(jìn)的方式開展知識和技能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的職業(yè)崗位能力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到加強。從學(xué)生“學(xué)習(xí)時長”和“課堂互動次數(shù)”等統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生對于實訓(xùn)課程的自主學(xué)習(xí)意愿大幅提高，課堂氛圍和效果顯著提高。

（二）學(xué)生技能水平增量明顯

通過項目實施，數(shù)據(jù)顯示，該班學(xué)生在“1+X”考核中，核心技能平均分較前四個項目提高了20%，增量明顯；部分學(xué)生參加技能競賽獲得區(qū)級以上獎項若干項；參加創(chuàng)新創(chuàng)客比賽獲得區(qū)級以上獎項若干項，師生共同開發(fā)取得專利若干項，學(xué)生創(chuàng)新意識和能力顯著提高。

六、結(jié)語

本文基于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，通過中職增材專業(yè)“3D打印綜合技能實訓(xùn)”課程教學(xué)實例，探索適用于中職學(xué)校實訓(xùn)課程且可復(fù)制推廣的“崗課賽證”融通實訓(xùn)教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和崗位技能為目標(biāo)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，基于職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將企業(yè)的崗位能力要求、技能競賽知識點、“1+X”證書考點與專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相融合。經(jīng)實踐證明，該模式能更好地適應(yīng)崗位的能力需求和學(xué)生的發(fā)展需要，更符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣，可有效提高實訓(xùn)課堂教學(xué)效果。同時，該模式的實施，對于老師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，幫助教師更新教學(xué)觀念，推動教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯? 何麗華