王雪瑩

摘要：在5G時代飛速發(fā)展的今天，混合式教學(xué)成為當(dāng)下主流教學(xué)模式。文章分析醫(yī)學(xué)院?；旌鲜浇虒W(xué)模式中存在的問題，提出了“四學(xué)一體”混合式教學(xué)模式，并以大學(xué)計算機應(yīng)用課程為例，詳細闡述此模式下的具體研究內(nèi)容，簡單介紹此模式下的教學(xué)策略，并構(gòu)建全方位、多角度的評價體系，旨在有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；混合式教學(xué)；四學(xué)一體；大學(xué)計算機應(yīng)用

混合式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性；以“線上教學(xué)+線下教學(xué)”有機融合為主，探索“多元化融合”學(xué)習(xí)方式為輔的教學(xué)新形態(tài)，強調(diào)混合式教學(xué)模式的高效融合性。新時代現(xiàn)代化高校應(yīng)不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入挖掘教學(xué)實時性、資源多元性、教育無差距性等線上教學(xué)優(yōu)勢，真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式。

一、線上線下混合式教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強

近幾年，各醫(yī)學(xué)院校均采取線上線下混合式教學(xué)模式。據(jù)大數(shù)據(jù)分析，大多數(shù)學(xué)生在課堂中普遍存在上課不積極，課堂參與度低，線上課的真?zhèn)涡詿o法判斷，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、專注度及對課堂知識的掌握程度都有所下降等情況。這些情況會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控力不足，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)绊憣W(xué)生的未來發(fā)展走向。

（二）教學(xué)質(zhì)量把控不嚴(yán)

當(dāng)前，混合式教學(xué)模式對教師的教學(xué)把控能力提出了更高的要求。但據(jù)相關(guān)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，部分教師利用網(wǎng)上資源、線上工具或利用線上教學(xué)具有半透明化特點，存在對學(xué)生不負責(zé)的情況。還有部分教師存在不認真?zhèn)湔n、教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)方案不新穎等情況。這些都會造成學(xué)生不聽課、課堂秩序混亂等嚴(yán)重后果，違背了教學(xué)工作的初衷和教師職業(yè)道德規(guī)范。

（三）教學(xué)評價與反饋機制不完善

諸多醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)評價與反饋機制略顯單一。教師對學(xué)生的評價局限于學(xué)習(xí)成果、課堂情況，導(dǎo)致對學(xué)生的知識真實掌握程度，對學(xué)生知識的理解能力，對學(xué)生的邏輯分析能力出現(xiàn)了解偏差；督導(dǎo)小組對教師的評價也僅限于教學(xué)方案的設(shè)計、課堂情況的考查，評價與反饋都不全面，既阻礙了教師能力提高的速度，又不利于進一步完善教學(xué)評價與反饋體系。

二、“四學(xué)一體”混合式教學(xué)設(shè)計

本文以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，以實現(xiàn)“高等教育高質(zhì)量發(fā)展”為目標(biāo)，以實踐研究大學(xué)計算機應(yīng)用課程混合式教學(xué)模式、構(gòu)建教學(xué)評價與反饋體系為任務(wù)，構(gòu)建出一套符合醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計算機應(yīng)用教學(xué)改革與發(fā)展實際情況的“四學(xué)一體”混合式教學(xué)模式。

（一）四學(xué)——預(yù)學(xué)、引學(xué)、督學(xué)、鑒學(xué)

本文結(jié)合預(yù)學(xué)、引學(xué)、督學(xué)、鑒學(xué)四個方面打造虛實一體混合式教學(xué)模式，完善醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計算機應(yīng)用課程教學(xué)模式，加快現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)進程。

1.預(yù)學(xué)：行思結(jié)合，優(yōu)化開端

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。醫(yī)療行業(yè)知識繁多，專業(yè)人才不易培養(yǎng)，所以預(yù)習(xí)是不可忽視的。學(xué)生提前了解課業(yè)，有助于學(xué)懂、學(xué)通醫(yī)療專業(yè)與其他專業(yè)有機結(jié)合后的融合課程。這對醫(yī)學(xué)類院校的發(fā)展也是有百利而無一害的，所以在此階段需進行改革。

第一，教師需在課前整理本堂課的主要內(nèi)容，精煉地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用最直觀的方式將課程提前展現(xiàn)給學(xué)生面前。這樣既加深了自己對課程的理解體會，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出適合的思考問題，在不打擊學(xué)生積極性的前提下，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使其在正式授課中保持充分的學(xué)習(xí)熱情。

第三，教師應(yīng)循序漸進、由簡入繁、寓教于樂，結(jié)合線上App及授課平臺設(shè)置關(guān)卡型課前習(xí)題，增加挑戰(zhàn)難度，提高學(xué)生的成就感。教師要隨時通過互聯(lián)網(wǎng)詳細解答學(xué)生提出的問題，同時推廣相關(guān)資料，使學(xué)生在一次次課前思考的過程中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，樂于預(yù)學(xué)。

2.引學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂，穩(wěn)中求進

授人以魚，不如授人以漁。傳統(tǒng)教學(xué)有著相對穩(wěn)定的教學(xué)理念，通常以教師為課堂主導(dǎo)，教師按教案進行教授，學(xué)生被動接受知識。為調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，進行角色互換。以醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計算機應(yīng)用課程為例，教師將學(xué)生進行分組，幾個人負責(zé)一節(jié)或者幾節(jié)課程，主要包括辦公軟件、醫(yī)學(xué)動畫處理、醫(yī)學(xué)影像處理、人工智能、python應(yīng)用等，分工明確的同時也強調(diào)了實踐的重要性，極為符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。在課堂信息傳遞時，師生關(guān)系互換有利于提高學(xué)生對課堂的專注度，實現(xiàn)知識的吸收、內(nèi)化。同時，角色互換重構(gòu)了教師心中的教學(xué)流程，換位思考使教師可以站在學(xué)生的角度思考教學(xué)情況。此外，課堂上的積極互動不僅能讓教師的教學(xué)方式更具有趣味性，還能加深學(xué)生對知識的理解。由學(xué)生講課，匯報充滿自己思考的專屬資料，最終再由教師答疑總結(jié)。這樣，教師能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進一步豐富課程內(nèi)容，走出一條獨具特色的育人育才之路。

3.督學(xué)：長效機制，雙向鞭策

第一，醫(yī)學(xué)院校完善督導(dǎo)機構(gòu)，實時更新督導(dǎo)細則。指定督導(dǎo)人員通過每周定期抽查和每月隨機抽查兩種形式對課堂情況進行監(jiān)督，針對教師授課核定詳細的監(jiān)督準(zhǔn)則，初始階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力兩個主要方面采用按項扣分制進行細化管理，后期根據(jù)教學(xué)趨勢變化更改監(jiān)督方案。

第二，教師線上打卡簽到，線下隨機點名。簽到機制的嚴(yán)格把控對課堂質(zhì)量而言是一個保證，因為保證學(xué)生出勤率是建立成功課堂的第一步。線上線下雙重機制，更嚴(yán)謹(jǐn)也更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的完整性。

第三，學(xué)生自發(fā)監(jiān)督，定期輪換人員。學(xué)生組建監(jiān)督小組，進行內(nèi)部監(jiān)督，定期輪換人員確保監(jiān)督質(zhì)量及可靠性。這樣一來，學(xué)生內(nèi)部會產(chǎn)生壓力，他們會走向課堂，接受知識灌輸和課業(yè)培訓(xùn)。

第四，師生雙向督促。在計算機課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易被畫面精彩的游戲和視頻所吸引，故加強課堂監(jiān)督是極為必要的。師生雙向監(jiān)督可以有效凝聚師生的課堂注意力，有利于保障教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)時的專注度。

4.鑒學(xué)：評估反饋，教學(xué)相長

第一，柔性評價，合理反饋。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從評價內(nèi)容、細則上進行改變，內(nèi)容不再是滿意、不滿意等指向性較強的選項，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方提出的可行性建議，內(nèi)容也應(yīng)更具體，便于雙方明確看到自身的不足之處，及時改正缺點，完善自身。

第二，減少附加，合作共贏。減少師生評價的掛鉤考核，釜底抽薪，從根源上解決可能會產(chǎn)生的報復(fù)性惡性循環(huán)。師生相互理解，以輕松的心態(tài)來改正錯誤，擺脫博弈困境，真正發(fā)揮評價機制的作用。

第三，年終總結(jié)，以人為鑒。學(xué)期末，師生雙方進行總評，以他人評價來進行對照，換個角度進行思考，陽光評價，公正公開。

（二）一體——虛實一體

在智能化時代，當(dāng)前主流的混合式教學(xué)模式中，如何強化傳統(tǒng)教學(xué)模式、如何優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)模式、如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式完美融合、如何合理分配教學(xué)內(nèi)容均是值得深入研究的問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式以學(xué)生為中心，以能力為本位，以解決如何強化傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題為重點，以教學(xué)質(zhì)量把控原則為主體，解決如何優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)模式的問題，同時構(gòu)建評價與反饋機制，解決如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式完美融合、線下教學(xué)內(nèi)容與線上教學(xué)內(nèi)容合理分配的問題。

三、基于“四學(xué)一體”線上線下混合式教學(xué)策略

第一，本研究認真調(diào)研各大院校，特別是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實際情況，明確了以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，在改變課堂模式、提供多元化資源、強化學(xué)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督、多角度評估四個方面對學(xué)生進行了培養(yǎng)，提高了學(xué)生自主自學(xué)能力，助力學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，高校根據(jù)教學(xué)質(zhì)量把控制度的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生、教師以及督導(dǎo)小組進行嚴(yán)格把控。另外，根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點，學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)小組，進行學(xué)生與學(xué)生之間的互評。教師的評價反饋機制與學(xué)生的相似，都是在評價與反饋方法、評價與反饋依據(jù)等方面實現(xiàn)多元化，強調(diào)評價與反饋機制的可行性，逐漸完善教學(xué)評價與反饋機制體系。

其中，基于“四學(xué)一體”混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價體系主要分為課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)階段，如表1所示。

四、實踐成果分析

2023年大學(xué)計算機應(yīng)用課程“四學(xué)一體”混合式教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)團隊利用智慧樹平臺進行了數(shù)據(jù)分析，并做了問卷調(diào)查。平臺顯示，登錄有效學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)1 051人，有效考核學(xué)生人數(shù)1 051人；考勤滿分率81.07%，課堂互動滿分率78.72%；作業(yè)成績優(yōu)秀率84.12%，及格率95.72%；視頻學(xué)習(xí)優(yōu)秀率81.07%，及格率98.05%；章節(jié)測試優(yōu)秀率84.89%，及格率95.05%；期末考試優(yōu)秀率40.27%，及格率83.74%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98.00%的學(xué)生對本課堂感興趣，93.00%的學(xué)生對教師非常認可，99.00%的學(xué)生對線上課程及學(xué)習(xí)資源非常滿意。

表1 基于“四學(xué)一體”混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價體系

學(xué)習(xí)階段 指標(biāo) 評價主體

課前 視頻進度

學(xué)習(xí)時長、訪問次數(shù)、測試成績

教案設(shè)計、思維導(dǎo)圖 智慧樹平臺（學(xué)生）

智慧樹平臺

督導(dǎo)小組

課中 出勤、互動情況

翻轉(zhuǎn)課堂、實驗練習(xí)、小組展示、課堂測試、

自發(fā)監(jiān)督

相互監(jiān)督、課堂質(zhì)量 智慧樹平臺

教師

學(xué)生

教師、學(xué)生

督導(dǎo)小組

課后 課下作業(yè)

期末考試

自評、互評

教師評價與反饋 智慧樹平臺、教師

智慧樹平臺

學(xué)生

督導(dǎo)小組

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基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“基于人工智能技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)模型構(gòu)建研究”，項目編號：JG22DB284。

（作者單位：錦州醫(yī)科大學(xué)）