楊曉峰 靳秀芝 韓濤 陳志萍 雷青娟 馬小芳

摘 要：高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)定位依學(xué)校的具體情況有所調(diào)整，雖然《化學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》與《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》均具有規(guī)范和指導(dǎo)高校專業(yè)辦學(xué)行為的作用，但二者的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)并不相同，如僅基于單一標(biāo)準(zhǔn)制訂培養(yǎng)方案就難以適應(yīng)學(xué)科與時(shí)代發(fā)展的需要。因此應(yīng)參照《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》明確應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合理科特點(diǎn)制訂可衡量的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求、依據(jù)畢業(yè)要求調(diào)整課程體系設(shè)置，構(gòu)建與修訂應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)方案；培養(yǎng)目標(biāo)；畢業(yè)要求；課程體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）12-0130-06

人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)指導(dǎo)思想，同時(shí)也是學(xué)校組織、管理、實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。在教育部教育質(zhì)量評(píng)估中心組織的專業(yè)評(píng)估與認(rèn)證以及教育部授權(quán)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)組織的專業(yè)認(rèn)證中，均把人才培養(yǎng)方案作為重要的評(píng)估指標(biāo)和依據(jù)［1］。近年來(lái)，隨著工程教育認(rèn)證、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證、師范類專業(yè)認(rèn)證［2］等工作的不斷推進(jìn)，對(duì)評(píng)估理念的認(rèn)知和評(píng)估結(jié)果的關(guān)注均發(fā)生了顯著的變化，尤其是評(píng)估理念由關(guān)注高校的資源投入與聲譽(yù)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心”的OBE理念轉(zhuǎn)變［3，4］。這一轉(zhuǎn)變也倒逼人才培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)該參照國(guó)際通行的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循“反向設(shè)計(jì)”的思想制定與構(gòu)建［5，6］。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“本專業(yè)”）屬于化學(xué)類專業(yè)。在辦學(xué)實(shí)踐中，其定位依高校的具體情況有所調(diào)整，綜合性大學(xué)、部分工科大學(xué)和應(yīng)用型院校將應(yīng)用化學(xué)定位為理科專業(yè)；部分工科和應(yīng)用型院校將應(yīng)用化學(xué)定位為工科專業(yè)。在可查閱的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有相當(dāng)一大部分理科、部分工科專業(yè)參照《化學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》［10］（以下簡(jiǎn)稱“《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》”）制訂方案，僅有為數(shù)不多的工科、應(yīng)用型院校以《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《通用標(biāo)準(zhǔn)》”）為指導(dǎo)制訂方案。

雖然《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》與《通用標(biāo)準(zhǔn)》均具有規(guī)范和指導(dǎo)高校專業(yè)辦學(xué)行為的作用，但二者的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)并不相同?！顿|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》是強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)［11］，其目標(biāo)主要有三個(gè)：（1）在專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)條件等方面作出了必要的剛性規(guī)定，以確保基本的教學(xué)條件；（2）在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，因此《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》在確保辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，給學(xué)校留出特色發(fā)展的空間；（3）在專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量方面起到評(píng)價(jià)參考的作用，指導(dǎo)專業(yè)內(nèi)部保障機(jī)制的建設(shè)和完善。而《通用標(biāo)準(zhǔn)》以O(shè)BE理念為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向［5］，規(guī)定了工程學(xué)科類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力素質(zhì)要求，是外部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制（工程教育認(rèn)證）的重要依據(jù)之一。

但僅基于單一《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》或《通用標(biāo)準(zhǔn)》制定的培養(yǎng)方案漸漸難以適應(yīng)學(xué)科與時(shí)代發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)為，參照《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》制訂的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在特色不明顯、可衡量性差的問(wèn)題；而以《通用標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)制訂的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案易出現(xiàn)與相近工科專業(yè)培養(yǎng)方案雷同，學(xué)生就業(yè)趨窄、趨難的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，山西工學(xué)院材料工程學(xué)院與中北大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院聯(lián)合組建的課改團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多次深入的交流與探討?，F(xiàn)從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系設(shè)置三個(gè)方面簡(jiǎn)要介紹修訂實(shí)踐過(guò)程及基本思路。

一、參照《通用標(biāo)準(zhǔn)》，明確應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）參照單一標(biāo)準(zhǔn)制訂培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題與原因剖析

基于兩類標(biāo)準(zhǔn)所制訂的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標(biāo)上存在顯著差別，參照《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》制訂的培養(yǎng)目標(biāo)易出現(xiàn)大同小異、同質(zhì)化的現(xiàn)象，難以充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，培養(yǎng)目標(biāo)的“可衡量性”較差。而參照《通用標(biāo)準(zhǔn)》制訂的培養(yǎng)目標(biāo)可一定程度上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位和特色，能較為明確地反映人才的能力素質(zhì)預(yù)期，同時(shí)由于培養(yǎng)目標(biāo)以畢業(yè)要求作為支撐，更具有“可衡量性”。

對(duì)參照《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》制訂的培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化問(wèn)題進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)其原因主要有以下幾個(gè)方面。首先，《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》所提出的培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀的、指導(dǎo)性的，一些高校出于“保險(xiǎn)起見(jiàn)，不出錯(cuò)”的思想，照搬或稍做修改后作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，故會(huì)導(dǎo)致同質(zhì)化。其次，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)方向具有分散的特點(diǎn)，將化學(xué)原理滲透到某個(gè)領(lǐng)域便會(huì)衍生出一個(gè)應(yīng)用化學(xué)的專業(yè)特色。即便是世界各國(guó)高校也尚未出現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的應(yīng)用化學(xué)模式和特色方向［8］。這一特點(diǎn)，一方面表明在培養(yǎng)目標(biāo)中增加特色與方向較為容易；另一方面，特定的方向會(huì)致使培養(yǎng)目標(biāo)趨窄，影響考生及家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)預(yù)期。出于這一原因，各專業(yè)點(diǎn)不愿意隨便增加明顯的特色與方向，進(jìn)而導(dǎo)致同質(zhì)化發(fā)生。最后，專業(yè)課程體系設(shè)置過(guò)程中，鑒于化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)特性，學(xué)科基礎(chǔ)課通常占比較大，相應(yīng)地專業(yè)課程占比較小，進(jìn)而導(dǎo)致不同方向的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程相似度較高，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)趨同。

此外，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)進(jìn)行修訂也不現(xiàn)實(shí)。因?yàn)樵搶I(yè)本質(zhì)上應(yīng)歸類為理科專業(yè)，同時(shí)，在化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的《化學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》和《化學(xué)類專業(yè)教學(xué)基本內(nèi)容》指導(dǎo)性文件中明確提出［8，10］：本科教育階段雖帶有專業(yè)教育的成分，但并非直接培養(yǎng)該專業(yè)的專家，而是著力培養(yǎng)具有寬廣基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的專業(yè)人才；應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科教學(xué)帶有研究性，重在傳授獲取知識(shí)的思想和方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)難以安排理科屬性之外的工科課程與工程訓(xùn)練。

（二）兼顧兩類標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)制訂依據(jù)與舉措

高校應(yīng)使應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在符合《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，兼具《通用標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)，具體的培養(yǎng)目標(biāo)建議如下。

本專業(yè)的總目標(biāo)是，以新材料產(chǎn)業(yè)與節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，立足化學(xué)原料與制品制造和應(yīng)用行業(yè)現(xiàn)狀，服務(wù)山西和朔州地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有道德文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，掌握必備的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的化學(xué)化工基本理論和專業(yè)實(shí)踐能力，具備社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神，能勝任與化學(xué)相關(guān)的新材料、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥、能源、化工、食品等領(lǐng)域從事產(chǎn)品檢驗(yàn)與質(zhì)量監(jiān)督、生產(chǎn)操作與管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、技術(shù)開(kāi)發(fā)與改進(jìn)、安全生產(chǎn)與監(jiān)督等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上又細(xì)分為以下5個(gè)子目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、健全的人格、良好的文化素養(yǎng)，具備高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極服務(wù)社會(huì)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；掌握必備的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠綜合應(yīng)用化學(xué)基本原理和方法等專業(yè)知識(shí)，遵守相關(guān)領(lǐng)域法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；能使用現(xiàn)代工具分析、解決化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域崗位工作中遇到的科學(xué)與技術(shù)問(wèn)題；具有國(guó)際化視野，具備化學(xué)及其相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐和應(yīng)用能力，能夠在團(tuán)隊(duì)中分工協(xié)作、交流溝通、發(fā)揮骨干作用；在化學(xué)及其相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠承擔(dān)化學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)品檢驗(yàn)與質(zhì)量監(jiān)督、生產(chǎn)操作與管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、技術(shù)開(kāi)發(fā)與改進(jìn)、安全生產(chǎn)與監(jiān)督等工作，成為所在企事業(yè)單位的技術(shù)或業(yè)務(wù)骨干；能與時(shí)俱進(jìn)地拓展專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、環(huán)境變化和行業(yè)技術(shù)革新。

上述培養(yǎng)目標(biāo)的確定，一是結(jié)合了地方院校和服務(wù)地方的特點(diǎn)，明確了專業(yè)定位和服務(wù)對(duì)象［12］。本專業(yè)立足化學(xué)應(yīng)用與技術(shù)開(kāi)發(fā)、化學(xué)原料與化學(xué)制品制造等行業(yè)，服務(wù)山西地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。二是結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，明確了所培養(yǎng)人才預(yù)期從事的工作。在新材料、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥、能源、化工、食品等領(lǐng)域從事產(chǎn)品檢驗(yàn)與質(zhì)量監(jiān)督、生產(chǎn)操作與管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、技術(shù)開(kāi)發(fā)與改進(jìn)、安全生產(chǎn)與監(jiān)督等工作。三是結(jié)合工程教育認(rèn)證《通用標(biāo)準(zhǔn)》樣式，從五個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)（職業(yè)規(guī)范、專業(yè)能力、綜合能力、職業(yè)成就和與時(shí)俱進(jìn)）進(jìn)行了詳細(xì)描述，作為考察畢業(yè)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)依據(jù)，使其具有“可衡量性”。

二、結(jié)合理科特點(diǎn)，制訂可衡量性應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求

《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從思想政治和德育、業(yè)務(wù)知識(shí)和能力、體育三個(gè)方面提出了具體要求。而《通用標(biāo)準(zhǔn)》則從12個(gè)方面針對(duì)畢業(yè)生提出了能力素質(zhì)要求（見(jiàn)表1）。二者雖然包含的內(nèi)容與表述存在差異，但本質(zhì)上均屬于基本要求，且所涉及的能力與素質(zhì)基本類似。所不同的是，《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)相關(guān)能力的描述較為寬泛，而《通用標(biāo)準(zhǔn)》中的描述較為具體，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的產(chǎn)出作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)獲得畢業(yè)要求所描述的能力和素養(yǎng)（任務(wù)可落實(shí)），且該能力和素養(yǎng)可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)判定其達(dá)成情況（效果可評(píng)價(jià)）。

鑒于《通用標(biāo)準(zhǔn)》畢業(yè)要求的“可衡量”性，結(jié)合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)“可理可工”的特點(diǎn)，課改團(tuán)隊(duì)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，參照《通用標(biāo)準(zhǔn)》制訂了適合我校特點(diǎn)的畢業(yè)要求。同時(shí)考慮到我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的理科特點(diǎn)，課改團(tuán)隊(duì)在調(diào)研分析、查閱資料的基礎(chǔ)上，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了修訂，盡可能使畢業(yè)要求結(jié)合實(shí)際情況，兼具“可衡量”性，修訂內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

一是結(jié)合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)理科屬性，將相應(yīng)的“工程”修訂為“科學(xué)和（或）技術(shù)”。例如將《通用標(biāo)準(zhǔn)》第一條“工程知識(shí)”修訂為“基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)”；第六條“工程與社會(huì)”修訂為“應(yīng)用技術(shù)與社會(huì)”。相應(yīng)地，將《通用標(biāo)準(zhǔn)》中的“工程問(wèn)題”修訂為“科學(xué)和（或）技術(shù)問(wèn)題”，詳細(xì)修訂內(nèi)容（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

二是結(jié)合地方應(yīng)用型高校特點(diǎn)，在畢業(yè)要求3（設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案）和畢業(yè)要求4（研究）中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)能力和對(duì)技術(shù)問(wèn)題研究的能力。在畢業(yè)要求5（使用現(xiàn)代工具）中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代分析測(cè)試儀器的使用。在畢業(yè)要求6（應(yīng)用技術(shù)與社會(huì)）中特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐方案”對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的潛在影響。

三是依據(jù)OBE理念，以培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和可實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，明確畢業(yè)要求中的學(xué)生相關(guān)能力和素質(zhì)的描述，以形成對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

三、依據(jù)畢業(yè)要求，調(diào)整課程體系設(shè)置

課程體系是為了落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定教育理念的指導(dǎo)下對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行的一種系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！顿|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中未對(duì)課程體系、課程名稱和每門課程對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)時(shí)和學(xué)分進(jìn)行具體規(guī)定。但基于化學(xué)類專業(yè)的共同基本規(guī)律和基本要求，《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中指出了化學(xué)類專業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課的基本教學(xué)內(nèi)容［11］，并要求不同層次的學(xué)校須在該最低要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色適當(dāng)增加內(nèi)容和細(xì)化要求。而《通用標(biāo)準(zhǔn)》是針對(duì)所有工科專業(yè)制訂了能力素質(zhì)要求，卻沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行明確規(guī)定，不過(guò)對(duì)課程與畢業(yè)要求的關(guān)系提出了明確要求。

因此，課改團(tuán)隊(duì)在設(shè)置本專業(yè)的專業(yè)課程體系時(shí)，以《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中《化學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》《應(yīng)用化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容》為指導(dǎo)，以同類應(yīng)用型本科院?！罢n程體系”為參照，以《通用標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程的要求和是否支撐“畢業(yè)要求”的達(dá)成為依據(jù)，結(jié)合國(guó)家及學(xué)校政策、學(xué)校定位和服務(wù)對(duì)象進(jìn)行了課程體系的設(shè)置。主要考慮了幾個(gè)方面的因素。

一是采用模塊化設(shè)計(jì)，突出特色育人課程，構(gòu)建全方位育人課程格局。依據(jù)教育主管部門對(duì)通識(shí)課程設(shè)置的具體指導(dǎo)意見(jiàn)，設(shè)置通識(shí)教育類課程、數(shù)理基礎(chǔ)類課程；以《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)類課程；結(jié)合學(xué)院和地方發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)類課程［13］。各模塊學(xué)分及占比具體見(jiàn)表3。

為方便與其他院校比較，課改團(tuán)隊(duì)結(jié)合化學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，參照文獻(xiàn)［14］采用均衡參數(shù)x、學(xué)習(xí)參量y、特色模塊z和預(yù)期效果E來(lái)評(píng)估課程體系特色與均衡性。E值采用公式（1）進(jìn)行計(jì)算：

E=z/xy? ? ? ? （1）

其中均衡參數(shù)x為各模塊學(xué)分占比之間的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差（引用統(tǒng)計(jì)學(xué)公式直接計(jì)算）；學(xué)習(xí)參量y為學(xué)分總數(shù)/100；特色模塊z為專業(yè)類課程模塊所占總學(xué)分比重。各參數(shù)的計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表4。與文獻(xiàn)報(bào)道的典型理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)相比，學(xué)習(xí)參量基本相當(dāng)，特色模塊分值相對(duì)較高，表明課程設(shè)置的特色相對(duì)較為明顯。然而，與文獻(xiàn)相比均衡參數(shù)數(shù)值偏大，預(yù)期效果數(shù)值偏小。課改團(tuán)隊(duì)認(rèn)為這一結(jié)果是合理的，也是符合預(yù)期的。這是因?yàn)槲墨I(xiàn)中的數(shù)值來(lái)源于名?；?85高校的理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，該類院校定位為培養(yǎng)研究型人才，在其培養(yǎng)方案中有相對(duì)較多的數(shù)理基礎(chǔ)類課程，均衡性相對(duì)較好，預(yù)期效果相應(yīng)較大。

二是在《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范》［10，15］指導(dǎo)下，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比，構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和漸進(jìn)式實(shí)習(xí)教學(xué)體系［16，17］。

同樣，為方便對(duì)比，采用實(shí)踐占比a，方向集中度b，學(xué)科參量c和預(yù)期效果F評(píng)估培養(yǎng)方案中在實(shí)踐——專業(yè)方向——學(xué)科基礎(chǔ)三個(gè)方面的兼顧情況。F值采用公式（2）進(jìn)行計(jì)算：

F=a/bc? ? ? ? ?（2）

其中實(shí)踐占比a為實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分比重；方向集中度b為某一方向?qū)I(yè)選修課學(xué)分占全部方向?qū)I(yè)選修課學(xué)分比重；學(xué)科參量c為學(xué)科基礎(chǔ)業(yè)課與專業(yè)課學(xué)分比例。鑒于F值及相關(guān)參數(shù)尚無(wú)文獻(xiàn)報(bào)道，課改團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)比山西、內(nèi)蒙古、湖北等6所地方高校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，并對(duì)其課程體系數(shù)據(jù)進(jìn)行類比分析，計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表5。對(duì)比表中數(shù)據(jù)可以看出，本培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)占比為30%，高于所有同類地方院校實(shí)踐環(huán)節(jié)占比，既滿足了《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，又完全符合教育部《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》［18］工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的要求。較高的方向集中度b值和較低的學(xué)科參量c值表明該培養(yǎng)方案中有較大的專業(yè)課比例和較集中的專業(yè)方向，符合地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位。同時(shí)，較大的F值進(jìn)一步表明該方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)多，專業(yè)方向課程設(shè)置較為突出。如下頁(yè)表5所示。

*研究樣本數(shù)據(jù)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)下載的6所地方高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)分案分析結(jié)果。

此外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)本培養(yǎng)方案構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩類實(shí)踐教學(xué)體系：其一是基于“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［19］；其二是基于“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)—畢業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”的漸進(jìn)式實(shí)習(xí)教學(xué)體系［20］。兩類實(shí)踐體系遵循認(rèn)知規(guī)律，使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力、工程素質(zhì)得到多層次漸進(jìn)式的培養(yǎng)。

三是以應(yīng)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合理科應(yīng)用化學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)方向課程體系［21］。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)理科屬性的特點(diǎn)決定了其知識(shí)體系無(wú)法獨(dú)立支撐產(chǎn)業(yè)鏈中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈更顯著存在多學(xué)科交叉融合。因此，課改團(tuán)隊(duì)基于無(wú)機(jī)材料制備方向設(shè)置了無(wú)機(jī)合成、無(wú)機(jī)合成訓(xùn)練、無(wú)機(jī)材料測(cè)試與表征、化工設(shè)備認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、無(wú)機(jī)分離等系列課程；如基于工業(yè)分析則設(shè)置相應(yīng)的儀器分析、波譜分析、分離科學(xué)原理、材料分析與檢測(cè)等系列課程。同時(shí)課改團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇提出了指導(dǎo)性建議，建議設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)鏈或經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)體系中設(shè)置產(chǎn)教融合教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)的組織更有實(shí)用性和針對(duì)性，人才培養(yǎng)更加接近社會(huì)需求和崗位要求。

四是以課程對(duì)“畢業(yè)要求”達(dá)成的有效支撐性為依據(jù)，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。課改團(tuán)隊(duì)基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，通過(guò)分析本領(lǐng)域相關(guān)工作對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)與能力需求，反向設(shè)計(jì)包含12門課程的“552”專業(yè)核心課程體系，即5門學(xué)科基礎(chǔ)課無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理；5門專業(yè)主干課無(wú)機(jī)材料合成與工藝學(xué)、高分子化學(xué)、高分子材料合成與工藝學(xué)、分離科學(xué)原理與技術(shù)、色譜波譜原理及技術(shù)；2門實(shí)踐訓(xùn)練課無(wú)機(jī)合成訓(xùn)練與表征分析、精細(xì)化學(xué)品合成訓(xùn)練與表征分析。核心課程體系涵蓋了學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課，增強(qiáng)了專業(yè)適應(yīng)性，凸顯了學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色。

綜上所述，培養(yǎng)方案的構(gòu)建與修訂是一個(gè)系統(tǒng)性工程，關(guān)系到畢業(yè)生、家庭、任課教師、用人單位、行業(yè)企業(yè)、校友等諸多相關(guān)利益方。只有充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，發(fā)現(xiàn)各方需求、發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)、發(fā)掘各方潛力并進(jìn)行科學(xué)研判與設(shè)計(jì)，方能提高培養(yǎng)方案修訂質(zhì)量。同時(shí)，修訂完成的培養(yǎng)方案更要結(jié)合執(zhí)行與運(yùn)行情況進(jìn)行實(shí)時(shí)修正與完善，持續(xù)改進(jìn)，方能充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的綱領(lǐng)性作用。

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注：本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（J20221430，J20230796）的研究成果之一。

（責(zé)編 羅異豐）