學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它維持學(xué)生已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生的行為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為探討影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因，并進(jìn)一步尋求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)策略，筆者對(duì)全校四至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。

● 問(wèn)卷調(diào)查

（一）調(diào)查目的

對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，為研究動(dòng)機(jī)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以及改進(jìn)教師教育工作提供一些研究依據(jù)。

（二）調(diào)查對(duì)象

常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)的四至六年級(jí)學(xué)生，共209名。

（三）調(diào)查方式

本研究采用線上問(wèn)卷調(diào)查，此問(wèn)卷經(jīng)過(guò)心理專家審核，具有一定信度和效度。共發(fā)放209份，收回209份，回收率100%，有效問(wèn)卷100%。

（四）調(diào)查時(shí)間

2023年11月4日。

（五）調(diào)查內(nèi)容

小學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、自覺(jué)性、求知欲、歸因因素4個(gè)方面的信息。

● 調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)目的性

由圖1可知，對(duì)“你學(xué)習(xí)的主要因素有哪些”這一多選題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在調(diào)查對(duì)象中，69.44%的學(xué)生選擇了①，即以后有份好的工作；83.33%的學(xué)生選擇了②，即多學(xué)些知識(shí)，提高自身修養(yǎng)；44.44%的學(xué)生選擇了③，即為繼續(xù)深造做準(zhǔn)備；18.52%的學(xué)生選擇了④，即學(xué)習(xí)是單純的責(zé)任和義務(wù)；35.19%的學(xué)生選擇了⑤，即父母或老師的期待；56.02%的學(xué)生選擇了⑥，即通過(guò)自己的成績(jī)證明自己；沒(méi)有學(xué)生選擇⑦，即其他。

第一，參與調(diào)查的小學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)目的且比較明確。在回收問(wèn)卷中，具有正向意義的選項(xiàng)①、②、⑥，選擇的人數(shù)均在50%以上，這說(shuō)明絕大部分小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的是有正面取向的。在問(wèn)卷過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)少部分小學(xué)生在選擇時(shí)有些遲疑，由此可見(jiàn)，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的還不夠明晰。

第二，大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是比較積極、向上的。在選項(xiàng)中，②多次被選，這說(shuō)明小學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了多學(xué)些知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，這些都是積極的表現(xiàn)。而④被選的次數(shù)較少，說(shuō)明絕大多數(shù)小學(xué)生還不了解學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)。

第三，小學(xué)生開(kāi)始偏重于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較多的學(xué)生選擇①、②、⑥，較少的選擇④和⑤，說(shuō)明小學(xué)生關(guān)注更多的是自己的未來(lái)發(fā)展。從總體上來(lái)看，多數(shù)小學(xué)生是為了“多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，提高自身修養(yǎng)”“以后有份好的工作”“通過(guò)自己的成績(jī)證明自己”而努力學(xué)習(xí)，這是小學(xué)生因?qū)W習(xí)本身產(chǎn)生的興趣所形成的目的。值得提出的是，也有一小部分小學(xué)生是因外部動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這將影響小學(xué)生整體素質(zhì)的提高，包括學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）學(xué)習(xí)自覺(jué)性

根據(jù)表1，發(fā)現(xiàn)在調(diào)查對(duì)象中，148名小學(xué)生認(rèn)為自己一直保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，占總?cè)藬?shù)的70.81%；45名小學(xué)生認(rèn)為自己想學(xué)好，但是學(xué)不好，占總?cè)藬?shù)的21.53%；7名小學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)提不起勁，厭學(xué)，占總?cè)藬?shù)的3.35%；3名小學(xué)生認(rèn)為周圍同學(xué)都努力學(xué)習(xí)，所以自己不得不學(xué)，占總?cè)藬?shù)的1.44%；沒(méi)有小學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，只要不是太差就行；6名小學(xué)生認(rèn)為自己平時(shí)不怎么學(xué)，主要是考前突擊，占總?cè)藬?shù)的2.87%。

從表1可以看出，參與調(diào)查的大部分小學(xué)生選擇“一直保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)”，自覺(jué)性比較強(qiáng)。消極狀態(tài)只是個(gè)例，需要任科教師進(jìn)行典型分析。可喜的是，沒(méi)有小學(xué)生選擇“無(wú)所謂，只要不是太差就行”。由此可見(jiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是自覺(jué)的，心理是健康向上的。

由圖2可知，每次考試結(jié)果公布后，在調(diào)查對(duì)象中，對(duì)待成績(jī)的態(tài)度為“會(huì)自責(zé)，并因此努力學(xué)習(xí)，希望提高成績(jī)”的小學(xué)生占67.94%，“循序漸進(jìn)，慢慢調(diào)整”的小學(xué)生占19.14%，說(shuō)明小學(xué)生想學(xué)好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是強(qiáng)烈的，可能是學(xué)習(xí)方法上存在一些問(wèn)題，與學(xué)科知識(shí)的難易程度和教師的教學(xué)方法有關(guān)；“知道分?jǐn)?shù)會(huì)自責(zé)，但不久就忘了”的小學(xué)生占11.96%，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度一般，繼續(xù)努力的熱情不高；“無(wú)所謂，不需要改變”的小學(xué)生占0.96%，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極，在父母和老師的催促下都不能按時(shí)完成作業(yè)，更談不上自覺(jué)學(xué)習(xí)，對(duì)成績(jī)無(wú)動(dòng)于衷。

（三）學(xué)習(xí)求知欲

由圖3可知，在調(diào)查對(duì)象中，37.02%的小學(xué)生喜歡“自學(xué)為主，有問(wèn)題再向老師或其他人請(qǐng)教”的學(xué)習(xí)方式；23.56%的小學(xué)生喜歡“聽(tīng)老師或其他人講解”的學(xué)習(xí)方式；39.42％的小學(xué)生喜歡“老師講解為主，自學(xué)為輔”的學(xué)習(xí)方式。

不管是自學(xué)為主，還是老師講解為主，或其他人講解，這幾項(xiàng)的所占比例很接近。由此可見(jiàn)，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，缺乏對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的好奇心，雖然學(xué)習(xí)心態(tài)良好，但主動(dòng)求知的心理欲望不強(qiáng)烈，視野局限于校園學(xué)習(xí)和生活，需要拓展其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

依據(jù)表2，可以發(fā)現(xiàn)在調(diào)查對(duì)象中，絕大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為自己“很努力學(xué)習(xí)”，占81.25%，至于學(xué)得如何與智力和心態(tài)有關(guān)；6.25%的小學(xué)生受外界因素的干擾，無(wú)法克制自己的行為，從而影響學(xué)習(xí)時(shí)間；1.92%的小學(xué)生覺(jué)得自己現(xiàn)在還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，等畢業(yè)前再開(kāi)始沖刺；有2名小學(xué)生持有“混一天算一天”的態(tài)度，對(duì)所要求掌握的科目毫無(wú)興趣，喪失了學(xué)習(xí)能力，占0.96%；還有20名小學(xué)生只學(xué)自己認(rèn)為有用的、感興趣的科目，對(duì)其他科目的態(tài)度很消極，占9.62%。

從圖4可以看出，參與調(diào)查的小學(xué)生總體上有較強(qiáng)的求知欲。在遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，70%以上的小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，會(huì)和同學(xué)一起討論，或自己想方設(shè)法理解；20%左右的小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般；0.96%的小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。從這些數(shù)據(jù)上可以看出，仍有一部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到激發(fā)，這是我們需要關(guān)注的問(wèn)題。

（四）歸因因素

根據(jù)表3，參與調(diào)查的小學(xué)生對(duì)于考試結(jié)果，能從自身努力方面進(jìn)行歸因。如某次考試考得不好，76.08%的小學(xué)生歸因?yàn)椤白约翰粔蚺Γ瑢W(xué)習(xí)浮躁，缺乏踏實(shí)的學(xué)風(fēng)”，還有一半以上的小學(xué)生會(huì)歸因?yàn)椤白晕铱刂屏Σ?，情緒波動(dòng)大”，57.90%的小學(xué)生歸因?yàn)椤安恢涝鯓影才抛约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)”。以上3個(gè)選項(xiàng)都屬于內(nèi)歸因。雖然學(xué)生會(huì)從自身尋找問(wèn)題，自我改正，但沒(méi)有很好的解決策略，也從未向老師或家長(zhǎng)求助，這是影響成績(jī)的重要因素。15.31%的小學(xué)生把成績(jī)不好的理由歸因在老師身上，還有11.48%的小學(xué)生把成績(jī)不好的理由歸因在家長(zhǎng)身上，如老師的教法、知識(shí)的枯燥、家長(zhǎng)的淡漠，這在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

由圖5可知，在調(diào)查對(duì)象中，10.65%的小學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課是因?yàn)椴幌矚g這位老師的講課；19.44%的小學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課是因?yàn)閷?duì)這門(mén)課不感興趣，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，這是對(duì)教師和學(xué)科的興趣角度的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，所以會(huì)有偏科現(xiàn)象。16.21%的小學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課是因?yàn)楦敢庾詫W(xué)感興趣的科目；26.39%的小學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課是因?yàn)橛衅渌虑橐?，可?jiàn)其上課時(shí)態(tài)度有些散漫。10.65%的小學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課并沒(méi)有原因，就是不想去上課；16.67%的小學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課是因?yàn)橄胨X(jué)或睡過(guò)頭了，這是明顯對(duì)自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)，無(wú)視學(xué)習(xí)的重要性；39.81%的小學(xué)生因身體不舒服而不認(rèn)真聽(tīng)課，進(jìn)而影響聽(tīng)課效率。

● 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（一）喚醒小學(xué)生對(duì)歸因的正確認(rèn)識(shí)

如果小學(xué)生把學(xué)習(xí)失敗歸因于自己不認(rèn)真，感到自責(zé)、內(nèi)疚、羞愧，那么他之后會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生遭遇失敗習(xí)慣于內(nèi)歸因，感到力不從心、羞愧，從而降低了自我效能感，出現(xiàn)不良消極情緒，會(huì)影響其學(xué)習(xí)熱情。如果小學(xué)生把失敗歸因于自己能力跟不上、對(duì)課程內(nèi)容不感興趣、教師的教學(xué)方式單一，此時(shí)，小學(xué)生會(huì)降低成就感，減弱他們的學(xué)習(xí)熱情。卡爾·雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處熞ㄟ^(guò)推心置腹的交流了解小學(xué)生對(duì)自身存在問(wèn)題的歸因，幫助小學(xué)生尋找到影響成績(jī)的因素，對(duì)癥下藥，解決關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）自我需要與成就需要是激發(fā)小學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生積極參與活動(dòng)的重要來(lái)源。老師要了解小學(xué)生不同的需求，適當(dāng)?shù)亟o予滿足。小學(xué)生希望知道自己是一個(gè)什么樣的人、別人如何評(píng)價(jià)自己。自我評(píng)價(jià)高的小學(xué)生，比較有優(yōu)越感，為了保持好自己的形象會(huì)不斷努力，產(chǎn)生的上進(jìn)心更強(qiáng)烈。教師可以借助馬斯洛需要層次理論，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析：“學(xué)習(xí)的動(dòng)力是為了獲得師長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，或是同學(xué)們的崇拜與欣賞”，這是歸屬與愛(ài)的需要；“學(xué)習(xí)的動(dòng)力是為了得到別人的尊重”，這是自尊的需要；“學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了提升素養(yǎng)，活得更有意義”，這是自我實(shí)現(xiàn)的需要。創(chuàng)造一個(gè)和諧、安全、包容的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生感覺(jué)到被理解和接納，不會(huì)因?yàn)樽约撼鲥e(cuò)而受到嘲諷或批評(píng)，那么小學(xué)生會(huì)渴望學(xué)習(xí)，敢于接受新思想，從而主動(dòng)求知。除此之外，還要根據(jù)個(gè)別小學(xué)生的需要，進(jìn)行針對(duì)性的工作。

成就需要是一個(gè)人克服困難，力求解決某一難題的內(nèi)驅(qū)力?！皠?dòng)機(jī)強(qiáng)度＝成就目標(biāo)×實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性”的公式表明，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)小學(xué)生原有的基礎(chǔ)，幫助其確立經(jīng)過(guò)努力有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而最大限度地激發(fā)小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)都不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜條件，培養(yǎng)小學(xué)生健康積極的興趣愛(ài)好

創(chuàng)設(shè)懸念情境，將小學(xué)生的注意力集中在無(wú)確定答案或具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。如上課前，不要告訴小學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過(guò)小故事、小游戲等形式引起他們的好奇心，讓他們迫不及待地關(guān)注本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

鼓勵(lì)小學(xué)生猜測(cè)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以用“猜測(cè)-驗(yàn)證”的方法將問(wèn)題與重要知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，呈現(xiàn)多種回答，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，如果小學(xué)生猜測(cè)錯(cuò)誤，那也要保護(hù)好他們的自尊心。

激發(fā)求知欲望。人有一種探索和認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的內(nèi)在需要，表現(xiàn)為求知欲?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)小學(xué)生的動(dòng)機(jī)，喚醒小學(xué)生的求勝欲望。

（四）提高小學(xué)生的自我效能感

第一，家庭期望?！巴映升?，望女成鳳”是大多數(shù)父母對(duì)孩子的期盼，但過(guò)高的要求會(huì)給孩子造成太大的壓力，反而影響孩子的學(xué)習(xí)效率；有些家長(zhǎng)則擔(dān)心孩子的壓力過(guò)大，索性降低對(duì)孩子的期待或者放棄期待。這樣兩個(gè)極端都是不恰當(dāng)?shù)姆绞健８改敢嘈藕⒆拥哪芰?，只要孩子有克服困難的毅力，持之以恒，用積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，用樂(lè)觀的姿態(tài)面對(duì)生活，他們就能在成長(zhǎng)的道路上越走越遠(yuǎn)，創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

第二，自我競(jìng)賽。競(jìng)賽是一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段，通過(guò)合理競(jìng)賽，激發(fā)小學(xué)生的好勝心，將大大提高其學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。然而，要注意的是，過(guò)度的競(jìng)賽也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生與他自己競(jìng)賽，這樣能推動(dòng)每個(gè)小學(xué)生不斷進(jìn)步，同時(shí)能避免同學(xué)之間的競(jìng)賽而產(chǎn)生的副作用。