▲“管育并重”理念

隨著科技和社會的飛速發(fā)展，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)型人才方面扮演著日益重要的角色。中職教育的任務(wù)不僅僅是傳授專業(yè)知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力。在這樣的教育背景下，“管育并重”理念應(yīng)運(yùn)而生，成為中職教育改革的重要方向。這一理念強(qiáng)調(diào)在管理與育人之間取得平衡，旨在全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和促進(jìn)個人的發(fā)展。

“管育并重”理念的引入，實(shí)際上標(biāo)志著教育理念的一次深刻轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育往往將學(xué)生視為知識的接收者，注重的是將規(guī)定的知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生則被視為被動的學(xué)習(xí)者。然而，隨著社會的不斷進(jìn)步和知識的爆炸性增長，這種傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會的需求?！肮苡⒅亍崩砟畹挠楷F(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了教育的全面性，超越了單一的知識傳授。教育不再是簡單的信息傳遞，而是一個涵蓋整個學(xué)生成長過程的全方位體驗(yàn)。它關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力、合作意識和社會責(zé)任感。這一理念的核心在于，學(xué)生的成長不僅僅是學(xué)科知識的積累，更是一場關(guān)于個體發(fā)展、才能發(fā)掘，以及多元智能培養(yǎng)的全面實(shí)踐。

通過“管育并重”，學(xué)校不僅是知識的傳遞者，還是學(xué)生成長的引導(dǎo)者和伙伴。在這一新理念下，學(xué)校教育更關(guān)注于引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們解決問題的能力，促使他們在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)綜合素質(zhì)。這種全過程的關(guān)注，不僅能夠更好地滿足學(xué)生多樣性的需求，也更符合現(xiàn)代社會對綜合素質(zhì)人才的期待。

中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的關(guān)鍵途徑，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的使命。在這個背景下，“管育并重”理念的深化不僅是一種趨勢，更是中職教育的迫切需求。中職學(xué)校的學(xué)生需要既能夠勝任復(fù)雜的技術(shù)任務(wù)，又具備創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以更好地適應(yīng)日新月異的職業(yè)環(huán)境。因此，中職班主任所面對的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻。除了傳統(tǒng)的學(xué)科管理，他們需要更深入地關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取靈活多樣的教育策略。通過對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，班主任能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個人的創(chuàng)新潛能。這不僅有助于提升學(xué)科素質(zhì)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)中的創(chuàng)新能力，使其具備更強(qiáng)的競爭力。

▲ 新任中職班主任的“管”策略

（一）班級紀(jì)律管理

班級紀(jì)律管理是中職班主任工作的重要組成部分。通過科學(xué)合理的班級紀(jì)律管理策略，班主任能夠維護(hù)良好的班級秩序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。新任中職班主任面對數(shù)量龐多的班級學(xué)生，往往在班級管理、學(xué)生管理工作上會顯得局促不安，希望自己可以實(shí)現(xiàn)“有絲分裂”，對每一個學(xué)生進(jìn)行一對一的管理。事實(shí)上，班級的管理想要完全依靠班主任并不可行，一個班級如果時時刻刻需要班主任的“監(jiān)視”也并不健康。在這種情況下，班主任需要做的就是盡快建立起班委團(tuán)隊(duì)，通過班委團(tuán)隊(duì)盡快讓各項(xiàng)班級事務(wù)步入正軌，逐步形成以班主任為核心、各班委為主導(dǎo)的班集體。

由于新的班集體中，生生之間及師生之間都還沒有深入的交流和了解，所以班主任可以提前為班委的選舉工作做準(zhǔn)備，比如在開學(xué)前期開展班委競選的報(bào)名工作，通過布置自我介紹等類型的作業(yè)提前了解報(bào)名學(xué)生的經(jīng)歷、性格、經(jīng)驗(yàn)，假期通過線上布置一些工作觀察報(bào)名學(xué)生的能力，開學(xué)后再結(jié)合其他學(xué)生的意見初步形成班委名單。班委組建初步完成后并不意味著班委構(gòu)建工作已經(jīng)完成，可以實(shí)行為期一個月到一學(xué)期的實(shí)習(xí)制度，各班委根據(jù)情況選擇一到兩名候選人，共同參與班委工作，讓學(xué)生有適應(yīng)、展示的機(jī)會。另外，定期召開班委會也必不可少，班主任前期可以通過班委會，對班委進(jìn)行培訓(xùn)，讓各班委明確自己的主要職責(zé)，后期需要通過班委會漸漸培養(yǎng)各班委積極主動參與班級管理的意識，而且班主任通過班委會還可以及時了解班委的心理動態(tài)、班級情況，收集班級管理的建議。

在初步構(gòu)建班委團(tuán)隊(duì)后，班主任可以結(jié)合校紀(jì)校規(guī)，集思廣益，設(shè)置班級規(guī)章制度、獎懲制度，在此過程中還應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，注重激發(fā)學(xué)生的自我約束能力，這樣班級管理工作才能有依有據(jù)。

（二）學(xué)科管理

中職學(xué)生往往更加重視技能的學(xué)習(xí)，而在社會競爭壓力較大、對學(xué)歷要求漸高的今天，中職學(xué)生不光需要具備扎實(shí)的技能，更要注重理論知識的積累與提升，為升學(xué)、學(xué)歷提高做準(zhǔn)備，這就要求班主任更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，避免學(xué)生形成“重技能，輕理論”的思維。班主任需要通過科學(xué)合理的學(xué)科管理策略，與任課教師共同推動教學(xué)質(zhì)量的提升，確保學(xué)生獲得扎實(shí)的知識。

首先，必須確保課堂的出勤率，班主任可以安排課代表作為自己與任課教師之間溝通的橋梁，讓課代表及時反饋、統(tǒng)計(jì)出勤情況；其次，班主任及時統(tǒng)計(jì)作業(yè)提交的次數(shù)，避免學(xué)生出現(xiàn)因作業(yè)數(shù)量不達(dá)標(biāo)導(dǎo)致無法參加考試的現(xiàn)象；最后，班主任可以主動聯(lián)系任課教師，溝通班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，并通過表揚(yáng)、獎勵、懲罰等形式傳達(dá)給學(xué)生，督促學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）利用技術(shù)手段進(jìn)行管理

在現(xiàn)代科技的支持下，班主任可以充分利用各種技術(shù)手段來提高工作效率和管理水平。通過使用班級管理軟件，班主任可以更便捷地管理學(xué)生信息、課程安排、考勤記錄等。這不僅提高了信息處理的效率，也為班主任提供了更多的時間和精力去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

通過這些“管”策略，中職班主任能夠更好地履行管理職責(zé)，推動學(xué)校教育朝著“管育并重”的目標(biāo)邁進(jìn)。

▲ 中職班主任的“育”策略

在“管育并重”理念下，中職班主任的“育”策略涵蓋了個性化教育、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等多方面。這一系列策略旨在通過全面關(guān)注學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)其多元能力，使其在未來職業(yè)生涯中更具競爭力。

（一）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

明確的目標(biāo)是學(xué)生的驅(qū)動力，只有形成內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才能更加主動、持久地投入到學(xué)習(xí)生活中。班主任可以與學(xué)生共同制定長期的學(xué)業(yè)目標(biāo)，在每學(xué)期的初始制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照每個學(xué)生的特點(diǎn)及基礎(chǔ)水平，幫助他們制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過這種方式，學(xué)生可以更好地規(guī)劃時間，合理分配精力，提高學(xué)習(xí)效率。另外，班主任也可以通過早課、班會課等時間，開展作業(yè)輔導(dǎo)、能力提升等活動，幫助學(xué)生形成專心致志、及時鞏固復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培育職業(yè)素養(yǎng)

職校學(xué)生如何能在畢業(yè)后盡快找到適合自己的工作并且在工作崗位上站穩(wěn)腳跟，除了擁有扎實(shí)的技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)也至關(guān)重要。如何讓學(xué)生盡快完成學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)企業(yè)需求，是班主任的重要責(zé)任。一方面，班主任可以通過鼓勵學(xué)生參與科研項(xiàng)目、課外拓展活動、實(shí)習(xí)實(shí)踐等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、釋放能力。另一方面，班主任可以在班級開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作小游戲，舉辦演講類、模擬招聘等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，讓他們更好地適應(yīng)未來的職業(yè)挑戰(zhàn)，同時積累求職經(jīng)驗(yàn)。

此外，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，一些特定專業(yè)會對學(xué)生的表達(dá)、專注度、協(xié)作能力等方面有更高的要求，班主任需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時形成和專業(yè)相匹配的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）個性化教育

班主任可以通過布置周記、個別面談、問卷調(diào)查等方式，深入了解每個學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)科優(yōu)勢與劣勢、個性特點(diǎn)等方面的信息。這種深入的了解，有助于班主任更有針對性地幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，形成獨(dú)屬于學(xué)生個人的“個性化特點(diǎn)”。

除了形成必需的優(yōu)良品質(zhì)，筆者認(rèn)為好的教育不是讓學(xué)生“趨同”，而是讓學(xué)生成為“獨(dú)立的個體”，聚集在班級時則是“和諧的整體”，“獨(dú)立”是思想和精神上的獨(dú)立，“個體”是每個學(xué)生都有各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢，“和諧”是學(xué)生在觀念上的正確和一致，“整體”是班級的團(tuán)結(jié)性和凝聚力。

在開展個性化教育時，班主任要因材施教，挖掘每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生將其強(qiáng)化，也可以對同類型的學(xué)生進(jìn)行一個大致分組，通過小組互助等形式，幫助學(xué)生找到各自潛能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

通過組織學(xué)生參與社會實(shí)踐、社團(tuán)活動等，班主任可以促使學(xué)生與不同背景的同學(xué)合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和溝通技能。通過觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，班主任能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與不足，為他的后續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)。通過鼓勵學(xué)生擔(dān)任班級職務(wù)、參與學(xué)?；顒?，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)潛力。

通過這些綜合而翔實(shí)的“育”策略，中職班主任能夠更全面地關(guān)注學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。這也是“管育并重”理念在中職教育中的實(shí)際應(yīng)用，為培養(yǎng)更具創(chuàng)新力和適應(yīng)力的人才奠定基礎(chǔ)。

▲ 總結(jié)

目前，中職班主任所面對的挑戰(zhàn)更加多樣。除了傳統(tǒng)的學(xué)科管理，他們需要更深入地關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取靈活多樣的教育策略，提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)中的創(chuàng)新能力，使其具備更強(qiáng)的競爭力。同時，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作是“管育并重”理念中的另一關(guān)鍵點(diǎn)。中職學(xué)生不僅僅是未來的技術(shù)專家，更是社會的一份子，需要具備為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)的責(zé)任心。中職班主任在培養(yǎng)學(xué)生時，除了傳授專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠?yàn)樯鐣F(tuán)隊(duì)作出積極貢獻(xiàn)。

“管育并重”所強(qiáng)調(diào)的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)校階段就能夠形成更全面、更具競爭力的素質(zhì)。學(xué)校教育的目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)一名專業(yè)領(lǐng)域的專家，更是培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會責(zé)任感的綜合型人才。這種轉(zhuǎn)變不僅符合社會對人才的需求，也為學(xué)生更好地適應(yīng)未來不確定性的社會環(huán)境提供了更為有效的培養(yǎng)路徑。因此，“管育并重”理念的提出和實(shí)踐，不僅是教育領(lǐng)域的一場革命，更是對傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充和發(fā)展。