道吉扎西

想寫出優(yōu)秀作文，要具備良好的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，還要擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的作文思路變得單一，不會(huì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升是非常不利的。先學(xué)后教教學(xué)法既可優(yōu)化教學(xué)路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，又可提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問(wèn)題能力、邏輯思維能力等全面提升。因此，筆者對(duì)應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)法優(yōu)化與完善作文教學(xué)展開(kāi)了探究。

一、增添“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生主體地位

先學(xué)后教分為兩大部分，一是“先學(xué)”，是指教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容；二是“后教”，是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)服務(wù)。先學(xué)后教的主旨是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。先學(xué)后教的教學(xué)方法提倡尊重學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)和擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)視野為教學(xué)目標(biāo)。想凸顯學(xué)生的主體地位，教師可在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上添加導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作練習(xí)“推薦一個(gè)好地方”為例。首先，教師在作文課堂開(kāi)設(shè)導(dǎo)課。比如，針對(duì)“推薦一個(gè)好地方”這一題目，提出以下問(wèn)題：好地方好在哪里？好地方在哪里？如何推薦？使用什么方式推薦？使用什么行文結(jié)構(gòu)闡述該地方？等等。開(kāi)設(shè)提問(wèn)式的導(dǎo)課，不僅可以為學(xué)生提供寫作方向與思路，還有利于學(xué)生展開(kāi)“先學(xué)”部分的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生開(kāi)始自主探索與研究寫作“推薦一個(gè)好地方”。再次，教師在作文課堂中再次開(kāi)設(shè)導(dǎo)課。比如，提出以下問(wèn)題：先閱讀自己的文章，再總結(jié)在寫作過(guò)程中的疑問(wèn)和想要請(qǐng)教教師的問(wèn)題。在此時(shí)開(kāi)設(shè)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，既有助于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，又有益于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思考能力。最后，開(kāi)始實(shí)施先學(xué)后教中的第二部分“后教”。比如，教師先解答學(xué)生所提出的問(wèn)題，再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提供優(yōu)化與完善的建議，促使學(xué)生意識(shí)到自己作文存在的問(wèn)題。這樣，就為學(xué)生提供了寫作方法與技巧，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提升。

二、增加“精讀文章”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

精讀作文既可開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思維，提升學(xué)生的理解能力，也可讓學(xué)生在仔細(xì)研讀、反復(fù)琢磨中獲取所讀文章的精華，更可幫助學(xué)生從“閱讀作文”過(guò)渡到“會(huì)讀作文”上，再踏上“寫好作文”的道路。精讀教學(xué)是有步驟的，第一步是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，培養(yǎng)語(yǔ)感；第二步是勾畫好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生賞析，便于學(xué)生理解與內(nèi)化好詞好句；最后，是帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中各個(gè)段落的寫作手法以及作者的情感變化。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可在先學(xué)后教的教學(xué)模式下帶領(lǐng)學(xué)生精讀一篇優(yōu)秀文章，以拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的作文水平。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文《貓》為例。第一，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與提示下，自行展開(kāi)“先學(xué)”部分。首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文中的生字，加深印象。其次，朗讀課文，在理解文章的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感。再次，勾畫出自己認(rèn)為有學(xué)習(xí)價(jià)值的詞匯、語(yǔ)句和段落。第二，學(xué)生結(jié)束“先學(xué)”，教師要開(kāi)啟“后教”。首先，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所勾畫的地方進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。其次，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章。圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題對(duì)文章展開(kāi)分析：文章整體結(jié)構(gòu)是怎樣的、作者是從哪幾方面論述的、使用了哪些寫作手法、是如何表達(dá)自己對(duì)貓的情感的，等等。

應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生精讀作文，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒作文結(jié)構(gòu)和寫作方法，提高作文水平，還可以提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。此外，學(xué)習(xí)與應(yīng)用精讀作文方法，可使得學(xué)生的寫作語(yǔ)言、寫作素材變得更加豐富，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到精讀文章的益處。

三、加入“其他” 教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

由于小學(xué)階段的年級(jí)跨度較大，因此教師可依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)寫作的需求、心理特征及認(rèn)知水平，適時(shí)調(diào)整先學(xué)后教在作文課堂中應(yīng)用措施，適當(dāng)加入其他的教學(xué)方法，協(xié)助優(yōu)化與完善小學(xué)作文課堂教學(xué)，使先學(xué)后教的教學(xué)模式更具科學(xué)性和可行性。此外，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)。

查詢大量資料，教師找到了既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，又可與先學(xué)后教相結(jié)合使用的教學(xué)方法，如開(kāi)設(shè)讀書交流會(huì)、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考環(huán)境、搭建思考平臺(tái)等。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元中課文《爬山虎的腳》為例。首先，教師利用讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)課文，開(kāi)啟“先學(xué)”部分。接著，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀體會(huì)。比如：文中表現(xiàn)作者觀察仔細(xì)的地方有哪些？爬山虎向上攀爬的方法是什么？文中描述爬山虎十分準(zhǔn)確且生動(dòng)形象的語(yǔ)句有哪些？說(shuō)一說(shuō)自己是以何種方式觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程的？等等。其次，為了加深學(xué)生對(duì)該篇文章的理解，教師要帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，讓學(xué)生深刻體會(huì)同學(xué)們表達(dá)的感悟。最后，進(jìn)行“后教”指導(dǎo)。比如，在學(xué)生對(duì)《爬山虎的腳》這篇課文進(jìn)行了交流與討論后，讓他們寫一篇“觀察日記”。教師對(duì)“觀察日記”進(jìn)行以下指導(dǎo)：第一，敦促學(xué)生重視寫作思路構(gòu)建。以《爬山虎的腳》為寫作示范，講解了課文的寫作思路，并鼓勵(lì)學(xué)生既可仿照文章所應(yīng)用的方法寫作，也可在文章寫作思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的思考。第二，結(jié)合課文的寫作思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。傳授學(xué)生聯(lián)想思考法、形象思考法、發(fā)散思考法和歸納思考法等思考方法，為學(xué)生提供多元化的寫作思路，促使學(xué)生從多個(gè)維度寫作。最后，依據(jù)因材施教的原則，對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生思考的有效性，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

四、完善“設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只需要按照教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在先學(xué)后教的教學(xué)模式下，教師必須緊抓先學(xué)后教中的自主性學(xué)習(xí)這一核心要點(diǎn)，并將其作為作文課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。在先學(xué)后教的第二部分“后教”中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果以及學(xué)生討論的具體情況進(jìn)行相應(yīng)且適量指導(dǎo)。比如，規(guī)范學(xué)生作文中表述不清晰、無(wú)邏輯的語(yǔ)句；解答學(xué)生疑惑的問(wèn)題；及時(shí)糾正學(xué)生理解有誤的情況。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角思考問(wèn)題，并提出問(wèn)題，深入探索，以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于思考與探索的能力。