余湘兒

摘 要：隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，學(xué)校少先隊(duì)教育面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章旨在探討在“雙減”政策背景下，適用于學(xué)校少先隊(duì)員的階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)策略。通過(guò)文獻(xiàn)分析、實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)查等方法，本研究深入分析了學(xué)校少先隊(duì)員的成長(zhǎng)需求與現(xiàn)狀，并提出了有針對(duì)性的激勵(lì)策略。研究結(jié)果表明，構(gòu)建階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系可以有效提升學(xué)校少先隊(duì)員的參與度和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供有力支持。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；少先隊(duì)；階梯式成長(zhǎng)；激勵(lì)體系

一、構(gòu)建少先隊(duì)階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系的主要方式與載體

在新時(shí)代背景下，學(xué)校少先隊(duì)激勵(lì)機(jī)制通過(guò)多種方式全面開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)。其中包括少先隊(duì)員入隊(duì)激勵(lì)，通過(guò)隊(duì)前教育、入隊(duì)儀式等培養(yǎng)隊(duì)員的榮耀感和歸屬感。獎(jiǎng)?wù)录?lì)則是為了樹(shù)立和增強(qiáng)少先隊(duì)員榮譽(yù)感，發(fā)揮榜樣的作用。此外，還有榮譽(yù)激勵(lì)和崗位激勵(lì)等方式。通過(guò)評(píng)選“優(yōu)秀少先隊(duì)員”等活動(dòng)，激勵(lì)和引導(dǎo)隊(duì)員們勤奮學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。崗位激勵(lì)則根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立全新崗位，展開(kāi)定期改選和崗位輪換，為隊(duì)員個(gè)人成長(zhǎng)提供更多機(jī)會(huì)。這些激勵(lì)機(jī)制有助于培養(yǎng)新時(shí)代好少年，樹(shù)立和弘揚(yáng)正確的社會(huì)主義榮辱觀。

二、“雙減”政策下構(gòu)建少先隊(duì)階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系的主要策略

（一）思想引領(lǐng)

在政策方面，將國(guó)家層面的“雙減”政策（即減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）核心理念和具體要求融入少先隊(duì)階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系，是一個(gè)創(chuàng)新且富有深意的實(shí)踐。這樣的融合不僅體現(xiàn)了教育領(lǐng)域?qū)r(shí)代變革的積極響應(yīng)，也彰顯了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律的尊重。這一舉措體現(xiàn)了教育領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn)、尊重少年兒童天性、關(guān)注全面發(fā)展的理念。通過(guò)將政策導(dǎo)向與激勵(lì)體系相結(jié)合，確保該體系不僅符合教育改革的方向，更能有效促進(jìn)少先隊(duì)員在德智體美勞的全面發(fā)展，使其在輕松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境中全面發(fā)展。

（二）實(shí)施過(guò)程

1. 階梯式成長(zhǎng)路徑

構(gòu)建一種階梯式成長(zhǎng)路徑，為少先隊(duì)員設(shè)置不同層次的成長(zhǎng)目標(biāo)和挑戰(zhàn)。這種路徑設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)少先隊(duì)員逐步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到高級(jí)的逐層遞進(jìn)，確保每個(gè)階段的成長(zhǎng)都能得到相應(yīng)的激勵(lì)和認(rèn)可。從而幫助少先隊(duì)員樹(shù)立信心，增強(qiáng)自我驅(qū)動(dòng)力，促使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)階梯式成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷提升自身素質(zhì)和能力。

2. 多元化評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。本課題倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)模式，將少先隊(duì)員的品德表現(xiàn)、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、知識(shí)技能、情感態(tài)度等多方面納入評(píng)價(jià)體系。通過(guò)綜合考慮這些因素，以更全面、更公正的方式評(píng)價(jià)隊(duì)員的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這種多元化評(píng)價(jià)模式有助于少先隊(duì)員認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而制定改進(jìn)計(jì)劃，提升自己的綜合素質(zhì)和能力。

3. 個(gè)性化激勵(lì)策略

每個(gè)少先隊(duì)員都有自己的興趣特長(zhǎng)和成長(zhǎng)需求，但傳統(tǒng)的激勵(lì)方式往往忽視了他們的個(gè)體差異。要構(gòu)建個(gè)性化的激勵(lì)策略，根據(jù)隊(duì)員的實(shí)際情況和需求，制定符合他們成長(zhǎng)特點(diǎn)的激勵(lì)方案，從而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。通過(guò)這種方式，少先隊(duì)員可以在符合自己興趣和需求的氛圍中更好地發(fā)展自己的潛力。

比如，德賢小學(xué)根據(jù)“雙減”政策的要求和“仁、孝、禮、善、正、和”的德賢六訓(xùn)，設(shè)計(jì)一系列有趣的紅領(lǐng)巾爭(zhēng)章活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、文化藝術(shù)、體育健身等。每個(gè)任務(wù)都分為不同的難度級(jí)別，以適應(yīng)不同年齡段和能力的隊(duì)員。在階梯式成長(zhǎng)路徑和多元化評(píng)價(jià)模式的框架下，賦予少先隊(duì)員更多的自主權(quán)，允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)以及實(shí)際需求，自主選擇適合自己的成長(zhǎng)任務(wù)。這種自主選擇不僅體現(xiàn)在任務(wù)類型的選擇上，而且體現(xiàn)在任務(wù)難度的設(shè)定上。少先隊(duì)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的任務(wù)難度，從而在挑戰(zhàn)與興趣之間找到最佳的平衡點(diǎn)。這種自主選擇的成長(zhǎng)模式，不僅能夠激發(fā)少先隊(duì)員的積極性和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)他們的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4. 實(shí)踐與體驗(yàn)結(jié)合

將實(shí)踐活動(dòng)與體驗(yàn)教育相結(jié)合，通過(guò)組織豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)，讓隊(duì)員們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，增強(qiáng)自我認(rèn)知和價(jià)值觀，進(jìn)而激發(fā)他們積極向上的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐與體驗(yàn)相結(jié)合的教育方式能夠給少先隊(duì)員提供更加廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力。德賢小學(xué)通過(guò)設(shè)置不同年級(jí)的研學(xué)游活動(dòng)，如一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)美麗校園”活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地探索和互動(dòng)游戲，讓隊(duì)員們熟悉校園的各個(gè)角落，增強(qiáng)他們對(duì)校園的歸屬感和愛(ài)護(hù)意識(shí)；二年級(jí)的“校訓(xùn)尋根”活動(dòng)，則通過(guò)解讀和理解學(xué)校的校訓(xùn)，引導(dǎo)隊(duì)員們思考學(xué)校的文化傳統(tǒng)和精神內(nèi)核，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感；三年級(jí)的“訪本地企業(yè)”活動(dòng)，則是讓隊(duì)員們走進(jìn)社會(huì)大課堂，了解本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變遷，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；四年級(jí)的“非遺文化之旅”；五年級(jí)的“認(rèn)識(shí)國(guó)企之光”以及六年級(jí)的“和樂(lè)德賢”。這些活動(dòng)不僅涵蓋了本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的探尋和學(xué)習(xí)，也包括了走進(jìn)國(guó)有企業(yè)，體驗(yàn)國(guó)家發(fā)展的重要成就。而六年級(jí)的“和樂(lè)德賢”更是將研學(xué)地點(diǎn)設(shè)在本地德育教育基地，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化少先隊(duì)員的道德情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中深化對(duì)中華美德的理解和傳承。這種實(shí)踐與體驗(yàn)相結(jié)合的教育方式，不僅能夠拓寬少先隊(duì)員的學(xué)習(xí)視野和發(fā)展空間，更能助力他們?cè)谖磥?lái)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代建設(shè)者和接班人。

（三）資源整合

1. 社會(huì)資源整合

為了給少先隊(duì)員提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，應(yīng)該鼓勵(lì)整合社會(huì)資源。通過(guò)與社會(huì)各界的合作，如企業(yè)、公益組織等，為少先隊(duì)員提供更多的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺(tái)。這種資源整合不僅豐富了少先隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還增強(qiáng)了隊(duì)員們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，也有助于培養(yǎng)少先隊(duì)員的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在構(gòu)建少先隊(duì)階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系時(shí)，德賢小學(xué)充分挖掘本地資源，通過(guò)充分的組織和聯(lián)系，走進(jìn)本地知名企業(yè)廣州市美口佳有限公司、紅色基地廣州市沙灣滴水巖、廣東中醫(yī)藥博物館、廣州高鐵動(dòng)車(chē)組等多地進(jìn)行研學(xué)，這種資源整合不僅為少先隊(duì)員提供了寶貴的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，還增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

2. 家校社協(xié)同育人

家庭、學(xué)校和社會(huì)是少先隊(duì)員成長(zhǎng)的重要環(huán)境。應(yīng)該倡導(dǎo)家校社協(xié)同育人的理念，通過(guò)加強(qiáng)三者之間的溝通和合作，共同為隊(duì)員的成長(zhǎng)提供全方位的支持和激勵(lì)。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)課堂，學(xué)校是孩子接受正規(guī)教育的場(chǎng)所，而社會(huì)則是孩子接觸和了解真實(shí)世界的窗口。通過(guò)家校社的協(xié)同育人，可以更好地整合各種資源，為少先隊(duì)員的成長(zhǎng)提供更為有力的支持。德賢小學(xué)的家長(zhǎng)大多為本地村民，在少先隊(duì)階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系的構(gòu)建中，德賢小學(xué)積極組織家長(zhǎng)參與，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，例如，在“校訓(xùn)尋根”的實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)少先隊(duì)員們挖掘父母?jìng)兣c老校的故事，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)們參與少先隊(duì)員的評(píng)價(jià)中，讓家長(zhǎng)的聲音成為激勵(lì)隊(duì)員成長(zhǎng)的重要力量。學(xué)校還通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育理念和隊(duì)員的成長(zhǎng)情況，共同探討教育方法，形成家校共育的良好氛圍。

三、“雙減”政策下構(gòu)建少先隊(duì)階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系的回顧與反思

在“雙減”政策的背景下，構(gòu)建少先隊(duì)階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系的實(shí)踐研究，不僅是對(duì)教育政策的具體落實(shí)，更是對(duì)少先隊(duì)教育模式的創(chuàng)新與探索。本文通過(guò)對(duì)“雙減”政策下少先隊(duì)階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行研究，提出了一系列創(chuàng)新策略，并通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了其有效性。這些策略不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還能促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，將“雙減”政策與少先隊(duì)成長(zhǎng)激勵(lì)相結(jié)合是一種值得推廣和實(shí)踐的教育模式。未來(lái)，應(yīng)該繼續(xù)深入研究和完善相關(guān)策略，為青少年的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)更多力量。

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