作者簡介：林靖，1991年生，廣西南寧人，一級教師，主要研究方向為生物學課程教學與改革。

摘 要：班級文化作為育人的主要載體，是優(yōu)化班級管理、促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，對高中生的成長與成才有著重要作用。在開展班級管理工作中，教師應圍繞立德樹人的根本任務，從學科育人視角剖析生物學在高中班級文化建設中的價值。同時，教師要依據(jù)高中生的心智特點，以贊賞生命、理解生命規(guī)律、體驗生命、敬畏生命等四個生物學學科核心素養(yǎng)的主題為導向，著力優(yōu)化班級物質(zhì)文化、制度文化、行為文化與精神文化的構(gòu)建路徑，以滿足學生個性化發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵品格和必備素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物學；班級文化；核心素養(yǎng)；學科育人；高中

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0060-04

班級文化是師生共同創(chuàng)造的、具有目標引領(lǐng)價值的標準和行為規(guī)范，主要包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化與精神文化等四個方面。班級文化建設的目的不僅要培育具有道德理想、道德信念的社會棟梁，更要使學生在班級文化的熏陶下形成滿足個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生更關(guān)注內(nèi)心感受，自我意識、個人榮譽感更強。同時，高中階段學習壓力大，學生心智不成熟，容易因?qū)W業(yè)不理想而出現(xiàn)情緒波動，或因心理承受能力和自我約束能力較弱而產(chǎn)生不良情緒。這些是班主任在進行班級文化建設時需充分考量的學情。

當前，核心素養(yǎng)理念賦予了學校班級文化建設新的內(nèi)涵與意義。同時，教育部于2017年頒發(fā)《中小學德育工作指南》明確指出，要根據(jù)不同年級和不同課程的特點，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內(nèi)容有機融入各門課程教學［1］。生物學是高中階段的重要學科，也是蘊藏豐富育人元素的學科之一，建設具有生物學科特色的班級文化，既可發(fā)揮學科育人的主陣地作用，又能豐富班級文化的內(nèi)涵與形式，更重要的是能滿足學生個性化發(fā)展的需求。可將學科育人元素融入班級文化建設，使學科教學的課堂成為學生知識學習與德行培育的重要場所，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好行為習慣與正確價值觀念的目標。因此，將生物學中的特色育人元素融入班級文化建設具有重要的實踐價值。

一、生物學在高中班級文化建設中的價值

（一）能夠提供嚴謹有趣的育人素材

生物學是一門探索、發(fā)現(xiàn)客觀生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的自然學科，涵蓋了植物學、動物學、分子生物學、遺傳學等分支學科，小到微觀的細胞與分子，大到整個生物圈，都蘊藏了豐富的生物學知識。這些神秘、有趣的知識和對知識的實驗探索可以滿足高中生強烈的求知欲。因此，班主任可借助生物學的實驗素材設計多樣化的班級主題活動，將生物學科的特質(zhì)融入學生的生活與內(nèi)心世界，以其價值引領(lǐng)學生多元化發(fā)展。

（二）具有濃厚的生活氣息

生物學課程是一門注重與生活、社會的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活背景中學習的課程，與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等息息相關(guān)。如，食品中微量元素的攝入與疾病發(fā)生的關(guān)系、發(fā)酵技術(shù)在日常生活與食品領(lǐng)域中的應用、家庭盆栽與農(nóng)田經(jīng)濟作物的種植原理與影響因素、提升生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及瀕危動物保護的措施等，這些都與生物學知識有密切關(guān)聯(lián)，說明生物學是一門為生活服務的學科。這些知識是班級文化建設的素材庫，能夠成為推動中學生道德品行、價值觀念成長用之不竭的寶藏。而且，當前一些社會性科學問題接連發(fā)生，學生可借助生物學知識對之進行推理、解釋、評價，甚至解決面臨的實際問題。不僅如此，生物學教材中還有關(guān)于生物學職業(yè)介紹的內(nèi)容，有助于學生進行科學的成長和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）具有無可替代的借鑒價值

生物學展現(xiàn)了生命演變與進化的歷史，特別是人類與自然界中眾多生命的活動軌跡，其中蘊含著生命自我生存、自我認知、自我發(fā)展的哲學。從宏觀角度來看，人類文明是人類與其共存的環(huán)境相互作用、協(xié)調(diào)下不斷發(fā)展、前進的成果，生態(tài)系統(tǒng)中不同物種間既存在競爭的藝術(shù)，又存在友好共處的智慧。從微觀的角度來看，生物體細胞的結(jié)構(gòu)與功能相適應，細胞通過新陳代謝獲得物質(zhì)和能量，細胞經(jīng)歷分裂、分化、衰老等生命歷程。無論是宏觀還是微觀，生物學都對人的發(fā)展有借鑒意義。教師可挖掘隱藏在這些生命現(xiàn)象及規(guī)律中的德育元素，將之融入班級文化建設，使之成為學生認識客觀世界的媒介，為提升學生個人精神修養(yǎng)提供借鑒和參考。

二、生物學育人價值在班級文化建設中的實現(xiàn)

生命是生物學科知識的核心主題之一，以“生命”作為核心詞構(gòu)建班級文化，有利于引導學生深入理解生命的意義，培養(yǎng)學生尊重、愛惜生命的態(tài)度，增進學生之間的理解與感情，提高學生的人文關(guān)懷精神和社會責任感。

（一）以“贊賞生命”構(gòu)建班級物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是指班級和宿舍的環(huán)境文化，是一種外顯、可視的班級文化，包括班服、班旗等內(nèi)容。生物界包羅萬象，奧秘無窮，一些知識、現(xiàn)象能引人入勝，正是構(gòu)建班級物質(zhì)文化的素材庫。如，生命的“建筑師”蛋白質(zhì)，其復雜的空間折疊結(jié)構(gòu)和相關(guān)的功能，有助于啟發(fā)學生客觀認識現(xiàn)實世界。

生命獨特的構(gòu)造及其象征意義均可讓學生感受生命之美，通過“贊美生命”可使班級物質(zhì)文化建設更貼近生命的本源。如，在實踐過程中，筆者指導學生制作葉脈書簽和植物標本，繪制神秘海洋生物的畫報，印刷或手繪蛋白質(zhì)四維空間結(jié)構(gòu)、DNA雙螺旋空間結(jié)構(gòu)手工畫，然后用這些作品裝飾教室的墻面，讓學生直觀欣賞生命的結(jié)構(gòu)之美。又如，筆者研發(fā)的“生命繪本”班本課程，指導學生以文字或圖畫的形式記錄日常生活觀察發(fā)現(xiàn)的有價值的生命體與生命現(xiàn)象，并寫下自己對生命的理解與感悟。筆者還利用植物的向性運動知識——向光性，讓學生自選綠色盆栽置于窗邊養(yǎng)護，植物的生長會出現(xiàn)向光性，引導學生感悟植物向陽而生的生命特質(zhì)，賦予班級積極向上的氛圍；或選擇具有改善空氣、吸收和分解有毒物質(zhì)等功效的植物裝飾教室，讓學生獲得良好的視覺體驗，感受生命的力量之美。通過讓學生贊賞生命的獨特價值和無限可能，筆者所帶班級的學生都能珍惜和尊重每一個生命體，增強了對班級的認同感和歸屬感。實踐證明，以“贊美生命”推進班級物質(zhì)文化建設，不僅能夠突顯班級文化的特色，而且能夠提高學生的審美能力和尊重生命的意識。

（二）以“生命規(guī)律”訂立班級制度文化

班級制度文化是約束班級學生的有力指揮棒，師生合作制訂班規(guī)、紀律準則，可使學生認識到班級制度對維護班級整體秩序、規(guī)范個人行為、保證班級有序發(fā)展的重要性。從生物學角度看，大到生物圈，小到細胞，其結(jié)構(gòu)與功能能保持相對穩(wěn)定，是內(nèi)部調(diào)節(jié)機制發(fā)揮協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。班級的每一名學生都是獨特的生命個體，有著不同的成長經(jīng)歷與發(fā)展需求，就像是一個細胞，所以借鑒自然界中的生命規(guī)律建設班級制度文化，更有利于班級的優(yōu)化管理。

如，筆者將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能和生態(tài)平衡的原理知識，作為培養(yǎng)學生規(guī)則意識的素材。在實踐過程中，筆者將班級比作一個生態(tài)系統(tǒng)，師師、師生、生生是這個系統(tǒng)中的三種結(jié)構(gòu)關(guān)系，通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞三大功能實現(xiàn)相互聯(lián)系與作用，維持班級文化生態(tài)系統(tǒng)的平衡運轉(zhuǎn)。若生態(tài)系統(tǒng)中各因子受外界環(huán)境的作用與影響，而超過本生態(tài)系統(tǒng)自身適應與調(diào)節(jié)的能力時，就會引起生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的變化，達到一定程度時整個生態(tài)系統(tǒng)就會處于失衡狀態(tài)［2］。由此可見，讓學生意識到作為班級一員遵守學校規(guī)則的必要性，是班主任應有的責任與義務。又如，筆者在主題班會中借助生態(tài)學中“互利共生”的小故事引導學生感悟，使學生形成在群體中求同存異、合作共贏的價值觀念，以此約束個人行為，使學生都能遵守班級紀律。在制訂班級獎勵制度時，筆者利用現(xiàn)代生物進化理論中“適應與自然選擇”的觀點，節(jié)選達爾文《物種起源》中的文段與實例進行展示分享，以此激勵學生奮發(fā)前進，不僅增強了教育效果，而且有助于學生實現(xiàn)個人價值。

通過上述實踐，筆者充分認識到生命規(guī)律不僅包含個體的成長規(guī)律，也包括社會運行與發(fā)展的規(guī)律。通過借鑒生命規(guī)律訂立班級的制度文化，能夠引導學生既保持獨立的人格和精神又可以較好地處理人際關(guān)系，也為學生今后理解社會規(guī)則和秩序、適應社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（三）以“體驗生命”打造班級行為文化

行為文化是班級文化中最活躍的因素，它展現(xiàn)的是班級學生的日常行為習慣、人際交往、思維方式及情感態(tài)度的狀態(tài)。生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的學科，生命體與外界環(huán)境經(jīng)過漫長歲月的磨合后，具有其獨特的生存規(guī)律，這一規(guī)律是經(jīng)歷無數(shù)次的適應、進化、演變才逐步形成的。建設一個積極向上、有核心力量的班集體也是如此。高中階段的學生思維活潑且具有敏銳觀察力，注重個人內(nèi)心的體驗。體驗作為一種特殊的認知活動，其指向個體的態(tài)度和價值，具有豐富個體心靈和促進人格成長的作用，還具有強烈的主觀色彩和情感特征，能夠在活動中使學生達到知情意的統(tǒng)一［3］。教師可以通過開展以“體驗生命”為主題的班級活動，讓學生認識生命規(guī)律、理解生命規(guī)律，最終認同生命規(guī)律所帶來的意義與價值，幫助學生建立正確的個人行為準則。

如，筆者開展生命電影賞析活動，首先播放科普視頻《女人的一生》，向?qū)W生展現(xiàn)受精卵發(fā)育的全過程及女性從懷孕到分娩的身體狀態(tài)變化，讓學生以第三者視角觀察生命誕生的奇妙過程，感受母親孕育生命的艱辛，從而學會感恩父母，學會在親子關(guān)系與人際交往中尊重彼此、換位思考。又如，筆者指導學生組成學習小組開展學術(shù)研究與匯報活動，分享神經(jīng)系統(tǒng)下丘腦是調(diào)節(jié)人體的“生物鐘”這一生物學知識，讓學生深入了解身體的生理構(gòu)造的同時，了解生物鐘紊亂對人體健康帶來的危害，由此引發(fā)學生反思熬夜、賴床等不良習慣可能造成的后果，引導學生養(yǎng)成良好的生活作息，珍惜生命、自律自強，這也有利于班級日?？记诘倪M行。另外，筆者還通過開展班級遠足拉練活動，挖掘?qū)W生的運動潛能，讓學生在長距離的遠足運動中感受身體機能如呼吸頻率、肌肉狀態(tài)的變化，學會獨立調(diào)節(jié)，以此培養(yǎng)學生堅韌不拔、勇于挑戰(zhàn)的精神。

以“體驗生命”打造班級行為文化，不僅要讓學生理解生命規(guī)律，而且要讓學生獲得對生命價值的認同感。為了實現(xiàn)這一目標，教師應關(guān)注學生的個體差異性，尊重學生的個性化發(fā)展，并在活動實施前明確每一項體驗活動的目的與價值。教師還應將積極向上狀態(tài)展現(xiàn)給學生，以自身的行動踐行“體驗生命”行為文化理念，從而實現(xiàn)言傳身教的效果。

（四）以“敬畏生命”塑造班級精神文化

精神文化是班級文化的核心，是滋養(yǎng)班級物質(zhì)文化和行為文化的一種隱形文化，它能夠凝聚不同個體的意志，從而營造良好的班級氛圍。班級精神文化建設要注重培養(yǎng)學生的個人價值與精神追求。在這方面，生物學具有以下三方面的價值：一是生物學科學家致力探索生命的奧秘，逐漸揭開生命神奇而復雜的面紗，科學家的這種精神是學生應該培養(yǎng)的價值觀和夢想追求；二是生命的誕生是遺傳物質(zhì)的傳遞，生命的演化是生物體與環(huán)境相互適應的結(jié)果，每個生命體都有其生命歷程，這能讓學生感受生命的珍貴與脆弱；三是生物學認為每一個生命都具有尊嚴和價值，都應該被尊重和珍視。以上這些都能引導學生敬畏生命。敬畏生命不僅是一種對生命尊重和珍視的態(tài)度，也是一種人生的價值取向。以“敬畏生命”塑造班級的精神文化，能夠引導學生以敬畏生命的態(tài)度去對待他人，尊重彼此的存在和價值，學會尊重、理解他人。

如，筆者利用高中生物學教材中“科學家訪談”板塊內(nèi)容，如我國生物科研領(lǐng)域的著名研究學者施一公院士、袁隆平院士、許智宏院士等的科研事跡，開展“每周一文”的德育閱讀活動。通過閱讀這些名人事跡，學生能夠感受到科研工作者的愛國之心和責任與擔當精神，進而樹立遠大志向，明確人生追求。又如，筆者挖掘高中生物學中的經(jīng)典實驗——孟德爾的豌豆雜交實驗、摩爾根的果蠅實驗等故事，讓學生以演繹情景劇的形式再現(xiàn)科學家的科研故事，在增添活動趣味的同時，帶領(lǐng)學生感悟科學家在經(jīng)歷無數(shù)次實驗失敗、遭受到他人蔑視后，仍堅持改進實驗的恒心，以及他們對生物學研究的熱忱，以此引導學生對科學家的無私貢獻持敬畏之心，同時鼓勵學生堅持理想、勇于奮斗。此外，班主任還可以每學期評選出班級“感動人物”，傳播這些學生的美好品德和良好行為，用榜樣的力量激勵全體學生。

以“敬畏生命”構(gòu)建班級精神文化，讓學生形成包容以待、良性共處與合作發(fā)展的意識，學會以平和的心態(tài)對待身邊的人與事，有利于建立共善生存的班級命運共同體，在這樣的班級共同體中，學生可以彼此依賴、互相信任、共生共享［4］。這也為學生未來能夠成為有社會責任感、具備同理心的公民打下堅實基礎(chǔ)。

三、生物學融入班級文化建設的成效反思

“生命”是生物學科的“靈魂”，在班級文化建設中堅持以“生命”為核心，引導學生認識生命的本質(zhì)，體驗生命的美好，贊賞生命的價值，敬畏生命的尊嚴，遵循生命的規(guī)律，有助于規(guī)范學生的日常行為，塑造學生良好的個人品質(zhì)與修養(yǎng)，使學生形成滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見，生物學在學生德育工作中具有突出的育人價值，班主任在開展班級管理工作時，可以借鑒生物學的相關(guān)知識，將之融入班級制度、班級文化等建設，不斷促進學生全面發(fā)展。通過這樣的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)所帶班級學生發(fā)生了以下三個方面的變化：一是學生變得更加團結(jié)、更為友愛。過去，學生矛盾時有發(fā)生，學生更多的是爭吵，不利于矛盾的解決。通過在班級管理中融入生物學知識，學生在產(chǎn)生矛盾時學會了控制情緒，學會了進行分析和溝通，這使得矛盾得到更好的解決，有效提高了學生的溝通能力。二是學生變得更懂得尊重生命、熱愛生命。一個具體表現(xiàn)是，過去學生常有踩踏草坪、攀折樹枝等不良行為，但通過利用生物學知識構(gòu)建班級文化，筆者所帶班級學生的這些行為明顯減少了，而且學生還懂得提醒他人愛護校園環(huán)境。三是學生變得更加自律、更為自覺。利用生物學知識管理班級，讓學生了解生命的歷程、人生的不易和短暫，讓學生更加理解時間的珍貴，懂得父母的不易，所以學生在學習、自我管理等方面變得自律、自覺，各方面能力得到了進一步發(fā)展。

當然，在探索在班級文化建設中實現(xiàn)生物學德育價值的途徑時，筆者發(fā)現(xiàn)還存在內(nèi)容不夠科學、目標不夠明確、各學科融合程度較低等問題。內(nèi)容不夠科學即未能根據(jù)班級管理實際、學情進行內(nèi)容的選擇。生物學包羅萬象、內(nèi)涵廣博，但并非所有內(nèi)容都適合用于班級管理，因此進行學情調(diào)研、總結(jié)班級管理經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上分析生物學的哪些內(nèi)容適用于班級管理，就顯得尤為重要。目標不夠明確即未能科學設定育人目標，導致育人效果不夠理想。育人目標是實施教育教學工作的“指向燈”，只有科學設定育人目標，才能確保教育教學工作能夠順利、有序、有效開展。因此，筆者今后要立足生物學研究，根據(jù)學情科學設定更為明確的育人目標，以充分發(fā)揮生物學的德育功能。各學科融合程度較低即未能進行跨學科融合研究，出現(xiàn)各學科教學“單兵作戰(zhàn)”“各自為政”的局面。學科融合研究是一項較新的課題，進行學科融合研究的目的是通過挖掘各學科的共性內(nèi)容，形成各學科共同發(fā)力的育人聚合效應，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。而班級管理工作是一項綜合性很強的工作，涉及學生的生活、心理、學習等方方面面，需要各學科的共同支持才能取得更好的成效。然而在實踐過程中，筆者身為生物學教師，對其他學科的研究較少，因此很少進行學科融合研究。今后，筆者將發(fā)揮班級教師團隊的聚合力，通過與各學科教師進行有效溝通、開展班級管理集體研討會等方式，并開展更為廣泛的學科融合研究，從而激發(fā)各學科教師參與班級管理的積極性，發(fā)揮各學科教師管理班級的智慧，不斷提高班級管理的效益。

教育教學工作應以育人為本，德育為先。各學科教師都應秉持這樣的育人理念。生物學作為一門研究“生命”的學科，其內(nèi)涵豐富，可以為學生德育提供更多的教育資源，豐富學校德育工作的內(nèi)涵。由此看來，充分挖掘生物學的育人價值，將學科智育與德育并行，發(fā)揮學科育人在班級文化建設中的作用，以促進班級核心文化的建設和學生良好品德、行為的發(fā)展，這是生物學教師、班主任應該著力研究的課題。

參考文獻

［1］張曉文.生態(tài)視域下班級文化的生態(tài)內(nèi)涵、特征和功能［J］.現(xiàn)代教育科學，2016（4）：115-116.

［2］馮建軍.生命教育教師手冊［M］.太原：山西出版社，2018.

［3］蔣紅斌，寧雨晨.培育共同體意識：學校德育的應然使命［J］.中國德育，2023（15）：31-35.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”2021年度規(guī)劃課題“基于學生核心素養(yǎng)提升的高中班級文化建設實踐研究”（2021B016）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）