陳愛(ài)紅

想象力是學(xué)生通過(guò)觀察周邊的事物或者是看到某一熟悉的事物，而將腦海中的想象畫(huà)面用語(yǔ)言的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的能力。想象力可以使得學(xué)生的思維更加活躍，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中重要的教學(xué)內(nèi)容，是人們進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)教學(xué)。而想象力影響著寫(xiě)作水平的高低，因此隨著教育的不斷發(fā)展，教育體制的改革，教育理念的更新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)了新的教學(xué)觀點(diǎn)，即有人認(rèn)為在小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)中，要重視想象力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容在中國(guó)的教育體系里占有重要的比重，其貫穿了學(xué)生幾個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)、初中、高中。而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起始階段，對(duì)于學(xué)生后續(xù)其他階段寫(xiě)作能力的發(fā)展都有著重要的影響，因此，在小學(xué)階段重視寫(xiě)作內(nèi)容的教學(xué)十分重要。尤其在小學(xué)高級(jí)階段中，寫(xiě)作教學(xué)在寫(xiě)作目的、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作形式上都有大的改變，起著過(guò)渡的作用，是學(xué)生進(jìn)入初中、適應(yīng)初中寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，而豐富的想象力可以幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)難度。因此，教師需要抓住這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以跟上寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)度。

1 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)想象力的重要性

1.1 提高學(xué)生的作文質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，在寫(xiě)作的過(guò)程中不僅可以鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。具備想象力可以促使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中拓展自己的思維，寫(xiě)出更加有趣和獨(dú)特的內(nèi)容，使得內(nèi)容更加充實(shí)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣

想象力在寫(xiě)作過(guò)程中扮演著重要的角色，想象力豐富的學(xué)生可以創(chuàng)造更多別樣的故事世界。作文寫(xiě)作既來(lái)源于生活又高于生活，即語(yǔ)文寫(xiě)作在一定程度上來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)形式。想象力豐富可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.3 提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

小學(xué)生由于與社會(huì)的接觸面單一，活動(dòng)的場(chǎng)景比較固定，通常為家里、學(xué)校，因此在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可挖掘的素材少，容易與其他學(xué)生的素材重合，導(dǎo)致文章的相似性比較高。且在不同的寫(xiě)作要求中，需要挖掘的素材內(nèi)容是有所區(qū)別的，但是學(xué)生由于接觸面較狹窄，缺乏可以深度挖掘的素材，因此在寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常是無(wú)從下手，或者寫(xiě)到一半，詞窮了，無(wú)法繼續(xù)，對(duì)寫(xiě)作環(huán)節(jié)深惡痛絕。而具備想象力可以幫助學(xué)生從不同方面對(duì)同樣的素材進(jìn)行挖掘，甚至是突破現(xiàn)實(shí)世界的禁錮，創(chuàng)造出富有奇特的故事情節(jié)或者是構(gòu)造出奇幻的世界，發(fā)現(xiàn)更具特色的價(jià)值觀念，進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不會(huì)感受到巨大的痛苦，可以順利寫(xiě)作，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.4 塑造學(xué)生自己的寫(xiě)作特色

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)知體系，想象力是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，又將世界內(nèi)化為自己獨(dú)特認(rèn)知的方法。由于每個(gè)人都是不一樣的，對(duì)待同一種事物的看法是會(huì)有區(qū)別的，因此教師關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行無(wú)限的創(chuàng)造，根據(jù)自己的想象力來(lái)創(chuàng)造作品，可以使得自己的作品具有自己的特色，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高

進(jìn)入高年級(jí)階段，小學(xué)寫(xiě)作有了更高的要求，不論是字?jǐn)?shù)、題材還是輸出的價(jià)值觀都對(duì)學(xué)生提出了更高的寫(xiě)作要求。寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要按照一定的寫(xiě)作要求在一定的時(shí)間內(nèi)來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只想早點(diǎn)完成寫(xiě)作，學(xué)生與教師都忽視了想象力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體會(huì)不到寫(xiě)作的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。

2.2 學(xué)生在寫(xiě)作課程中收獲少

由于對(duì)寫(xiě)作課程的反感，且受限于寫(xiě)作要求，多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中東拼西湊，沒(méi)有認(rèn)真地去分析寫(xiě)作意圖，以及挖掘有效的素材，急于完成寫(xiě)作任務(wù)。在長(zhǎng)期的不良的寫(xiě)作習(xí)慣中，形成了一套格式化的寫(xiě)作方式，套用在各種寫(xiě)作中，是不利于學(xué)生掌握各種題材，真正地學(xué)會(huì)寫(xiě)作的。學(xué)生的實(shí)際收獲很少，還很難調(diào)整以往形成的寫(xiě)作模式。

另外，由于教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，一味地講解呆板的寫(xiě)作要求，不給予學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中很難發(fā)揮想象，靈感缺乏，寫(xiě)作思路中斷，進(jìn)而不僅寫(xiě)作能力沒(méi)有得到進(jìn)一步提升，還出現(xiàn)寫(xiě)作水平下降、成績(jī)下滑的現(xiàn)象。

2.3 學(xué)生理解不了寫(xiě)作意圖

寫(xiě)作教學(xué)中，明白寫(xiě)作意圖是十分重要的，搞明白寫(xiě)作意圖就是搞明白了寫(xiě)作內(nèi)容的主旨，進(jìn)而可以圍繞主旨來(lái)挖掘?qū)?yīng)的素材。這也是寫(xiě)作教學(xué)中的難點(diǎn)所在，是學(xué)生在考試中特別容易犯的錯(cuò)誤，容易導(dǎo)致大量的失分。同樣的寫(xiě)作內(nèi)容，每個(gè)人的理解有所不同，因此在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)作文主旨的分析存在畏懼心理，不確定自己是否分析正確，久久不敢動(dòng)筆，不知道如何去寫(xiě)好一篇作文。

2.4 學(xué)生的創(chuàng)造力得不到認(rèn)可

學(xué)生可能在某些寫(xiě)作內(nèi)容中，偏離了寫(xiě)作的主題，但是創(chuàng)造出來(lái)的作品在不以固定的寫(xiě)作要求來(lái)規(guī)范的情況下，作文的內(nèi)容是值得欣賞的，存在一定的合理之處，甚至是有優(yōu)勢(shì)的。但是，在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師在批改作文的時(shí)候，通常依照已定的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行批改，在作文出現(xiàn)偏題這種大問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)忽視對(duì)其他方面的檢查，給予片面化的評(píng)價(jià)。導(dǎo)致學(xué)生受到打擊，無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作失去信心，不敢再進(jìn)行創(chuàng)新。

3 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)想象力的策略

3.1 設(shè)計(jì)圖文并茂的寫(xiě)作形式

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多圖文結(jié)合的文章，教師在教學(xué)涉及圖文結(jié)合的課文章節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)文字描述出想象中的畫(huà)面，同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖片，用語(yǔ)言描述出其畫(huà)面體現(xiàn)的內(nèi)容。即讓學(xué)生意識(shí)到無(wú)論是文字還是圖片都可以作為語(yǔ)文寫(xiě)作的載體。想象力不是一朝一夕可以形成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，因此在日常的教學(xué)中，教師要將寫(xiě)作教學(xué)融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而不是將寫(xiě)作教學(xué)集中在每個(gè)單元結(jié)尾的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣的教學(xué)效率是不高的。

在小學(xué)的高年級(jí)階段中，圖文并茂的趣味性可能沒(méi)有低年級(jí)階段的強(qiáng)，課本中的素材也沒(méi)有之前的多，但是教師依舊要合理地運(yùn)用好圖文結(jié)合的課文，甚至是基于教學(xué)需要為學(xué)生整理有趣的圖文結(jié)合的素材，以供學(xué)生進(jìn)行觀察。讓學(xué)生通過(guò)描述自己所看到的畫(huà)面，以及根據(jù)畫(huà)面和文字來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，以此訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

另外，教材中的寫(xiě)作教學(xué)通常是圍繞單元學(xué)習(xí)的相關(guān)課本內(nèi)容來(lái)展開(kāi)的，單元的寫(xiě)作環(huán)節(jié)是比較集中的寫(xiě)作教學(xué)，是檢驗(yàn)學(xué)生整體寫(xiě)作水平的重要手段。而教材單元中涉及的課文都是學(xué)生可以借鑒的素材，因此，在單元寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要針對(duì)寫(xiě)作要求和寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還要引用之前的課文來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題材、寫(xiě)作意圖的理解，進(jìn)而可以根據(jù)素材發(fā)揮想象力，順利地進(jìn)行寫(xiě)作。

3.2 注重語(yǔ)言賞析的教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于文字和句子的賞析是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對(duì)文字有正確的認(rèn)知和解讀，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中才可以正確地使用文字，書(shū)寫(xiě)正確的句子、優(yōu)美的句子，借助句子描繪出相應(yīng)的場(chǎng)景。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不論是針對(duì)教材上的內(nèi)容還是課外讀物，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的句子進(jìn)行鑒賞和分析，尤其是課文中比較經(jīng)典、比較優(yōu)美的句子。引導(dǎo)學(xué)生分析其用字、用詞以及修辭手法的使用，通過(guò)日常的教學(xué)促使學(xué)生積累素材，且對(duì)語(yǔ)文中涉及的各種修辭手法運(yùn)用有度，以此豐富學(xué)生的想象力。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課“臘八粥”中，句子“花生仁脫了它的紅外套，這是不消說(shuō)的事。鍋巴，正是圍了鍋邊成一圈”，采用了擬人的手法，將花生仁和鍋巴都給擬人化了，使得簡(jiǎn)單的內(nèi)容展示得更加有趣了，且通過(guò)這樣俏皮的描述可以體會(huì)作者當(dāng)下的心情是十分愉快的。

由此可見(jiàn)，教師在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)美的句子，可以幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用各種修辭手法，以及可以從不同的角度來(lái)看待事物。

另外，小學(xué)課本中的內(nèi)容豐富多樣，不僅有寫(xiě)實(shí)的文章，也有各種有趣、天馬行空的課文。教師在日常的教學(xué)中，在遇到這些文章時(shí)，要利用學(xué)生的好奇心和興趣，加深學(xué)生對(duì)這方面內(nèi)容的記憶，便于在后續(xù)相關(guān)的寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，進(jìn)行模仿寫(xiě)作。學(xué)生隨著年級(jí)的升高，想象力會(huì)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，因此在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要更好地鍛煉學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元，其中的課文內(nèi)容以故事展開(kāi)，充滿趣味性和想象力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造寫(xiě)作教學(xué)的機(jī)會(huì)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還要讓學(xué)生在讀過(guò)這些有趣的故事后，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行故事的再創(chuàng)造。一開(kāi)始，學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)模仿《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》和《騎鵝旅行記》中的部分情節(jié)，但是發(fā)展到后面，經(jīng)過(guò)多次嘗試后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將自身代入故事，發(fā)揮想象力進(jìn)行不一樣的創(chuàng)作。

模仿是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式，因此，教師在教授內(nèi)容獨(dú)特、題材新穎的文章時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，這樣，學(xué)生的想象力可以得到發(fā)展。

3.3 仔細(xì)解讀以文本為主的寫(xiě)作內(nèi)容

以文本為主的寫(xiě)作形式是學(xué)生在高年級(jí)階段中常常遇到的寫(xiě)作內(nèi)容，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，集中自己的注意力，認(rèn)真地解讀文本中的內(nèi)容，理解其寫(xiě)作主題、寫(xiě)作意圖等。且通過(guò)分析文本，尋找生活中與之相關(guān)的事例來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。因此，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)仔細(xì)的分析文本內(nèi)容來(lái)搭建寫(xiě)作框架，梳理寫(xiě)作思路，深化自身的素材，進(jìn)而精準(zhǔn)地表達(dá)出其真實(shí)含義。

如何解讀文本內(nèi)容，影響著學(xué)生想象力的發(fā)揮。寫(xiě)作要求和提供的寫(xiě)作素材，是可以供學(xué)生進(jìn)行二次加工使用的，學(xué)生通過(guò)分析文本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的信息點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而發(fā)揮想象力，對(duì)故事情節(jié)或者故事畫(huà)面進(jìn)行再創(chuàng)作。在以文本為主的寫(xiě)作教學(xué)中，不僅文字提供了培養(yǎng)想象力的契機(jī)，預(yù)留的空白也可以很好地讓學(xué)生進(jìn)行思考和想象，有更多的想象空間。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的寫(xiě)作要求就是純文本內(nèi)容：“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人、那事、那場(chǎng)景……就會(huì)慢慢浮現(xiàn)在眼前。

教材中已經(jīng)對(duì)所有的要素“你、人、事、場(chǎng)景”進(jìn)行了大概的梳理，學(xué)生可以知道寫(xiě)作主要內(nèi)容是圍繞什么來(lái)展開(kāi)。關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生是否可以將“人物——你”描繪出形象，是否可以將“事”闡述清楚，是否可以描述好事發(fā)的“場(chǎng)景”。

因此，在學(xué)生正式進(jìn)行寫(xiě)作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，可以畫(huà)一畫(huà)框架，發(fā)揮想象力，將細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整，避免在正式的寫(xiě)作過(guò)程中思路中斷。

3.4 豐富學(xué)生的日常積累

想象力的發(fā)展基于對(duì)生活中某些事件的認(rèn)知和轉(zhuǎn)化，需要依靠一定的實(shí)際事例才可以進(jìn)行更多的想象。學(xué)生通過(guò)觀察生活中出現(xiàn)的物品，發(fā)現(xiàn)其與其他事物之間可能存在的相似之處并進(jìn)行想象。如，云層是變化的，有時(shí)候看到的云層像動(dòng)物，因此學(xué)生會(huì)想象這個(gè)動(dòng)物可以有翅膀，飛上了天空。又如，月亮?xí)r而彎彎的，時(shí)而圓圓的，因此學(xué)生想象彎彎的月亮是小船，圓圓的月亮是白玉盤(pán)。這些事物之間由于在某些方面存在相似之處，進(jìn)而引發(fā)人們進(jìn)行聯(lián)想。

由此可知，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師就得鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中要留心觀察身邊的事物，并且將自己認(rèn)為不錯(cuò)的素材進(jìn)行積累，以便后續(xù)碰到類似的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，可以調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)庫(kù)，進(jìn)行想象能力的遷移。如，季節(jié)、景觀是學(xué)生日常會(huì)涉及的寫(xiě)作內(nèi)容，因?yàn)槿鄙儆^察，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)缺少素材，無(wú)法發(fā)揮想象力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校中的大樹(shù)在不同季節(jié)呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)。

除了引導(dǎo)學(xué)生要善于觀察周邊的事物，為想象力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀積累素材，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫(xiě)作手法，豐富自己的精神世界，打開(kāi)自己的視野，可以用不同的思維去思考，從不同角度去進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力是無(wú)限的，但是會(huì)因?yàn)樽约旱纳瞽h(huán)境的穩(wěn)定而受限，在長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境下，學(xué)生的生活狀態(tài)是穩(wěn)定的、一成不變的，而豐富的讀物成為拓寬學(xué)生知識(shí)面和認(rèn)知的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以發(fā)展學(xué)生的想象力。

例如，當(dāng)我們看《騎鵝旅行記》的時(shí)候，會(huì)想人是否可以通過(guò)什么方法獲得和動(dòng)物進(jìn)行交流的能力。當(dāng)我們看《竹節(jié)人》時(shí)，可以想到大人也是長(zhǎng)大了的小孩。當(dāng)我們看《兩小兒辯日》的時(shí)候，會(huì)想太陽(yáng)真如他們所描述的一樣嗎？然后尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.5 幫助學(xué)生進(jìn)行立體化想象

在當(dāng)下的小學(xué)寫(xiě)作批改環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生作品優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是從內(nèi)容的充實(shí)度、語(yǔ)言的精準(zhǔn)和形象性，以及寫(xiě)作主旨的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。而小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，由于素材的缺乏和觀察角度的單一，導(dǎo)致在內(nèi)容的充實(shí)度不夠，比較空洞。對(duì)此，要改善學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容上的空洞情況，教師就得培養(yǎng)他們立體化的想象力，即從多角度、多層次地觀察事物開(kāi)始。

例如，在觀察某一事物或者理解某一概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先從感官進(jìn)行感受，以感官去感覺(jué)，去想象物體，這樣就可以站在特殊的角度去分析事物。再次，從事物的外貌、性質(zhì)、功能等去分析，使學(xué)生可以更加全面地了解事物，從不同的方面去進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而使寫(xiě)作的內(nèi)容更加豐富和立體。

又如，當(dāng)涉及關(guān)于動(dòng)物類型的寫(xiě)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的習(xí)性、生活環(huán)境、食物鏈地位、與人類關(guān)系等方面進(jìn)行考慮。這樣不僅使寫(xiě)的內(nèi)容真實(shí)、貼合實(shí)際，且可以深化其主旨。

由上文可知，要改善學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，就得引導(dǎo)學(xué)生從自身的體驗(yàn)出發(fā)，多維度地去進(jìn)行觀察與思考，然后將其觀察到的內(nèi)容與自身的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣就可以通過(guò)立體化的想象來(lái)充實(shí)寫(xiě)作的素材，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.6 完善寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)生比較重視教師的評(píng)語(yǔ)，教師的指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)語(yǔ)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。因此，教師在批改學(xué)生的作品時(shí)，應(yīng)該盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予正向的評(píng)價(jià)，避免學(xué)生因?yàn)樽约旱膶?xiě)作水平不佳而產(chǎn)生厭煩的心理。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不足，教師也要全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足在哪里，且有針對(duì)性地進(jìn)行改正。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于寫(xiě)作要求的理解不足，自己是無(wú)法意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處的，且對(duì)于學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)更加具有權(quán)威性，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行配合。

在日常的寫(xiě)作批改環(huán)節(jié)中，教師需要針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)在哪里。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的作品中想象的部分、創(chuàng)新的部分，教師應(yīng)該給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新，盡情地發(fā)揮自己的想象力，使得學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上創(chuàng)作。

想象力的發(fā)展是基于對(duì)生活中部分事物的認(rèn)知，但想象力也可以是天馬行空的。因此，部分學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，可能會(huì)存在過(guò)度發(fā)揮想象力的情況，即在創(chuàng)造的過(guò)程中逐漸地偏離了寫(xiě)作的主題。教師在批改的過(guò)程中，不僅要察覺(jué)到學(xué)生寫(xiě)作思路的偏離，還要察覺(jué)到學(xué)生豐富的想象力。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生想象的創(chuàng)作部分表示認(rèn)可，以此鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持創(chuàng)作激情。另外，也要委婉地表明，雖然有想象力是好的，但是也要正確運(yùn)用。

學(xué)生寫(xiě)作的想象力的培養(yǎng)以及寫(xiě)作能力的進(jìn)步，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中都應(yīng)該得到關(guān)注和重視，教師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)或者直接交流，告知學(xué)生取得的進(jìn)步，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，進(jìn)而使其在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)，愿意聽(tīng)取教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，且在日常的學(xué)習(xí)中愿意自行進(jìn)行創(chuàng)作，并找教師進(jìn)行批改，使寫(xiě)作水平得到提升。

當(dāng)下，在小學(xué)階段的寫(xiě)作批改環(huán)節(jié)中，雖然多數(shù)教師都會(huì)告知學(xué)生的不足和錯(cuò)誤在哪里，但卻很少督促學(xué)生進(jìn)行重新寫(xiě)作。導(dǎo)致學(xué)生在初次寫(xiě)作結(jié)束后就放棄了本次寫(xiě)作內(nèi)容的再創(chuàng)作。沒(méi)有在教師首次批改的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行重新創(chuàng)作，就無(wú)法得知學(xué)生是否真正地明白了此次的寫(xiě)作要求，以及應(yīng)該掌握的寫(xiě)作技巧。因此，教師要重視學(xué)生對(duì)同樣寫(xiě)作內(nèi)容的再創(chuàng)作，讓學(xué)生在首次創(chuàng)作的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行完善，直到學(xué)生真正地掌握了此次寫(xiě)作的要求。

3.7 營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍

想象力的充分發(fā)揮需要一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境。進(jìn)入高年級(jí)階段的小學(xué)生會(huì)變得靦腆，較為敏感，對(duì)于自己內(nèi)心的真實(shí)想法會(huì)害怕與他人進(jìn)行分享。且在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生將思維限定在了固定的格式中，在進(jìn)行討論的時(shí)候，無(wú)法進(jìn)行思維的發(fā)散，想象力也有所限制。

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，除了要開(kāi)設(shè)有教學(xué)要求的寫(xiě)作教學(xué)，還要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的寫(xiě)作教學(xué)，即沒(méi)有固定的模式，不限制學(xué)生的寫(xiě)作思路，不限制創(chuàng)作題材、寫(xiě)作字?jǐn)?shù)以及交作文時(shí)間等。

因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)自由討論的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，并且鼓勵(lì)學(xué)生將想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，這樣在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)又鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力。例如，學(xué)生們喜歡動(dòng)物，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)一個(gè)關(guān)于動(dòng)物流浪歷險(xiǎn)的故事。又如，學(xué)生喜歡冒險(xiǎn)，那么教師設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)定場(chǎng)景，讓學(xué)生思考如果自己處在這樣的情境下，要如何進(jìn)行生存以及逃離危險(xiǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生想象力的發(fā)展對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望有積極作用，教師重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)以及尊重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的創(chuàng)新可以讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。在小學(xué)高年級(jí)階段的寫(xiě)作教學(xué)中，教材內(nèi)容上可以自由發(fā)揮的、培養(yǎng)學(xué)生想象力的內(nèi)容有限，教師應(yīng)整合寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方法，使學(xué)生在寫(xiě)作中可以更好地發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)五接小學(xué)）