袁超 文善彩

兒童心理相對(duì)貧困感由于具有內(nèi)隱性，容易受到社會(huì)、學(xué)校和家庭的忽視。滇東北地區(qū)兒童心理相對(duì)貧困感總體處于一般水平，部分兒童處于中等偏高水平。針對(duì)滇東北地區(qū)兒童心理相對(duì)貧困感特點(diǎn)，本研究從社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)、智志相扶、創(chuàng)新教育幫扶機(jī)制、完善線(xiàn)上線(xiàn)下心理健康教育體系、家校聯(lián)動(dòng)等方面提出對(duì)策，以期改善滇東北地區(qū)兒童心理相對(duì)貧困感狀態(tài)。

2021年2月，我國(guó)脫貧攻堅(jiān)取得了全面勝利，標(biāo)志著中華民族歷史性地解決了絕對(duì)貧困問(wèn)題。打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)只是消除絕對(duì)貧困，緩解相對(duì)貧困將是長(zhǎng)期任務(wù)。因此，我國(guó)在解決絕對(duì)貧困后，要通過(guò)長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)解決相對(duì)貧困。后續(xù)心理幫扶除了重點(diǎn)幫扶農(nóng)村心理健康教育工作，還要關(guān)注兒童心理相對(duì)貧困感的狀態(tài)與紓困問(wèn)題。因此，本文梳理了滇東北地區(qū)兒童心理相對(duì)貧困感存在的問(wèn)題，探索緩解滇東北地區(qū)兒童心理相對(duì)貧困感的對(duì)策。

1 滇東北地區(qū)兒童心理相對(duì)貧困感存在問(wèn)題

滇東北地區(qū)兒童心理相對(duì)貧困感總體處于一般水平，部分兒童心理相對(duì)貧困感水平偏高，表明社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)兒童心理相對(duì)貧困感的重視程度不夠。

1.1 兒童心理相對(duì)貧困感未受到足夠關(guān)注

滇東北地區(qū)兒童心理健康教育未真正落到實(shí)處。各學(xué)校的課程表中雖然設(shè)有心理健康教育課，部分學(xué)校也設(shè)置了心理活動(dòng)室，但未真正按要求開(kāi)展心理健康教育課程，心理健康教育流于形式。主要原因是，學(xué)校專(zhuān)職心理健康教師配備不足，心理健康教育工作主要由班主任兼職，因班主任工作精力有限，專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能不過(guò)硬，難以及時(shí)甄別兒童心理相對(duì)貧困感。另外，學(xué)校心理健康課程資源不足，難以有效開(kāi)展高質(zhì)量的心理健康教育活動(dòng)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及教師雖然關(guān)注到了兒童心理健康問(wèn)題，但僅是關(guān)注到了少數(shù)“心理問(wèn)題”兒童，對(duì)于預(yù)防性、發(fā)展性心理健康教育工作不夠重視，未能出臺(tái)及完善相關(guān)的心理健康教育方案，管理機(jī)制不健全，學(xué)校心理健康教育工作尚處于起步階段。

1.2 兒童心理相對(duì)貧困感影響因素多樣化

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，享受更多政策支持的兒童心理相對(duì)貧困感水平較低，說(shuō)明政策是影響兒童心理相對(duì)貧困感的因素之一。因此，政府要介入滇東北地區(qū)兒童心理健康教育工作，積極出臺(tái)政策支持并推進(jìn)我市兒童心理健康教育工作。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大齡兒童心理相對(duì)貧困感水平顯著高于低齡兒童，男童心理相對(duì)貧困感水平顯著高于女童。兒童心理健康教育工作不光是學(xué)校的職責(zé)，家長(zhǎng)也負(fù)有相應(yīng)教育職責(zé)。兒童心理健康教育需要家校聯(lián)動(dòng)，共同育人。但是由于家長(zhǎng)和教師心理健康教育理念及技能的不足，需要政府及社會(huì)積極提供支持。

1.3 兒童心理相對(duì)貧困感對(duì)持續(xù)性發(fā)展影響不利

通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，兒童心理相對(duì)貧困感會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)自我效能感、心理韌性和心理安全感產(chǎn)生不良影響，對(duì)兒童的可持續(xù)發(fā)展不利。究其原因，主要是學(xué)校教育過(guò)度重視兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視最根本的兒童學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致滇東北地區(qū)兒童自我效能感處于中等偏下的水平（24.13±5.21），心理韌性和心理安全感處于一般水平（分別為74.47±14.57，36.91±11.61）。這反映出，學(xué)校對(duì)兒童的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不足、價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)不足、意志力的培養(yǎng)不足。特別是忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)緩解兒童心理相對(duì)貧困感的作用，忽視閱讀對(duì)兒童心理相對(duì)貧困感自我緩解的引領(lǐng)作用，導(dǎo)致學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和閱讀活動(dòng)的力度不夠。

2 滇東北地區(qū)兒童心理相對(duì)貧困感改善策略

結(jié)合目前滇東北地區(qū)兒童心理相對(duì)貧困感現(xiàn)狀，需要從社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)、智志相扶、創(chuàng)新教育幫扶機(jī)制、完善線(xiàn)上線(xiàn)下心理健康教育體系、家校聯(lián)動(dòng)等方面綜合改善兒童心理相對(duì)貧困感。

2.1 堅(jiān)持立德樹(shù)人，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)兒童健康成長(zhǎng)

貫徹新時(shí)代黨的教育方針，必須以馬克思主義為引領(lǐng)，遵循社會(huì)主義教育方向，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，完成立德樹(shù)人基本使命。從這一基本任務(wù)出發(fā)，農(nóng)村學(xué)校建設(shè)必須堅(jiān)定正確的政治方向，提高教師政治理論水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和引導(dǎo)教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。正能量將使教育教學(xué)走上正確的政治道路，關(guān)注兒童心理健康教育，培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（1）社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)與心理健康教育有機(jī)融合

農(nóng)村學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要深化黨建引領(lǐng)，發(fā)揮心理健康教育課程育人價(jià)值，打造符合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的心理健康教育模式。這種教學(xué)模式要重視人文關(guān)懷，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的心理健康教育氛圍，通過(guò)活動(dòng)式、情景式和課堂滲透式的心理健康教育模式，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)主題教育活動(dòng)。真正將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育與心理健康教育有機(jī)融合，以突破單一的、傳統(tǒng)的思想教育與心理健康教育模式。例如，選擇“文明、和諧”相關(guān)的課程主題，教師可以將創(chuàng)建全國(guó)文明城市過(guò)程中的文明行為、互幫互助精神與“文明、和諧”的價(jià)值觀(guān)相結(jié)合，讓學(xué)生了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的內(nèi)涵，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生緩解人際交往中焦慮情緒，有助于化解與同伴交往中因貧困心理導(dǎo)致的不必要的心理沖突和困擾。

（2）核心價(jià)值觀(guān)教育與心理軟文化環(huán)境建設(shè)相得益彰

農(nóng)村學(xué)校校園文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)育人的重要路徑之一。校園文化建設(shè)包含硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。心理軟文化環(huán)境屬于校園文化建設(shè)的內(nèi)容之一。心理軟文化環(huán)境包括校園心理學(xué)期刊、校園心理廣播、校園心理熱線(xiàn)、心理論壇、心理講座、心理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。兒童社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的主要陣地就是校園心理軟文化環(huán)境。在心理軟文化環(huán)境平臺(tái)中，可以搭建社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)主題教育文化墻，與心理健康教育主題相融合，以新媒體、互聯(lián)網(wǎng)+、節(jié)假日、社區(qū)活動(dòng)等為載體，開(kāi)展豐富多彩的校內(nèi)外核心價(jià)值觀(guān)主題教育活動(dòng)。引領(lǐng)兒童開(kāi)闊思想視野，樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，突破貧困心理的束縛。

2.2 堅(jiān)持扶智和扶志結(jié)合，激發(fā)農(nóng)村兒童成長(zhǎng)內(nèi)生動(dòng)力

堅(jiān)持扶智和扶志相結(jié)合，改善兒童心理相對(duì)貧困感，需要通過(guò)兒童理想教育、學(xué)業(yè)幫扶及情感關(guān)懷三個(gè)路徑進(jìn)行干預(yù)。

（1）加強(qiáng)兒童理想教育

理想教育關(guān)乎農(nóng)村兒童的未來(lái)，關(guān)乎農(nóng)村的未來(lái)，關(guān)乎社會(huì)的未來(lái)。理想教育要從兒童開(kāi)始，更要從農(nóng)村兒童開(kāi)始。長(zhǎng)期處于中高貧困心理水平的兒童，容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，喪失奮斗目標(biāo)，最終失去成長(zhǎng)動(dòng)力。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)兒童理想教育，實(shí)現(xiàn)教育扶志的目標(biāo)。農(nóng)村教育需要復(fù)歸兒童天性教育，充分利用農(nóng)村本土教育資源，開(kāi)展形式豐富多樣的主題教育活動(dòng)，以此煥發(fā)農(nóng)村兒童教育活力，激發(fā)農(nóng)村兒童積極向上的人生理想與精神面貌。例如，充分利用農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源，將兒童的理想教育與勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，開(kāi)展一系列主題研學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)兒童在實(shí)踐活動(dòng)中，勞逸結(jié)合、寓教于樂(lè)，涵養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立改變農(nóng)村面貌的宏愿，主動(dòng)融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的偉大時(shí)代洪流中。

（2）指導(dǎo)兒童智慧學(xué)習(xí)

義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的難點(diǎn)在農(nóng)村教育，農(nóng)村教育質(zhì)量關(guān)系著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略偉業(yè)的實(shí)現(xiàn)。因此，辦好農(nóng)民家門(mén)口的學(xué)校，讓農(nóng)民的孩子上好學(xué)、享受更好的教育資源是當(dāng)前農(nóng)村教育的重要任務(wù)之一。教育扶智不光是扶“智力”，更是扶“智慧”。因此，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，還要開(kāi)展大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。促進(jìn)兒童在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展兒童的思維和判斷能力，有效提升兒童學(xué)習(xí)效能，幫助兒童緩解貧困心理。

（3）給予兒童情感關(guān)懷

扶志與扶智教育的基礎(chǔ)是扶心，扶心的要義在于情感關(guān)懷與情感教育?！靶撵`”不是靈魂、精神，而是一個(gè)生命場(chǎng)、一個(gè)能量場(chǎng)、一個(gè)情感場(chǎng)，重點(diǎn)在于生命的完整、情感的完整。因此，要給予農(nóng)村兒童足夠的情感關(guān)懷，讓他們沐浴在充滿(mǎn)關(guān)懷、尊重和關(guān)愛(ài)的教育環(huán)境中。通過(guò)建立心理援助團(tuán)隊(duì)，給予兒童積極引導(dǎo)、陪伴和支持，激發(fā)兒童成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，積極面對(duì)生活，磨煉意志，提升心理韌性，推動(dòng)兒童持續(xù)性發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新教育幫扶機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展

農(nóng)村教育的幫扶要突破傳統(tǒng)的幫扶思路與模式，要戳中農(nóng)村教育發(fā)展的難點(diǎn)，精準(zhǔn)把握農(nóng)村教育發(fā)展的重點(diǎn)和基石，著力做好農(nóng)村心理健康教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)和鄉(xiāng)村兒童閱讀三個(gè)領(lǐng)域的幫扶，創(chuàng)新幫扶模式，為農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供外部動(dòng)力。

（1）心理健康教育幫扶筑基

相較學(xué)科教學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展滯后，心理健康教育缺乏專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)性，具體表現(xiàn)為心理健康教育師資力量不足，心理健康教育未落到實(shí)處。但是農(nóng)村兒童心理健康教育需求旺盛，需要得到專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)，從而引領(lǐng)兒童健康成長(zhǎng)。因此，政府需要加大對(duì)農(nóng)村心理健康教育的幫扶。首先，教育行政部門(mén)要結(jié)合實(shí)際，出臺(tái)或更新中小學(xué)心理健康教育實(shí)施辦法，并將心理健康教育納入考核機(jī)制，保障心理健康教育的有效實(shí)施。其次，建立多渠道心理健康教育幫扶機(jī)制，在機(jī)制的指引下，鼓勵(lì)成立各種類(lèi)型的幫扶團(tuán)隊(duì)。例如，派遣高校心理健康教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心理健康課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。派遣城市學(xué)校心理學(xué)科骨干教師送教下鄉(xiāng)，并開(kāi)展教研培訓(xùn)。采購(gòu)市內(nèi)外心理服務(wù)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，幫助農(nóng)村教師提升心理輔導(dǎo)能力。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)有效助力

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。但在調(diào)查中，了解到大多數(shù)學(xué)校未按綱要要求落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加關(guān)注學(xué)生的理性思考、活動(dòng)體驗(yàn)和同伴合作，與心理健康教育有異曲同工之妙，能夠孵化學(xué)生的智慧、精神、體質(zhì)等綜合素養(yǎng)。首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)需要在縣級(jí)教育主管部門(mén)成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展中心，設(shè)計(jì)規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案。其次，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)市內(nèi)外優(yōu)質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。再次，挖掘本市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)典范，進(jìn)行大力推廣、示范與交流。最后，充分利用農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)資源，開(kāi)展以農(nóng)業(yè)農(nóng)村為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此激發(fā)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)活力，助推兒童心理健康成長(zhǎng)。

（3）鄉(xiāng)村閱讀引領(lǐng)師生成長(zhǎng)

農(nóng)村教育發(fā)展需要呼喚鄉(xiāng)村閱讀，拓寬師生的思想視野。但是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件和文化條件薄弱，農(nóng)村學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)讀物，也缺乏有資質(zhì)的教師指導(dǎo)閱讀活動(dòng)。師生閱讀意識(shí)薄弱，閱讀方法應(yīng)試化，難以滋養(yǎng)兒童豐富的精神內(nèi)涵。鄉(xiāng)村閱讀開(kāi)展的難點(diǎn)在于閱讀資源有限、缺少閱讀共同體支持、師生閱讀能力欠缺。因此，應(yīng)大力推動(dòng)鄉(xiāng)村閱讀，引領(lǐng)師生共同體成長(zhǎng)。首先，加大財(cái)政投入，在農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合建設(shè)閱讀點(diǎn)，大力投放多學(xué)科、多門(mén)類(lèi)的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍及期刊。其次，可以借鑒“U-G-P”模式，即在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施高校、政府、閱讀點(diǎn)三方協(xié)同的鄉(xiāng)村兒童“U-G-P”閱讀成長(zhǎng)協(xié)同計(jì)劃，多方位整合社會(huì)資源，推行“鄉(xiāng)村振興閱讀點(diǎn)”的建設(shè)（圖1）。

圖1 鄉(xiāng)村兒童“U-G-P”閱讀模式

最后，鄉(xiāng)村閱讀呼喚師生共同閱讀，教師要廣泛開(kāi)展閱讀，學(xué)校對(duì)教師的閱讀進(jìn)行考核，如查看教師讀書(shū)筆記，定期聽(tīng)取教師讀書(shū)匯報(bào)。另外，教師還要有效組織兒童開(kāi)展學(xué)期系列讀書(shū)活動(dòng)，以促進(jìn)兒童閱讀，從而達(dá)到師生共讀、共同成長(zhǎng)的目的。

2.4 統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下心理健康教育體系

兒童心理相對(duì)貧困感的紓困是心理健康教育的目標(biāo)之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，兒童心理健康的界限要突破時(shí)空的局限，彰顯互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和即時(shí)性，有效利用線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)教育資源，統(tǒng)籌利用線(xiàn)下心理健康教育師資，拓寬兒童心理健康教育平臺(tái)。

（1）引入優(yōu)質(zhì)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念為指引，遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，引入優(yōu)質(zhì)的具有針對(duì)性和系統(tǒng)性的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程，提供給中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并納入教師學(xué)期學(xué)時(shí)管理。學(xué)校教研室定期組織教師對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流匯報(bào)與展示。引入的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程包括心理健康教育理論、積極心理學(xué)、兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題、人際交往、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與智慧學(xué)習(xí)、壓力應(yīng)對(duì)與管理、兒童常見(jiàn)情緒及疏導(dǎo)、自我意識(shí)發(fā)展、生命教育和生活教育等主題。

（2）打造符合本土特色的心理健康教育微課

為了彌補(bǔ)引入的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程在本土適應(yīng)性上的不足，補(bǔ)齊本土心理健康教育師資力量的短板。有必要以市級(jí)教育行政部門(mén)牽頭，打造符合本土特色的心理健康教育微課。首先，集聚區(qū)域內(nèi)心理健康教育專(zhuān)家、教師團(tuán)隊(duì)制定符合滇東北地區(qū)兒童心理特點(diǎn)的心理健康教育微課錄制方案，并組織人力、物力、財(cái)力，精心設(shè)計(jì)和打造心理健康教育微課，錄制的微課主要包括自我認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、人際交往藝術(shù)、生命教育、生活教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育等七個(gè)模塊。然后，以主題班會(huì)為載體，在中小學(xué)校園內(nèi)播放心理健康教育微課視頻，并組織學(xué)生敞開(kāi)心扉研討交流，促進(jìn)本土兒童心理發(fā)展。最后，選取優(yōu)質(zhì)心理健康教育微課推送至滇東北地區(qū)心理健康服務(wù)app，以便更多群體受益。

（3）開(kāi)發(fā)滇東北地區(qū)心理健康服務(wù)app

人工智能時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師、家長(zhǎng)及學(xué)生提供了共同協(xié)作、發(fā)展的空間。兒童心理相對(duì)貧困感具有內(nèi)隱性，不易在生活中發(fā)現(xiàn)，但可能會(huì)通過(guò)社交媒體、師生交流、親子交流、同伴交流等方式顯現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)發(fā)滇東北地區(qū)心理健康服務(wù)app，擴(kuò)大心理健康教育的受眾范圍。在app上設(shè)置心理健康課程、專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)、朋輩互動(dòng)、家庭教育咨詢(xún)與指導(dǎo)、家長(zhǎng)論壇、心理咨詢(xún)等欄目。然后加大對(duì)app的開(kāi)發(fā)力度，借助大數(shù)據(jù)功能，根據(jù)瀏覽偏好、把握兒童心理狀態(tài)，便于app推送相關(guān)學(xué)習(xí)課程。組織專(zhuān)人負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)熱線(xiàn)，對(duì)app上的心理服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行全程的維護(hù)與管理，確保及時(shí)提供便捷、公益的心理健康咨詢(xún)服務(wù)。

2.5 促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，共同提升兒童獲得感、幸福感和安全感

黨的十九大報(bào)告指出：“使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實(shí)、更有保障、更可持續(xù)?！钡釚|北地區(qū)兒童心理相對(duì)貧困感狀態(tài)說(shuō)明兒童缺乏一定的獲得感、幸福感和安全感，這需要社會(huì)關(guān)注、學(xué)校關(guān)懷和家長(zhǎng)關(guān)心兒童心理健康。

（1）構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

家校聯(lián)動(dòng)一般由學(xué)校發(fā)起、社會(huì)介入、家長(zhǎng)配合，三方協(xié)同發(fā)力，共同致力于促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展（圖2）。傳統(tǒng)的心理健康教育模式傾向于學(xué)校或家庭的“單打獨(dú)斗”，缺乏教育合力，導(dǎo)致兒童的心理健康教育成效不足。為了心理健康教育能夠增益增效，需要構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校與家長(zhǎng)合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)共同促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

圖2 社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制圖

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建合作媒介

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，互聯(lián)網(wǎng)有效聯(lián)通了師生和家長(zhǎng)的溝通渠道，打破了學(xué)校和家長(zhǎng)“單打獨(dú)斗”的局面，為家校聯(lián)動(dòng)的即時(shí)性和便捷性提供了保證。充分利用好滇東北地區(qū)心理健康服務(wù)app、抖音平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，重點(diǎn)開(kāi)展好三個(gè)方面工作。第一，定時(shí)推送優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源；第二，通過(guò)社交媒介，家校間及時(shí)溝通兒童心理健康狀況；第三，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)校及家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)和家長(zhǎng)論壇。

（3）依托公益機(jī)構(gòu)共建社區(qū)心理健康服務(wù)中心

社區(qū)心理健康教育與服務(wù)是以社區(qū)為單位，對(duì)社區(qū)內(nèi)的居民提供心理健康服務(wù)，旨在提高居民的心理素質(zhì)，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)，從而減少心理和行為問(wèn)題的發(fā)生。目前，滇東北地區(qū)的社區(qū)心理健康教育與服務(wù)還處于起步階段，尤其廣大農(nóng)村地區(qū)處于空白狀態(tài)，建立社區(qū)心理健康服務(wù)中心勢(shì)在必行。

建立社區(qū)心理服務(wù)中心，需要整合多方社會(huì)資源，組建一批多元化的社區(qū)心理健康服務(wù)隊(duì)伍。目前滇東北地區(qū)心理健康教育公益組織有心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì)、家庭教育協(xié)會(huì)、安然公益事業(yè)聯(lián)合會(huì)、明德公益中心等，這些公益組織開(kāi)展公益活動(dòng)比較活躍。但是需要工青婦等群團(tuán)組織介入以整合力量，成立社區(qū)心理健康服務(wù)中心，并組建一批多元化的社區(qū)心理健康服務(wù)隊(duì)伍開(kāi)展心理健康服務(wù)工作。同時(shí)，進(jìn)一步完善社區(qū)心理健康教育服務(wù)中心的管理體制，形成政府指導(dǎo)、社會(huì)參與、社區(qū)廣泛參與三位一體的運(yùn)行機(jī)制。

兒童是家庭的希望，是國(guó)家和民族的未來(lái)。黨的二十大報(bào)告為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興描繪了宏偉藍(lán)圖，滇東北地區(qū)要主動(dòng)抓住鄉(xiāng)村振興的契機(jī)，關(guān)注相對(duì)貧困問(wèn)題特別是容易被忽視的兒童心理相對(duì)貧困感問(wèn)題，要重視兒童心理健康教育工作，多途徑、多措施完善兒童心理健康教育體系，以保障兒童心理健康。

本文系2023年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目研究成果，編號(hào)：2023J1194。

（作者單位：昭通學(xué)院）