王戈 吳云

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)與深化，各級教育階段在課程設(shè)置上都更多地考慮了素質(zhì)教育的落實與踐行，在“五育并舉”的教育理念與教育準(zhǔn)則下，學(xué)校開始從各個角度入手推動德育、智育、美育、體育和勞動教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，以更好地將學(xué)生培養(yǎng)成為一個知識深厚、能力突出、品德高尚的高素質(zhì)人才。在這之中，勞動教育與綜合實踐課程的結(jié)合就成了許多學(xué)校的第一選擇，旨在通過綜合實踐課程來為學(xué)生樹立良好的勞動品德。本文就主要圍繞勞動教育視野下初中陶藝綜合實踐課程的實踐與探索展開，分別介紹了將勞動教育融入初中綜合實踐課程的意義、價值和現(xiàn)狀，然后再是從實際出發(fā)展開了對勞動教育視野下初中陶藝綜合實踐課程開展策略和開展實踐的探究。

進(jìn)入新時代后，素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)前教育的核心重點與改革趨勢，無論是在哪一個階段，教師在設(shè)計與開展教學(xué)活動的過程中都要更加注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，以便能為立德樹人根本目標(biāo)的實現(xiàn)提供支持與助力。而為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育中勞動教育的落實，國家有關(guān)部門針對大、中、小學(xué)提出了新的勞動教育理念，要求學(xué)校和教師要站在勞動教育的視野下，集中展開對可適應(yīng)新行業(yè)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才的培養(yǎng)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力也納入課程內(nèi)容中?；诖耍踔袑W(xué)校在培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的過程中就需要對綜合實踐課程進(jìn)行科學(xué)、合理且充分的開發(fā)，以綜合實踐課程的核心特征——實踐作為切入點，將勞動教育的理念和目標(biāo)融入綜合實踐課程，在具體的實踐中完成對學(xué)生勞動意志的磨煉，助力學(xué)生形成正確的勞動觀念和優(yōu)良的勞動精神。

1 將勞動教育融入初中綜合實踐課程的意義

現(xiàn)代社會的發(fā)展進(jìn)步不僅是提升了人們的生活水平和改變了人們的生活方式，也轉(zhuǎn)變了社會生產(chǎn)的方式和人們?yōu)樯鐣l(fā)展付出勞動的方式，對人們固有的勞動觀念造成了一定的沖擊。與此同時，社會生活水平的提升和社會生活方式的轉(zhuǎn)變也讓一部分年輕人對勞動形成了錯誤的認(rèn)知，進(jìn)而生成好逸惡勞的生活觀念與生活態(tài)度。在此背景下，學(xué)校作為承擔(dān)著育人職責(zé)的專業(yè)教育主體，需要堅守自己的職責(zé)和發(fā)揮自己的價值，通過特定的課程活動來助力學(xué)生正確理解勞動的本質(zhì)和意義，融合了勞動教育的綜合實踐課程就是初中學(xué)校完成這一育人目標(biāo)的有效路徑，能夠為勞動教育的落實、立德樹人的踐行和全面育人的實現(xiàn)提供更多支持和更大助力。

1.1 能助力勞動教育的落實

勞動教育的核心要點是發(fā)揮勞動的育人功能，核心教育導(dǎo)向是熱愛勞動和熱愛勞動人民，核心教育內(nèi)容是日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的實踐，核心教育目標(biāo)是在勞動實踐中磨煉學(xué)生能力和磨煉學(xué)生的意志，幫助學(xué)生建立正確的勞動價值觀與良好的勞動品質(zhì)。而在勞動觀教育和勞動意識培養(yǎng)的大目標(biāo)下，初中階段的勞動教育還被具體定位在了培養(yǎng)家庭勞動意識、社會公德意識和生涯規(guī)劃意識上，將勞動教育融入初中綜合實踐課程有助于為學(xué)生實現(xiàn)以上的勞動教育目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞，勇于承擔(dān)的品質(zhì)、意識和精神。

1.2 能助力立德樹人的踐行

自新課標(biāo)落實與新課改推進(jìn)以來，教育的追求就逐漸回歸到了育人的本質(zhì)上，立德樹人也被正式確立為教育的根本目標(biāo)，而在踐行立德樹人根本目標(biāo)，助力學(xué)生成長成才的道路上，融入了勞動教育理念的綜合實踐活動不僅更有助于學(xué)生明確勞動的意義和精髓，也更有助于推進(jìn)勞動教育與德育的有效結(jié)合，為學(xué)生正確價值觀和良好精神品質(zhì)的樹立奠定基礎(chǔ)并提供支持。在此背景下，為了能夠真正將學(xué)生培養(yǎng)成為一個有擔(dān)當(dāng)、有素質(zhì)且被社會需要的人才，初中學(xué)校和教師在設(shè)計與開展綜合實踐活動時，需要更加注重勞動教育價值性與功能性的發(fā)揮。

1.3 能助力全面育人的實現(xiàn)

在素質(zhì)教育以外，以新課標(biāo)為導(dǎo)向的課程改革還尤其強調(diào)學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展，即學(xué)校和教師在面向初中生開展勞動教育時，除了要為學(xué)生樹立正確的勞動觀念和養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)，還要幫助學(xué)生明確勞動的光榮與偉大，教會學(xué)生尊重勞動和主動勞動，從意識、思維、行為和人格等多個不同的層面展開對學(xué)生的教育和培養(yǎng)，借助以課程形式推進(jìn)的勞動教育來拓寬學(xué)生現(xiàn)在和未來的上升道路，為學(xué)生的成長和發(fā)展添磚加瓦。在此背景下，將勞動教育融入初中綜合實踐課程的意義就又有了新的體現(xiàn)，即能夠助力育人效果的提升和全面育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 初中開展陶藝綜合實踐課程的價值與現(xiàn)狀

廣泛來講，陶藝指的就是陶瓷藝術(shù)，是一門結(jié)合了中國傳統(tǒng)古老文化與現(xiàn)代藝術(shù)的綜合藝術(shù)形式，在我國有著極為久遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，而我國的陶瓷藝術(shù)也一直都相當(dāng)有代表性，從英語中表示中國的單詞也有瓷器的意思就可以看出這種代表性，站在這一視角下將陶藝看作是初中綜合實踐課程的一種開展形式也無可厚非。結(jié)合手工業(yè)和工業(yè)的發(fā)展來看，當(dāng)代的陶藝制作工藝也在傳承的基礎(chǔ)上經(jīng)歷了多次變革，真正成為一種能夠同步展現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)的綜合藝術(shù)，也正是如此，陶藝綜合實踐課程的開展就被賦予了文化傳承和藝術(shù)傳承的雙層內(nèi)涵。那么，在如今這個追求個性成長和全面發(fā)展的教育生態(tài)下，初中學(xué)校也需要正視開展陶藝綜合實踐課程的價值和問題。

2.1 開展價值

在初中開展陶藝綜合實踐課程的價值主要體現(xiàn)在兩個層面，一個是傳播地方文化，另一個是提升綜合素養(yǎng)。首先，陶制品自古以來就是中華兒女社會生活中常見也常用的物品，陶藝在我國的發(fā)展已有數(shù)千年的歷史，許多城市和地區(qū)至今都還保留著獨具特色的陶藝文化和陶瓷制作工藝，這一視角下的陶瓷綜合藝術(shù)也可以被看作是地方特色陶瓷藝術(shù)的集合，那么，在初中開展陶藝的綜合實踐課程自然就有助于地方文化的傳播與傳承。當(dāng)今的社會正處于一個由具備多種能力的復(fù)合型人才推動的發(fā)展階段，對人才的需求和要求也從單一知識或技術(shù)層面的拔尖轉(zhuǎn)向了綜合素質(zhì)的拔尖，這一時期的教育不僅需要重視知識的傳授，還需要重視思維的開發(fā)和能力的提升，而陶藝就是一種兼具理論學(xué)習(xí)和動手實踐的藝術(shù)形式，在初中開展的陶藝綜合實踐課程中，學(xué)生能夠得到知識、思維與能力等不同層面的鍛煉與提升，進(jìn)而實現(xiàn)個人能力的均衡發(fā)展與綜合素質(zhì)的有效提升。

2.2 開展現(xiàn)狀

從綜合義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐來看，初中階段的課程設(shè)置普遍存在著重知識輕實踐的情況，綜合實踐課程放在整個初中課程體系中本身就沒有受到足夠的關(guān)注與重視，其中陶藝類綜合實踐課程更是處于邊緣地位，甚至游離在主流的人才培養(yǎng)體系之外。在這樣的大背景下，初中學(xué)校和教師設(shè)計與開展陶藝綜合實踐課程的過程中自然也就面臨著諸多問題，集中體現(xiàn)在受限于傳統(tǒng)技法而缺乏創(chuàng)新、內(nèi)容沒有隨陶藝的發(fā)展而更新、課程隨機性強而不夠連貫、對傳統(tǒng)特色陶藝資源的挖掘和開發(fā)不足等多個層面，多種要素的共同作用阻礙了初中陶藝綜合實踐課程的優(yōu)化與完善，學(xué)生在參與陶藝綜合實踐活動的過程中也很難真正建立起對陶瓷藝術(shù)的完整認(rèn)知，進(jìn)而也就很難真正建立起傳承、發(fā)展與弘揚陶瓷藝術(shù)的意識。也正是如此，初中階段的陶藝綜合實踐課程面臨著興趣化的困境，其教育價值很難真正發(fā)揮出來，學(xué)生也很難通過學(xué)校開展的陶藝綜合實踐活動獲得更進(jìn)一步的發(fā)展與提升。

3 勞動教育視野下初中陶藝綜合實踐課程的開展要點

在勞動教育的視野之下，初中學(xué)校在設(shè)置與開展陶藝綜合實踐課程時需要展開更多的思考，主要是從勞動教育、藝術(shù)傳承和文化傳承的多視角出發(fā)解析課程的內(nèi)容與內(nèi)涵，將正確的勞動觀念與優(yōu)良的勞動品質(zhì)、勞動精神都融入課程設(shè)計中，全面開發(fā)與充分發(fā)揮實踐教育的作用和價值，由具體的實踐活動來推進(jìn)學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展。具體來講，學(xué)校在設(shè)置課程內(nèi)容、教師在開展課程活動的過程中需要抓住勞動教育、動手操作、全面育人和自主參與這幾個關(guān)鍵要點，以陶藝作為內(nèi)容核心，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知與能力的實際發(fā)展情況來完成課程活動的設(shè)計，同時針對學(xué)生在活動過程中的實際情況與表現(xiàn)來做出適時的調(diào)整。

3.1 以勞動教育為主線，注重其他教育內(nèi)容的滲透

在勞動視野下開展初中陶藝綜合實踐課程時，學(xué)校和教師首先需要秉持的就是以勞動教育為主線的教學(xué)原則，在設(shè)計與安排教學(xué)活動的過程中要更強調(diào)勞動這個關(guān)鍵詞，以確保能夠在課程實施過程中充分展現(xiàn)出勞動特征，為學(xué)生正確勞動觀的樹立和良好勞動品質(zhì)的形成提供更多的支持與更大的助力。而在勞動教育的主線之外，教師還需要充分發(fā)揮綜合實踐課程的優(yōu)勢，在活動中注重其他教育內(nèi)容的滲透，包括德育、智育、美育和體育，基于“五育并舉”的理念來構(gòu)建起一個以勞動教育為核心的綜合實踐課程體系。陶藝本身就是一種綜合藝術(shù)形式，因此陶藝作品天生就有著一定的藝術(shù)特性和人文特性，為智育和美育的滲透預(yù)留了空間，而在制作陶藝作品的過程中，從古至今無數(shù)工匠的汗水和堅持也為德育和體育的滲透提供了突破口，因此，初中教師在設(shè)計與開展陶藝綜合實踐課程時便應(yīng)當(dāng)重合育人目標(biāo)，站在實踐中全方位提升學(xué)生的綜合能力與綜合素養(yǎng)。

3.2 以動手操作為核心，注重實踐教育活動的落實

綜合實踐的核心與關(guān)鍵是“實踐”，也只有實踐與理論的有機結(jié)合才能夠真正推動學(xué)生的個性成長與全面提升。基于此，在勞動教育視野下開展初中陶藝綜合實踐課程時，教師需要有意識地將課程設(shè)計的重點放在以“動手操作”作為核心內(nèi)容的實踐活動中，通過細(xì)致化的課程設(shè)計與活動安排來鍛煉與提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)與綜合能力，同時借實踐來深化學(xué)生的勞動理解和豐富學(xué)生的勞動體驗，助力學(xué)生正確勞動觀念與意識、良好勞動品質(zhì)與技能的生成。具體來講，陶藝類綜合實踐課程的動手操作主要指向的就是陶藝作品的設(shè)計與制作，那么，教師在設(shè)計課程內(nèi)容與活動形式時就需要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，用任務(wù)來強化對學(xué)生的實踐鍛煉。

3.3 以全面育人為追求，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

有效的勞動教育不會單單只有思想理論教育或者實踐能力鍛煉，事實上也只有思想理論教育與實踐能力鍛煉的結(jié)合才能夠真正發(fā)揮勞動教育的價值?；诖耍踔薪處熣驹趧趧咏逃曇跋略O(shè)計與開展陶藝綜合實踐課程時，就需要依照先思想鋪墊再實踐鞏固的教育邏輯來向?qū)W生提供勞動層面的熏陶，真正激發(fā)學(xué)生對“勞動最光榮”“尊重勞動者”的思考與反思，這樣才可能保證讓學(xué)生全身心地投入到綜合實踐活動中。具體來講，教師在融入勞動教育與綜合實踐課程時就需要跳出形式融合的固定思維模式，站在勞動教育價值或核心思想的視角下尋找新的切入點與突破口，尤其注重引發(fā)學(xué)生對“勞動”“尊重”“社會責(zé)任”等關(guān)鍵詞的思考。

3.4 以自主參與為準(zhǔn)則，注重學(xué)生參與熱情的調(diào)動

學(xué)生是教育活動中最為核心的受教育主體，學(xué)生在教育活動中主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮能夠?qū)逃男Чa(chǎn)生關(guān)鍵影響，因此，學(xué)生的自主參與就成了綜合實踐活動最基本的開展準(zhǔn)則之一，這將在很大程度上決定綜合實踐活動能否順利開展下去。那么，在勞動教育視野下設(shè)計與開展陶藝綜合實踐課程時，初中學(xué)校和教師就需要將課程活動的開端定位在對學(xué)生參與熱情和參與積極性的調(diào)動上，通過陶藝綜合課程與其他課程的有機融合、陶藝文化與其他文化的有機融合這兩種方式來豐富課程內(nèi)容，同時豐富學(xué)生對陶藝的認(rèn)知與理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對陶藝的探索興趣和探索欲望，為學(xué)生在陶藝綜合實踐活動中的主動參與奠定基礎(chǔ)也提供助力。

4 勞動教育視野下初中陶藝綜合實踐課程的開展實踐

4.1 項目課題：蘭州泥塑

（1）項目介紹

泥塑指的是用黏土塑制各種人物、動物形象的民間藝術(shù)，俗稱“彩塑”“泥玩”，在我國有著十分悠久的發(fā)展歷史，也是中華民族文明史上不可缺少的部分，于2006年5月20日入選我國第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。為保護(hù)這種正面臨后繼無人、與市場脫節(jié)等窘境的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)校需要借綜合實踐課程來為學(xué)生樹立保護(hù)與傳承“泥塑”的意識。

（2）項目目標(biāo)

初步了解泥塑藝術(shù)并感受民間泥塑藝術(shù)的特點；學(xué)習(xí)揉、捏、剪、挑、壓、粘、貼等泥塑制作手法，嘗試運用這些手法塑造一個獨特的形象；以多媒體為載體，通過學(xué)生在小組中合作進(jìn)行的泥塑制作來發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性；通過對泥塑藝術(shù)的了解來培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土文化、保護(hù)鄉(xiāng)土文化和發(fā)揚鄉(xiāng)土文化的意識；通過對泥塑制作的體驗來培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生在勞動實踐中收獲滿足感與建立自信心。

（3）項目任務(wù)

了解泥塑作品的藝術(shù)特點和成型方法，在了解的基礎(chǔ)上設(shè)計一個泥塑形象，以小組為單位，運用多種技法將設(shè)計的形象塑造出來。

（4）項目實踐

第一個環(huán)節(jié)：欣賞與了解

通過展示圖片、播放視頻或語言講解的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解泥塑作品的歷史發(fā)展、造型寓意和色彩寓意，具體參照物包括漢代泥塑、甘肅敦煌莫高窟的菩薩、麥積山石窟的菩薩、山西太原晉祠的宮女、天津“泥人張”泥塑、無錫惠山泥人、山東聶家莊泥玩具、蘭州泥人岳等多種民間泥塑作品。

第二個環(huán)節(jié)：體驗與感受

以小組為單位向?qū)W生布置任務(wù)，要求學(xué)生討論并設(shè)計出完整的泥塑制作方案，明確自己想要創(chuàng)作什么樣的泥塑，以及在創(chuàng)作的過程中需要關(guān)注哪些要點。上手感受陶泥的可塑造性和變化特性，以教師講解的理論知識作為參照，思考與探究要怎樣才能夠?qū)⑻漳嗨茉斐上胍脑煨汀?/p>

第三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)新與創(chuàng)造

觀看泥塑制作的教程并學(xué)習(xí)其中制作泥塑的方法，修改小組的泥塑制作方案，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提高方案的可實現(xiàn)性。了解清楚泥塑的正確制作方法以后，以小組為單位分工進(jìn)行泥塑部件的制作，運用壓、揉、搓、擰、剪等專業(yè)的手法和技法來對陶泥進(jìn)行塑形，在有需要的時候扎制骨架，自主制作出一個成型的泥塑作品。

第四個環(huán)節(jié)：展示與總結(jié)

以小組為單位展示本小組制作的泥塑作品，由小組長介紹作品設(shè)計的靈感、寓意和作品制作的任務(wù)分工，結(jié)合自己制作泥塑作品過程中的經(jīng)驗與收獲思考泥塑造型夸張化的用意。以個人為單位收拾廢泥與清理工具設(shè)備，從勞動的視角出發(fā)分享個人的體驗與感受，用合適的語言和表達(dá)方式將自己的體驗、感受與思考記錄下來。

4.2 項目課題：甘肅彩陶

（1）項目介紹

彩陶指的是陶瓷繪畫，制作彩陶時需要在打磨光滑的陶坯上用天然礦物顏料進(jìn)行繪畫，繪制完成后再涂上赭石和氯化鉀作為呈色元素，入窯燒制后便能夠在橙紅色胎體上呈現(xiàn)出包含各種顏色的圖案紋樣。彩陶制作的技術(shù)要求高，制作出來的作品也有著極高的藝術(shù)價值與人文價值，被譽為陶瓷藝術(shù)之中的藝術(shù)，是我國有著悠久歷史的文化瑰寶。

（2）項目目標(biāo)

通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動交流來建立對彩陶文化的完整認(rèn)知，在此基礎(chǔ)之上了解并設(shè)計彩陶花紋；通過設(shè)計彩陶花紋的任務(wù)來落實對學(xué)生動手設(shè)計能力和動手創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；通過對彩陶文化的了解和彩陶設(shè)計的體驗來強化學(xué)生對地域文化和地域歷史的理解；通過對彩陶寓意和發(fā)展歷史的探究深化學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解。

（3）項目任務(wù)

了解彩陶作品的基本成型方法、器型特點、常見紋理和代表圖案，在了解的基礎(chǔ)上塑造自己喜歡的彩陶形體和設(shè)計自己喜歡的彩陶紋樣。

（4）項目實踐

第一個環(huán)節(jié)：欣賞與了解

通過展示圖片、播放視頻或語言講解的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解彩陶作品的文化分類、技術(shù)條件、制作要點和藝術(shù)法則，欣賞彩陶作品的胎制、造型和彩繪，感受彩陶作品的藝術(shù)美感，以仰韶文化彩陶、半坡彩陶、廟底溝彩陶、馬家窯文化彩陶、半山彩陶、馬廠類型彩陶、當(dāng)代四川彩陶等不同的彩陶文化作為切入點，幫助學(xué)生建立對彩陶的完整認(rèn)知。

第二個環(huán)節(jié)：體驗與感受

將學(xué)生劃分為不同的小組，依據(jù)學(xué)生自己的能力水平與興趣愛好來為學(xué)生選定一支彩陶文化進(jìn)行介紹與推廣，要求學(xué)生結(jié)合自己小組的了解來制作一個陶藝設(shè)計方案。在設(shè)計方案的過程中，學(xué)生一是要確定制作什么形狀的陶藝作品，二是要明確制作陶藝作品要注意哪些要點，三是要以自己了解的彩陶文化作為參考，結(jié)合現(xiàn)代元素設(shè)計彩陶花紋。

第三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)新與創(chuàng)造

以小組為單位領(lǐng)取陶泥并在小組內(nèi)進(jìn)行分發(fā)，通過實際動手操作的方式學(xué)習(xí)泥條盤筑成型方法、捏塑成型方法、泥板成型方法，并在實踐中總結(jié)不同成型方法的制作工藝及優(yōu)缺點。運用自己學(xué)到的方法來進(jìn)行陶藝作品的制作，將小組制作的陶藝設(shè)計方案落實到制作實踐中，小組合作完成一個陶藝作品的制作。

第四個環(huán)節(jié)：展示與總結(jié)

以小組為單位，以小組長為代表介紹自己小組設(shè)計并制作的陶藝作品，結(jié)合實際的制作過程和制作體驗思考兩個問題，一個是彩陶器型的特點是什么，另一個是手工制作彩陶過程中付出的勞動與取得的收獲有哪些。一方面是為了加深學(xué)生對彩陶的了解，另一方面是借手工藝品深化學(xué)生對勞動的認(rèn)知。

5 結(jié)語

總而言之，綜合實踐課程是初中學(xué)校開展勞動教育的重要載體，綜合實踐課程形式下開展的勞動教育活動也有著更強的可實踐性與可操作性，學(xué)校和教師需要抓好綜合實踐課程這個切入點，站在“五育并舉”的視角下為學(xué)生正確勞動觀念的形成提供針對性的指導(dǎo)與鍛煉。而在設(shè)計以“陶藝”為主題或核心的綜合實踐課程時，教師還需要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛與局限，采用更新的課程教學(xué)策略和勞動育人手段來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將勞動教育和綜合實踐整合起來構(gòu)建一個更加完整的課程體系，借豐富多元的實踐活動來幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣和提高勞動技能，為學(xué)生勞動素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的有效提升與全面發(fā)展提供助力。

（作者單位：蘭州市中小學(xué)生綜合實踐教育學(xué)校）