劉成祖

隨著社會的發(fā)展，語文閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)著愈加重要的地位。然而，目前初中語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生對于文本的理解能力不足，對于閱讀策略的使用不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀效果不佳。批注式閱讀法作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，通過在閱讀過程中添加注釋和標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析和評價文本內(nèi)容。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。批注式閱讀法的應(yīng)用不僅能夠打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的桎梏，也是當(dāng)前教師應(yīng)該重點研究的課題。

1 批注式閱讀法的概念和特點

批注式閱讀法是一種在自主閱讀時，學(xué)生對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，通過思考、分析、比較、歸納，使用線條、符號或簡潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。這種方法是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞短句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。批注式閱讀法的核心在于“批注”，即在閱讀過程中，讀者對所讀內(nèi)容進行深入思考和理解，然后用自己的語言將這些理解和感悟記錄下來。這種記錄方式可以是文字，也可以是符號、線條等。批注的內(nèi)容廣泛，可以是對文章的品評、鑒賞，也可以是閱讀時的感想和疑難問題的記錄。批注的位置可以是眉批（批在書頭上），旁批（字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)），也可以是尾批（批在一段或全文之后）。批注式閱讀法的優(yōu)點在于，它能夠激發(fā)讀者的思考能力，提高讀者的理解能力和鑒賞能力。通過批注，讀者可以更深入地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，更好地把握作者的思想和情感。同時，批注也是一種有效的記憶方法，可以幫助讀者記住文章中的重要內(nèi)容。此外，批注還可以幫助讀者提高寫作能力，通過反復(fù)的批注和修改，讀者可以學(xué)會如何用簡潔、準(zhǔn)確的語言表達自己的思想和情感。然而，批注式閱讀法也有其局限性。首先，批注需要花費大量的時間和精力，對于一些只需要快速獲取信息的人來說，可能并不適合。其次，批注的質(zhì)量取決于讀者的理解能力和鑒賞能力，如果讀者的理解能力和鑒賞能力不足，那么批注可能無法達到預(yù)期的效果。最后，批注可能會影響讀者的閱讀流暢性，特別是當(dāng)批注過多或者過于復(fù)雜時，可能會讓讀者感到困擾。

2 批注式閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的積極作用

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

批注式閱讀法強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主動參與，要求他們通過標(biāo)注、批注等方式進行深入思考、分析和歸納。這一過程激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求和能力。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往被動地接受知識，而批注式閱讀鼓勵學(xué)生對文本進行主動探索，培養(yǎng)了他們獨立思考和學(xué)習(xí)的意識。在實際教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的標(biāo)注方式、提出問題，激發(fā)學(xué)生對文本的主動思考。通過這樣的互動，學(xué)生逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了他們對語文閱讀的主動參與度。

2.2 提高學(xué)生的理解和鑒賞能力

批注式閱讀法要求學(xué)生在閱讀過程中對文本進行標(biāo)注、批注，這一過程促使學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過注釋關(guān)鍵詞匯、標(biāo)記重要句子，學(xué)生能夠更加清晰地把握文章的主題思想，進而提高閱讀理解水平。在鑒賞能力方面，批注式閱讀法通過引導(dǎo)學(xué)生對作者觀點、修辭手法等進行標(biāo)注和評論，培養(yǎng)了學(xué)生對于文學(xué)作品的審美意識。學(xué)生在批注中表達自己的看法，與他人進行討論，從而拓展了對文學(xué)作品的多元理解，這種多角度的思考與討論有助于提高學(xué)生對文學(xué)作品的感悟和鑒賞水平。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批注式閱讀法要求學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入思考和分析，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生不僅需要理解文字表面的含義，還要能夠?qū)ψ髡哂^點進行評價，分辨事實和觀點，從而培養(yǎng)了對信息的辨析和分析能力。這種深層次的思考過程激發(fā)了學(xué)生對知識的質(zhì)疑和思考意識，培養(yǎng)了他們對于文本的批判性思維。通過與同學(xué)討論和交流，在思想碰撞中進一步提高對問題的洞察力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立見解和判斷能力。實際教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、分析作者觀點的問題，激發(fā)學(xué)生對文本進行深層次思考。通過這樣的批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成了對文本更加深刻的理解和分析能力。

2.4 提高學(xué)生的寫作能力

通過批注式閱讀，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本，還能夠?qū)W會如何用簡潔、準(zhǔn)確的語言表達自己的思想和情感，從而提高他們的寫作能力。在批注的過程中，學(xué)生需要通過簡潔而有力的語言對關(guān)鍵信息進行標(biāo)注，這培養(yǎng)了學(xué)生精煉表達的能力。同時，對于文本內(nèi)容的深入理解也為學(xué)生提供了更多的素材和觀點，有助于拓展寫作的思路和內(nèi)容。實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在批注的基礎(chǔ)上進行寫作練習(xí)，讓學(xué)生運用在閱讀中積累的語言表達技巧，提高他們的寫作水平。通過這樣的循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠在閱讀中獲得樂趣，還能夠在寫作中展現(xiàn)更好的表達能力。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細心

批注式閱讀作為一種深度閱讀方法，要求學(xué)生在閱讀過程中投入更多的時間和精力。這過程中，學(xué)生需要仔細閱讀每一個句子，進行標(biāo)注、批注，深入理解文本內(nèi)涵。這樣的閱讀方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的耐心，也鍛煉了他們的細心。在實際操作中，學(xué)生需要花費較多時間來理解文本、標(biāo)注關(guān)鍵信息，并通過批注表達自己的理解和見解。這一過程不僅促使學(xué)生提高對細節(jié)的關(guān)注度，還培養(yǎng)了他們對于整體結(jié)構(gòu)的綜合把握能力。學(xué)生通過這種細致入微的閱讀方式，逐漸培養(yǎng)了面對復(fù)雜文本時的耐心和細心態(tài)度。

3 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

3.1 閱讀材料單一

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在一個顯著問題，即閱讀材料單一。教材和課外閱讀材料主要以經(jīng)典文學(xué)作品為主導(dǎo)，而其他類型的文本相對較少涉及。這單一性的問題使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏豐富的題材、體裁和風(fēng)格的刺激，限制了他們對多元文學(xué)形式的了解和體驗。由此帶來的結(jié)果是，學(xué)生難以培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，同時也較難拓寬自己的知識視野，限制了語文閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。

3.2 教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

另一個問題是教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，很多教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，例如，簡單地講解、解析和提問。這些傳統(tǒng)方法雖然有一定的教學(xué)效果，但相對缺乏靈活性，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可能在這種單一的教學(xué)方式下感到枯燥乏味，從而對閱讀失去興趣，影響到他們的學(xué)習(xí)效果。這一問題的根本在于教學(xué)方法的局限性，過分注重知識傳授而忽視了學(xué)生的實際需求和閱讀體驗，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，也需要在改革中得到進一步的關(guān)注與解決。

3.3 忽視閱讀技巧的培養(yǎng)

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，另一個顯著問題是教師過于關(guān)注學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而忽視了對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。教育者普遍注重學(xué)生對于文字表面含義的把握，卻較少關(guān)心他們是否具備高效的閱讀技巧。這一忽視導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時缺乏系統(tǒng)性的方法，不善于運用各類閱讀技巧，如速讀、掃讀、精讀等，影響了他們閱讀的深度和效率。缺乏對閱讀技巧的培養(yǎng)，使得學(xué)生在處理不同類型的文章時難以游刃有余，更容易產(chǎn)生疲勞感和對閱讀的抵觸情緒。因此，解決這一問題需要教育者在教學(xué)中更加注重閱讀技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀過程中更靈活地應(yīng)用各種技巧，提高閱讀的效果和體驗。

3.4 缺乏有效的課堂互動

在初中語文閱讀教學(xué)中，還存在一個突出的問題，即缺乏有效的課堂互動。教師與學(xué)生之間的互動形式相對單一，缺乏積極的師生互動和學(xué)生之間的交流。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏表達和交流的機會，無法充分展示個體思維，也難以從同學(xué)中獲取不同的觀點和見解。這種互動不足的情況不僅影響了學(xué)生的思維能力和表達能力的培養(yǎng)，也降低了學(xué)生對于課程內(nèi)容的興趣。學(xué)生在被動接收信息的同時，缺乏主動思考和參與討論的機會。因此，改善初中語文閱讀教學(xué)中的課堂互動問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的閱讀主動性。

4 批注式閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)

在批注式閱讀的教學(xué)過程中，首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。教師應(yīng)該在開始閱讀之前與學(xué)生一同探討文章的主題和中心思想，確保學(xué)生對文章整體有清晰的認識。明確的閱讀目標(biāo)將為學(xué)生后續(xù)的批注提供明確的方向，使其在閱讀中更有目的性，提高對文章的理解深度。教師可以通過提出一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生對文本的好奇心，引導(dǎo)他們思考文本可能涉及的主題和觀點。這一過程中，學(xué)生逐漸形成對文章的預(yù)期，為批注提供了有針對性的引導(dǎo)。例如，在閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可以首先向?qū)W生提出以下問題：“本文的主題是什么？”“作者想要通過描繪紫藤蘿瀑布傳達給我們什么樣的情感和思考？”這樣的問題可以幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，知道他們在閱讀時要尋找什么信息，關(guān)注哪些內(nèi)容。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章的細節(jié)，如紫藤蘿的顏色、形狀、生長環(huán)境等，以及作者對這些細節(jié)的描繪方式。教師可以鼓勵學(xué)生提出自己的看法和感受，例如，“你覺得作者為什么要用‘瀑布這個詞來形容紫藤蘿？”“作者描繪紫藤蘿的方式給你帶來了什么感觸？”這樣的討論有助于學(xué)生更深入地理解文章，為他們的批注提供更多的素材。最后，教師可以總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，再次強調(diào)文章的主題和中心思想，為學(xué)生提供一個整體的框架。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，要求他們在閱讀過程中關(guān)注與主題和中心思想相關(guān)的內(nèi)容，用自己的語言對文章進行解讀和評價。這樣的教學(xué)過程既有助于提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和審美情趣。

4.2 設(shè)計合理的批注問題

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，教師可以設(shè)計一系列與文章內(nèi)容相關(guān)的批注問題。這些問題應(yīng)該覆蓋文章的各個方面，涵蓋內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等多個層面。通過設(shè)計合理的批注問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的重要信息，激發(fā)他們的思考和表達能力。批注問題的設(shè)計可以從簡單到復(fù)雜、由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵。這不僅有助于學(xué)生更全面地理解文章，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和分析能力。例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》這篇文章時，教師可以設(shè)計以下批注問題：（1）請簡要概括文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。（2）作者為什么將百草園比作“綠色的海洋”，這樣的比喻給你什么樣的感受？（3）作者在描述百草園時，使用了許多生動的描繪手法，如“蝴蝶飛舞”“蜜蜂嗡嗡叫”等。請找出這些描繪手法，并分析它們對文章氛圍的營造作用。（4）作者在文章中提到了自己小時候喜歡捉迷藏、踢毽子等活動。請思考這些活動對作者的成長有哪些影響？（5）請分析作者在文章中提到的“三味書屋”的象征意義，它代表了什么？（6）作者在文章結(jié)尾提到，“如今，我已經(jīng)長大成人，但我依然懷念那段美好的時光”。請思考這句話表達了作者怎樣的情感？（7）如果你是作者，你會如何描述你的童年生活，請嘗試用批注的方式表達出來。通過以上批注問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以從不同角度深入思考文章的內(nèi)容和主題，提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。同時，這些問題也有助于激發(fā)學(xué)生的表達欲望，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

4.3 教授批注方法和技巧

為了確保學(xué)生能夠有效地進行批注，教師需要向他們介紹批注的基本方法和技巧。這包括如何選擇合適的批注點、如何用簡潔明了的語言表達觀點等方面。教師可以通過示范的方式，展示一些具體的批注實例，讓學(xué)生更好地理解和掌握批注的技巧。在教學(xué)中，可以通過分步引導(dǎo)的方式，先講解批注的基本原則，再演示具體的批注過程，最后讓學(xué)生親自嘗試。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生逐漸掌握批注的方法，提高他們在實際閱讀中的批注水平。例如，在閱讀《背影》這篇文章時，教師可以教授以下批注方法和技巧：（1）選擇合適的批注點。在閱讀過程中，學(xué)生需要關(guān)注文章的關(guān)鍵信息和重要細節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與主題、情感、人物關(guān)系等方面相關(guān)的內(nèi)容。例如，在《背影》中，學(xué)生可以關(guān)注作者對父親的描述、父子之間的互動等。（2）用簡潔明了的語言表達觀點。批注的目的是幫助學(xué)生更好地理解和思考文章，因此，學(xué)生在批注時需要用簡潔明了的語言表達自己的觀點。教師可以示范如何用簡短的語句概括文章的某個要點，或者提出自己的疑問和看法。（3）使用恰當(dāng)?shù)呐⒎?。為了方便后續(xù)的整理和回顧，學(xué)生在進行批注時可以使用一些簡單的符號或標(biāo)記。例如，使用“！”表示強烈的情感，使用“？”表示疑問，使用“+”表示強調(diào)等。教師可以向?qū)W生介紹這些常用的批注符號，并指導(dǎo)他們?nèi)绾握_使用。（4）分步引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以先講解批注的基本原則，然后演示具體的批注過程，最后讓學(xué)生親自嘗試。例如，教師可以先講解如何選擇合適的批注點，然后示范如何用簡潔明了的語言表達觀點，最后讓學(xué)生閱讀一段文字并進行批注。

4.4 及時反饋和指導(dǎo)

在批注式閱讀教學(xué)中，及時反饋和指導(dǎo)是確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的批注情況，及時對其批注進行評價和指導(dǎo)。對于學(xué)生可能存在的錯誤和不足之處，教師應(yīng)當(dāng)給予耐心的指正，并提供具體的改進建議，幫助學(xué)生逐步提高批注的深度和準(zhǔn)確性。通過反饋，學(xué)生能夠更好地認識到自己的不足，有針對性地進行改進，從而提高批注能力。以《蘇州園林》這篇課文為例，教師可以針對以下幾個方面進行反饋和指導(dǎo)。首先，教師需要關(guān)注學(xué)生是否掌握了文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生是否能理解作者對蘇州園林藝術(shù)美的描繪，以及作者介紹園林的順序。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面存在困惑，教師應(yīng)及時提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的寫作思路。其次，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生理解和運用說明方法。例如，學(xué)生需要理解作者如何通過比較和比喻等手法展現(xiàn)蘇州園林的獨特之處。同時，教師還可以讓學(xué)生嘗試運用這些說明方法來分析其他文本，以提高他們的批注能力。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的語言準(zhǔn)確性。例如，針對一些關(guān)鍵的詞語或句子，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其含義和作用。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面存在誤解，教師應(yīng)及時給予指正，并提供正確的解釋和用法。

4.5 將批注與寫作相結(jié)合

為了進一步鞏固學(xué)生的閱讀成果，教師可以將批注與寫作教學(xué)相結(jié)合。通過引導(dǎo)學(xué)生將批注整理成文，形成一篇完整的讀后感或評論，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這種整合有助于學(xué)生將批注中的觀點和思考轉(zhuǎn)化為文字表達，提高他們對于語言運用的敏感性和自主表達的能力。同時，將批注與寫作結(jié)合也使學(xué)生更深入地思考和總結(jié)閱讀體會，達到知行合一的效果。以《春》這篇課文為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從整理批注、確定主題、撰寫提綱、展開論述和修改完善五個方面進行操作。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理自己的批注內(nèi)容，形成一個完整的思路框架。接著，在整理批注的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定一個明確的主題，如“春天的美麗與生機”或“春天給人帶來的希望與憧憬”。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題撰寫文章提綱，確保文章結(jié)構(gòu)完整、條理清晰。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生按照提綱展開論述，教師關(guān)注學(xué)生的寫作技巧和語言表達，針對可能遇到的問題給予及時指導(dǎo)和建議。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對文章進行修改和完善，檢查語言準(zhǔn)確性、邏輯嚴(yán)密性和行文流暢性等方面，通過反復(fù)修改提高寫作水平。這種整合教學(xué)既鞏固了學(xué)生的閱讀成果，又提高了他們的寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和表達能力，使他們在閱讀與寫作方面取得更好的效果。

4.6 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，教師在批注式閱讀教學(xué)中的角色不僅僅是知識的傳授者，更是引導(dǎo)者和激勵者。創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的閱讀氛圍是培養(yǎng)學(xué)生積極參與批注式閱讀的重要環(huán)節(jié)。首先，教師可以通過選擇富有趣味性的文本，滿足學(xué)生對于多樣化知識的好奇心。文本的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活和興趣，使其更容易產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生對于閱讀的主動性。例如，選擇與學(xué)生年齡、興趣愛好相關(guān)的文學(xué)作品或?qū)嵱眯詮姷目破瘴恼?。其次，組織有趣的閱讀活動也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑?？梢酝ㄟ^開展小組討論、文學(xué)分享會、角色扮演等形式，讓學(xué)生在互動中體驗閱讀的樂趣。此外，豐富的閱讀活動還可以拓展學(xué)生對于文學(xué)、歷史、科學(xué)等多個領(lǐng)域的認知，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。教師的激情和關(guān)注是創(chuàng)造積極閱讀氛圍的關(guān)鍵。教師通過熱情洋溢的教學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的關(guān)懷，傳遞給學(xué)生對于閱讀的熱愛和重視。同時，鼓勵學(xué)生分享閱讀心得，展示出對于學(xué)生努力的認可，激發(fā)更多學(xué)生投入批注式閱讀中。在這樣的積極閱讀氛圍中，學(xué)生將更愿意參與批注式閱讀，視其為一種有趣、有意義的學(xué)習(xí)過程。通過良好的閱讀氛圍，教師能夠在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和深度思考水平。

5 結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，采用批注式閱讀法是激發(fā)學(xué)生深度思考和提高閱讀能力的有效途徑。通過引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、設(shè)計合理的批注問題、教授批注方法和技巧、及時反饋和指導(dǎo)、將批注與寫作相結(jié)合，以及創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，我們能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和思考能力。在未來的教學(xué)實踐中，應(yīng)該繼續(xù)不斷探索和改進批注式閱讀法的應(yīng)用策略，使其更貼近學(xué)生的實際情況，更有針對性地引導(dǎo)他們形成獨立的閱讀思維。通過共同的努力，我們可以為初中生打開一扇通往知識世界的大門，培養(yǎng)他們對于語文學(xué)科的濃厚興趣和深刻理解，為其未來的學(xué)業(yè)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。愿我們共同致力于構(gòu)建更富有活力、更具啟發(fā)性的語文閱讀教學(xué)體系，引領(lǐng)學(xué)生在文字的海洋中盡情航行，感受知識的奇妙與深刻。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第七中學(xué)）