王永娣 陳權(quán)

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職“語(yǔ)文+1+X”課堂教學(xué)打破學(xué)科間的壁壘，在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙融入思政并嵌入專業(yè)知識(shí)，打造“共生融合”的教學(xué)場(chǎng)域，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，注重學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展和終身發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 背景

隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，國(guó)家和社會(huì)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的要求也逐步提升，社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求在不斷升級(jí)。然而，面對(duì)日益飛速發(fā)展的社會(huì)，中職畢業(yè)生面臨著巨大挑戰(zhàn)：畢業(yè)生質(zhì)量不高，適應(yīng)社會(huì)能力弱；畢業(yè)生學(xué)不能用，用不能學(xué)；畢業(yè)生沒(méi)有特色優(yōu)勢(shì)，缺乏創(chuàng)新思維。

中職語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)公共課，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展都有著不可替代的作用。但目前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題和不足：

1.1 教材內(nèi)容單薄，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

中職語(yǔ)文教材依據(jù)課標(biāo)雖在不斷修訂，但僅靠課本為數(shù)不多的數(shù)篇文章作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容略顯單薄稚弱，顯然達(dá)不到教學(xué)的容量和學(xué)生的求知需要；且教材所選文本與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不緊，交叉不多，脫節(jié)偏離時(shí)代背景；文本內(nèi)容與專業(yè)課程沒(méi)有什么直接聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃甚至全無(wú)，語(yǔ)文課堂教學(xué)沉悶乏味，很難達(dá)到文化育人的期效。

1.2 教學(xué)理念陳舊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前中職語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生主體地位未能真正實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式仍以教師講授為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；課堂上教師不敢“放羊吃草”，只想“豢養(yǎng)”不愿不敢“放養(yǎng)”。例如，綜合實(shí)踐活動(dòng)不讓學(xué)生模擬應(yīng)聘場(chǎng)景、不敢放手讓學(xué)生在校園內(nèi)或街頭進(jìn)行訪談、調(diào)查；熱衷于教師講授，學(xué)生筆記，長(zhǎng)此以往學(xué)生缺乏生活、學(xué)習(xí)熱情，對(duì)未來(lái)認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)沒(méi)有激情，毫無(wú)動(dòng)力。

1.3 教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

目前中職語(yǔ)文教學(xué)模式單一，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)采取相應(yīng)的方式；教師不夠重視語(yǔ)言訓(xùn)練、說(shuō)話技巧等實(shí)用知識(shí)的傳授；課堂授課程序固化，文本解讀、結(jié)構(gòu)分析、聽(tīng)寫(xiě)讀練等仍為主旋律。當(dāng)下現(xiàn)狀就是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)與普通高中語(yǔ)文課堂教學(xué)幾乎無(wú)區(qū)別，忽視了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展趨向，忽略了實(shí)踐知識(shí)有效運(yùn)用于學(xué)生能力的提升，忽視教學(xué)、實(shí)踐相互支持和相互補(bǔ)充，未根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向加強(qiáng)技巧訓(xùn)練。使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中未意識(shí)到語(yǔ)文課程的重要性，欠缺有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

作為一名長(zhǎng)期從事中職語(yǔ)文教學(xué)的一線工作者，我認(rèn)為中職語(yǔ)文不僅具有工具性和人文性的基本特點(diǎn)，更具有綜合性和實(shí)踐性，中職語(yǔ)文應(yīng)打通不同學(xué)科之間的壁壘，在語(yǔ)文教學(xué)中融入專業(yè)知識(shí)、課程思政、地域特色資源等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真切感受到語(yǔ)文的語(yǔ)言魅力以及它對(duì)于其他學(xué)科的實(shí)用性，體悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型綜合人才的目的。

2 中職“語(yǔ)文+1+X”的內(nèi)涵

中職“語(yǔ)文+1+X”中“1”指課程思政。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包括審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與，這就要求語(yǔ)文課程融入思政教育，這是中職學(xué)?！叭恕钡幕A(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的途徑之一。語(yǔ)文課程與思政教育自然銜接，就是在課堂教學(xué)中滲入中國(guó)優(yōu)秀文化以及黨的方針政策等要素，在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生勞模思想和工匠精神，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科協(xié)同育人的作用。

“X”指其他學(xué)科，包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)或?qū)I(yè)課等；即語(yǔ)文課中除了滲透課程思政內(nèi)容，還巧妙嵌入與其他學(xué)科內(nèi)容，達(dá)到語(yǔ)文與思政，專業(yè)相融合的特色課堂教學(xué)模式?！吨新氄Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，中職語(yǔ)文課程是“為學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)”的公共基礎(chǔ)課程。中職語(yǔ)文教學(xué)滲透課程思政教育，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)使命意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)家國(guó)情懷，為學(xué)生指明了實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的重要途徑。同時(shí)，在中職語(yǔ)文中嵌入專業(yè)課等其他知識(shí)，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且打破了學(xué)科間的壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)相融合、相補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

在跨界融合的職教課堂改革背景下，在語(yǔ)文教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容并嵌入其他學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源整合、重組，打破學(xué)科界限，使語(yǔ)文與其他學(xué)科發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，形成“融合課堂”。中職“語(yǔ)文+1+X”的特色課堂教學(xué)與目前語(yǔ)文課堂比，它的教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性，教學(xué)活動(dòng)具有多樣性，教學(xué)目標(biāo)具有雙向性，教學(xué)課堂具有活力性，教學(xué)評(píng)價(jià)具有多維性，學(xué)生作業(yè)具有延展性。中職“語(yǔ)文+1+X”的課堂教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)體差異性的需求，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和文化素養(yǎng)能力的提高，以達(dá)到社會(huì)實(shí)踐的要求，真正提升學(xué)生的素養(yǎng)。

中職“語(yǔ)文+1+X”課堂教學(xué)不僅打造、創(chuàng)新教學(xué)“新天地”，而且提升教師跨界融合教學(xué)的能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師在從教學(xué)設(shè)計(jì)到教案編寫(xiě)、課件制作、材料整合等都要立足于融合教育，打破單一的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)養(yǎng)成等方面的發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)途徑，乃至教學(xué)場(chǎng)所都要打破常規(guī)，采用新的、開(kāi)放式的、更利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方式。因此，中職語(yǔ)文教師要不斷去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的技能，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高，成為有新思維、新方法、新理念、新技術(shù)的“四新”教師。

3 中職“語(yǔ)文+1+X”課堂教學(xué)的微探

3.1 融合教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)體需求

為了貫徹國(guó)家課程改革的精神，落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材的編寫(xiě)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生的發(fā)展，突出實(shí)踐活動(dòng)，具有時(shí)代氣息，許多優(yōu)秀的作品出現(xiàn)在我們的教材中。隨著科技大發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，許多新鮮事物或者新現(xiàn)象層出不窮地出現(xiàn)在學(xué)生的周?chē)滩木帉?xiě)與學(xué)生學(xué)習(xí)中間有個(gè)時(shí)間差，不能及時(shí)地、全面地為學(xué)生解惑、答疑，不能為學(xué)生闡明意義，指導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待某些問(wèn)題，這就需要語(yǔ)文老師及時(shí)將這些時(shí)事熱點(diǎn)材料補(bǔ)充進(jìn)語(yǔ)文課堂中。

語(yǔ)文知識(shí)不僅存在于課本上，課堂之外更有廣闊的天地。因此語(yǔ)文教學(xué)中，教師抓住語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，或者是讓語(yǔ)文和專業(yè)契合，巧妙地拓展教學(xué)內(nèi)容，將富有時(shí)代特色的元素或者專業(yè)知識(shí)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，而且對(duì)于學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)也大有裨益。

比如，《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》這篇議論文，課本內(nèi)容枯燥，教師如果按照傳統(tǒng)教學(xué)，從中心論點(diǎn)、論證方法來(lái)分析課文，不僅學(xué)生學(xué)得毫無(wú)興趣，而且難于區(qū)別傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)以及它們的特征。教者采用“語(yǔ)文+1+服裝”的教學(xué)模式，課前引導(dǎo)學(xué)生分組從生活中衣、食、住、行四個(gè)方面尋找傳統(tǒng)文化，將尋找到的物品拍照或制成視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。課堂上組織學(xué)生結(jié)合尋找的素材探究傳統(tǒng)文化的特征，結(jié)合本班學(xué)生服裝專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究傳統(tǒng)服飾的圖案、顏色、樣式等方面的文化意蘊(yùn)，在探究過(guò)程中，學(xué)生越來(lái)越驚奇地發(fā)現(xiàn)一針一線都有著深刻的文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，沉悶的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了。課堂上、生活中的教學(xué)資源的融入使學(xué)生形象化解讀抽象的議論文，讓索然無(wú)味的議論文變得耐人尋味、妙趣橫生，同時(shí)“語(yǔ)文+1+服裝”的課堂教學(xué)使得課堂內(nèi)容豐富多彩，既增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，也達(dá)到育人的目的。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力提升

現(xiàn)代課堂提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，真正發(fā)揮學(xué)生的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文常態(tài)課仍然是老師講解為主，教師先介紹寫(xiě)作背景及作者，學(xué)生讀課文，教師引導(dǎo)分析講解課文內(nèi)容，歸納主旨和寫(xiě)作特點(diǎn)。不僅學(xué)生聽(tīng)起來(lái)無(wú)味，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得這樣的語(yǔ)文課對(duì)于將來(lái)就業(yè)沒(méi)有用處，學(xué)好專業(yè)就可以了。因此，作為中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，而且不沉悶。

創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的形式有很多，比如，運(yùn)用小組競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生求勝心理；師生互換角色講解知識(shí)；學(xué)生模擬記者現(xiàn)場(chǎng)采訪；組織學(xué)生訪談?dòng)懻?；學(xué)生改編課文并表演；為文中人物畫(huà)像等等，這些活動(dòng)形式運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，再輔助以音樂(lè)、視頻或圖片等，讓語(yǔ)文課堂變得多姿多彩，學(xué)生在活動(dòng)中真正參與到課堂中，課堂由平面化走向立體化，由沉悶型轉(zhuǎn)化為活力型。

在《晨昏諾日朗》這篇課文的教學(xué)中，我采用的是“語(yǔ)文+1+旅游”課堂教學(xué)，打破以往教師講解、分析的常態(tài)授課模式，而是將學(xué)生分成三大組，三組學(xué)生分別選取夕照中的諾日朗、晨霧中的諾日朗和早霞中的諾日朗撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，先組內(nèi)進(jìn)行評(píng)選、試講，再推薦代表化身導(dǎo)游帶領(lǐng)大家參觀講解，并在全班選派代表組成評(píng)委團(tuán)打分、評(píng)價(jià)。既從導(dǎo)游詞的撰寫(xiě)又從學(xué)生的活動(dòng)展示等多方面評(píng)價(jià)分析，在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的，知識(shí)內(nèi)容的掌握既有語(yǔ)文知識(shí)煉字的精美，又有導(dǎo)游詞撰寫(xiě)的掌握，既有對(duì)課文內(nèi)容的理解又有儀態(tài)、語(yǔ)言的鍛煉。一堂普通的語(yǔ)文課巧妙地嵌入了旅游的專業(yè)知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情，對(duì)漢語(yǔ)文字的博大精深的喜愛(ài)之情，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入課程思政。

3.3 延展教學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)最具開(kāi)放性、靈活性和基礎(chǔ)性的學(xué)科，它與生活密切相關(guān)，同時(shí)也為將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生課外與社會(huì)生活、家庭生活以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所廣泛接觸的機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生在生活中、勞動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。

比如，可以設(shè)計(jì)這些作業(yè)：搜集時(shí)事新聞素材，記錄自己最感興趣的新聞內(nèi)容；觀看影片或關(guān)注時(shí)事新聞，學(xué)寫(xiě)影評(píng)和新聞評(píng)論；拍生活中感興趣的人、景等照片，記錄生活細(xì)節(jié)和自然美，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣；在實(shí)習(xí)工廠了解某種產(chǎn)品的性能用途，學(xué)寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ)；設(shè)計(jì)并進(jìn)行校園問(wèn)卷調(diào)查；訪談學(xué)校教師、當(dāng)?shù)孛?，為課本人物祥林嫂、琵琶女、蘇比等寫(xiě)求職應(yīng)聘信、模擬應(yīng)聘場(chǎng)景……這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，又讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干。

這些題目旨在打破學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域界限，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活、專業(yè)的密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)。這樣的作業(yè)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，極大地開(kāi)闊了他們的視野，更增強(qiáng)了他們的探索意識(shí)，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。

比如，學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，我布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)：分組根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)，并為它命題。有的組畫(huà)的是夕陽(yáng)中的金柳，有的畫(huà)榆蔭下的一潭，有的畫(huà)的康河的星輝……課堂上學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌互相評(píng)價(jià)畫(huà)作，在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們就學(xué)習(xí)徐志摩詩(shī)歌的繪畫(huà)美這一特點(diǎn)，同時(shí)在討論、分析的過(guò)程中，理解作者對(duì)康河的情感和詩(shī)歌的情感基調(diào)。課堂上還請(qǐng)了專業(yè)老師來(lái)從美術(shù)專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的畫(huà)作進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生根據(jù)這些建議進(jìn)行修改比較?！罢Z(yǔ)文+1+美術(shù)”的學(xué)習(xí)讓專業(yè)強(qiáng)的學(xué)生在語(yǔ)文課上有了用武之地，提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)由于詩(shī)歌閱讀賞析理解能力的提高，學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)，更能準(zhǔn)確地把握繪畫(huà)的色調(diào)、畫(huà)面的布局等，繪畫(huà)的手法和技巧運(yùn)用得更加熟練，語(yǔ)文學(xué)習(xí)促進(jìn)了專業(yè)的成長(zhǎng)，專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用加深對(duì)語(yǔ)文的理解，二者相輔相成。

3.4 多元評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生全面發(fā)展

隨著職業(yè)教育改革發(fā)展的深入，社會(huì)和企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的文化理論知識(shí)、綜合素養(yǎng)等提出了新要求，對(duì)廣大的中職生也有了更高的要求，中職生的發(fā)展不僅注重知識(shí)，更要注重能力的發(fā)展，注重價(jià)值性感的培養(yǎng)。因此，在中職“語(yǔ)文+1+X”的教學(xué)中要建立協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)多元多維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

中職“語(yǔ)文+1+X”的教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。

中職“語(yǔ)文+1+X”的教學(xué)評(píng)價(jià)形式包括以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，尤其注重學(xué)生在課堂和課外實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與思維創(chuàng)造性解決問(wèn)題，以檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及在解決問(wèn)題中所表現(xiàn)出的表達(dá)與交流、分工與協(xié)作、反思與質(zhì)疑、批判與思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

中職“語(yǔ)文+1+X”的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生個(gè)體、小組團(tuán)隊(duì)在中職“語(yǔ)文+1+X”教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，甚至班級(jí)在中職“語(yǔ)文+1+X”教學(xué)模式中的整體水平，形成一套從起點(diǎn)看變化、從現(xiàn)狀看提升、從結(jié)果看改進(jìn)的增值性評(píng)價(jià)模式。

中職“語(yǔ)文+1+X”的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：既注重學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用的評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生架構(gòu)不同學(xué)科的思維技能、解決問(wèn)題的方式、學(xué)科素養(yǎng)融合的評(píng)價(jià)；既注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程、技能提升的評(píng)價(jià)，也關(guān)注對(duì)其情感素養(yǎng)、價(jià)值觀念的評(píng)價(jià)；既注重對(duì)學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)（如知識(shí)掌握、觀察力、理解力、創(chuàng)造性等），也注重對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)（如情感、動(dòng)機(jī)、意志力、參與性等）。

中職“語(yǔ)文+1+X”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式采用線上線下雙軌制，實(shí)現(xiàn)云本互補(bǔ)的評(píng)價(jià)方式。在中職“語(yǔ)文+1+X”的教學(xué)中，利用云平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、參與活動(dòng)經(jīng)歷，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能的掌握以及情感品德的養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，更注重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

如學(xué)習(xí)《青玉案·元夕》這首詞，課前預(yù)習(xí)既布置學(xué)生查閱作者生平資料和詩(shī)詞的書(shū)面作業(yè)，也有讓學(xué)生制作花燈的手工作業(yè)，還有朗誦詩(shī)歌的語(yǔ)言作業(yè)。有學(xué)習(xí)就有反饋，有反饋就有評(píng)價(jià)，針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)我從學(xué)生的參與度、知識(shí)掌握程度、語(yǔ)言能力以及思維能力四個(gè)方面，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的途徑，制定的評(píng)價(jià)如表所示。

此評(píng)價(jià)表中的師評(píng)需要借助專業(yè)老師，由美術(shù)老師對(duì)學(xué)生制作花燈是否融合專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出專業(yè)的評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)都利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果修改教學(xué)方法和策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，以便更高效地進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

4 中職“語(yǔ)文+1+X”課堂教學(xué)的意義

4.1 順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

未來(lái)教育是走向融合，而不是走向分科；未來(lái)人才素養(yǎng)是走向綜合，而不是走向單一。姜大源教授說(shuō)：“職業(yè)教育必須從定界的思考轉(zhuǎn)為跨界的思考。”在產(chǎn)業(yè)融合這樣大的背景下，融合的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)?！罢Z(yǔ)文+1+X”教學(xué)打破現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科界限和學(xué)習(xí)場(chǎng)所壁壘，構(gòu)建共生融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，呈現(xiàn)一種多元的、多層次的、多維度的、多渠道的共生融合場(chǎng)域，提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)態(tài)；以“共生融合”為本質(zhì)追求，在一定程度上打破了教師和學(xué)生的思想禁錮，使語(yǔ)文知識(shí)不再零散、單一，形成綜合的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4.2 促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

“語(yǔ)文+1+X”的課堂教學(xué)多樣化學(xué)習(xí)實(shí)踐，賦予學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的更大空間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)開(kāi)放的、融合的綜合化學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、創(chuàng)造思維和綜合能力?！罢Z(yǔ)文+1+X”教學(xué)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)地考察、模擬實(shí)踐相結(jié)合，將語(yǔ)文和思政、專業(yè)相融合，實(shí)施多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)中職生成為集匠心、匠藝、匠行、匠韻于一身的新時(shí)代“匠人”至關(guān)重要。

4.3 有利于教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)

“語(yǔ)文+1+X”的課堂教學(xué)改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生跨界思維、綜合能力為目的，打造創(chuàng)新教學(xué)“新天地”。中職語(yǔ)文跨界融合教學(xué)促進(jìn)教師自身不斷去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的技能，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，加強(qiáng)綜合育人功能，建設(shè)語(yǔ)文跨界融合課程體系的過(guò)程中，語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)，跨界融合教學(xué)的能力和水平不斷得到提高，教學(xué)、教育的力度向縱深發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代需要培養(yǎng)多樣化的、實(shí)用型的，具有創(chuàng)新思維的中職生，中職教育承擔(dān)著中職生未來(lái)發(fā)展的重任，語(yǔ)文教學(xué)起著不可或缺的作用。中職“語(yǔ)文+1+X”教學(xué)寓教于活動(dòng)、寓教于實(shí)踐，打破單一學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合教學(xué)，讓學(xué)生在和諧、開(kāi)放、共生的教學(xué)環(huán)境中，真正成為課堂的主體，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鍛煉專業(yè)技能，極大地促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為中職生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“基于跨界融合的中職‘語(yǔ)文+1+X教學(xué)的實(shí)踐研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XHYBLX2023107。

（作者單位：1.江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校；2.江蘇省高郵中學(xué)）