張文桃

摘 要：隨著教育技術(shù)與教育理念的不斷發(fā)展，紙筆作業(yè)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。尤其是在小學(xué)語文教育中，紙筆作業(yè)的局限性更加明顯。而非紙筆類作業(yè)可以為學(xué)生提供更加多樣化的作業(yè)方式和作業(yè)內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的完成作業(yè)習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。然而，應(yīng)設(shè)計(jì)哪些非紙筆類作業(yè)，如何設(shè)計(jì)有效的非紙筆類作業(yè)，仍需要教育工作者深入探究。本文從口頭表達(dá)、觀察瀏覽、動(dòng)手操作以及游戲體驗(yàn)四個(gè)方面入手，提出小學(xué)語文非紙筆類作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，旨在為小學(xué)語文的作業(yè)改革與教學(xué)改革提供一些有益啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 非紙筆作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.018

“非紙筆”作業(yè)是相對于傳統(tǒng)紙筆類書面作業(yè)而言的一種作業(yè)形式，從學(xué)生的興趣、學(xué)生的能力以及語言表達(dá)和綜合實(shí)踐等多個(gè)方面出發(fā)，通過情景式、過關(guān)式、實(shí)踐式、整合式等多種作業(yè)形式和學(xué)習(xí)任務(wù)形式，來體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“雙減”政策與強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，突破單一的書面作業(yè)形式、開發(fā)更多類型的“非紙筆”類作業(yè)成為各學(xué)科努力的方向。小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生作業(yè)紙筆化現(xiàn)象較為突出的一個(gè)學(xué)科。這無形中壓制了小學(xué)階段學(xué)生的天性與創(chuàng)造力，引發(fā)了學(xué)生的心理排斥與作業(yè)低效等問題，不利于課業(yè)任務(wù)發(fā)揮其本應(yīng)具有的教學(xué)效果。因此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中非紙筆類作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，以期為相關(guān)教育工作者提供一些參考和幫助。

一、口頭表達(dá)類語文作業(yè)

1.誦讀篇章，激發(fā)情感

誦讀類作業(yè)是指語文教師要求學(xué)生閱讀一定數(shù)量的篇章或詩歌，并要求學(xué)生進(jìn)行朗讀或背誦，以幫助學(xué)生感受文章內(nèi)容和文章情感，提升對文章的理解和記憶能力。通過誦讀，學(xué)生可以更加深刻地感受作者想要表達(dá)的情感，同時(shí)培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力和思維能力，提升對語言韻律的掌握技能。

另外，誦讀類作業(yè)相比于紙筆類作業(yè)更加具有新鮮感和靈活性，能夠減輕語文文章學(xué)習(xí)的枯燥和乏味感，通過誦讀，學(xué)生可以練習(xí)語音、語調(diào)、語速等口語表達(dá)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言知識(shí)技能。

最后，誦讀類作業(yè)可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)。通過誦讀名著、經(jīng)典詩詞等文學(xué)作品，學(xué)生可以了解文化傳統(tǒng)和歷史背景，增加文化素養(yǎng)，同時(shí)也可以感受文學(xué)作品所傳遞的情感和思想，增強(qiáng)情感體驗(yàn)和人文關(guān)懷。在布置誦讀類作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和語文水平，選取適合的文學(xué)作品進(jìn)行誦讀。對于小學(xué)生來說，教師可以選擇一些簡單易懂、富有趣味性的兒童文學(xué)作品，如童話故事、兒童詩歌等；對于高年級(jí)學(xué)生來說，教師可以選擇一些經(jīng)典名著和文學(xué)作品。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)語文上冊第一單元《秋晚的江上》的教學(xué)時(shí)，這首現(xiàn)代詩描繪了一幅秋江晚景圖，表達(dá)了詩人對大自然景色的熱愛之情。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)在于體會(huì)詩歌的意境和想要表達(dá)的思想感情。對此，語文教師不能一味地要求學(xué)生抄寫內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，讀出作者的思想感情，繼而讀出自己的思想感情。

2.口語交際，訓(xùn)練思維

口語交際類也是口頭表達(dá)類語文課業(yè)任務(wù)中非常重要的一部分。與誦讀類作業(yè)相比，口語交際的作業(yè)形式更加靈活，也更加考驗(yàn)學(xué)生的自主性與思維能力。首先，口語交際類作業(yè)可以幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。語言是人類交流的重要工具，而口語表達(dá)能力是語言交流中最基本的能力。通過口語交際類作業(yè)，學(xué)生可以不斷練習(xí)口語表達(dá)，提高自己的口語表達(dá)能力。其次，口語交際類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，交際能力是非常重要的一項(xiàng)能力，它不僅關(guān)系到學(xué)生的人際關(guān)系，還關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。通過口語交際類作業(yè)，學(xué)生可以與同學(xué)進(jìn)行交流，增強(qiáng)自己的交際能力。最后，口語交際類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我表達(dá)能力。在口語交際類作業(yè)中，學(xué)生需要不斷練習(xí)口語表達(dá)，這可以讓他們更加自信地進(jìn)行語言交流。同時(shí)，口語交際類作業(yè)也可以讓學(xué)生不斷嘗試新的表達(dá)方式，從而增強(qiáng)自我表達(dá)能力。針對口語交際類作業(yè)，小學(xué)語文教師可以參考以下幾種形式，如模擬對話、角色扮演、小組討論、辯論、演講、口頭報(bào)告等。例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)語文上冊第三單元習(xí)作部分“我來編童話”的教學(xué)時(shí)，教師可以以“講故事”而非紙筆寫作的形式，請學(xué)生口述自己構(gòu)想的童話故事。這樣的習(xí)作形式更加新穎，同時(shí)也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的加工能力與語言組織能力。

二、觀察瀏覽類語文作業(yè)

1.觀察生活，獲取靈感

觀察類課外作業(yè)的意義在于讓學(xué)生能夠具備一定的觀察能力和觀察意識(shí)，提升學(xué)生對細(xì)節(jié)的掌握能力，使得學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)語文教師可以布置以下幾種觀察類作業(yè)。首先，生活觀察類作業(yè)。生活觀察類作業(yè)要求學(xué)生在日常生活中觀察、體驗(yàn)、感悟生活，例如觀察天氣變化、觀察植物生長、觀察動(dòng)物行為、觀察人物語言行為等，通過觀察和記錄，學(xué)生可以了解生命的奇妙和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。其次，文化觀察類作業(yè)。文化觀察類作業(yè)要求學(xué)生在文化活動(dòng)中觀察、體驗(yàn)、感悟文化，例如，觀察傳統(tǒng)節(jié)日、觀察文物古跡、觀察藝術(shù)表演、觀察社會(huì)現(xiàn)象等，通過觀察和記錄，學(xué)生能夠了解中華文化的博大精深，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和文化自信心。其次，自我觀察類作業(yè)。自我觀察類作業(yè)要求學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中觀察、體驗(yàn)、感悟自我，例如觀察學(xué)習(xí)方法、觀察學(xué)習(xí)成果、觀察自我情感、觀察自我行為等，通過觀察和記錄，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)自我認(rèn)知和自我管理能力。最后，社會(huì)觀察類作業(yè)。社會(huì)觀察類作業(yè)要求學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，例如觀察社會(huì)現(xiàn)象、觀察社會(huì)問題、觀察社會(huì)熱點(diǎn)、觀察社會(huì)人群等，通過觀察和記錄，學(xué)生能夠了解社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與能力。例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)語文上冊第七單元《大自然的聲音》的教學(xué)時(shí)，語文教師可以請學(xué)生在課后觀察自己身邊的發(fā)聲現(xiàn)象、自然環(huán)境中的發(fā)聲現(xiàn)象，可以是街道的車水馬龍，也可以是林間的清脆鳥鳴，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過有聲之聲體會(huì)其中的無聲之聲，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、感悟、記錄和總結(jié)的過程中，注重方法、注重細(xì)節(jié)、注重感悟和思考，逐步提高學(xué)生的觀察力、體驗(yàn)力和思考力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.課外閱讀，積累素材

不少教育工作者會(huì)把閱讀任務(wù)歸為紙筆類作業(yè)，這是不恰當(dāng)?shù)?。有時(shí)候，語文教師要試著以拓寬閱讀面、培養(yǎng)閱讀興趣為宗旨，放手讓學(xué)生去閱讀，避免附加強(qiáng)制性的閱讀筆記、閱讀感想之類的書面作業(yè)。這樣才能充分發(fā)揮閱讀的育人價(jià)值。具體來看，首先，閱讀類作業(yè)可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。只有這樣，教師才能確保學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中有所收獲。

其次，閱讀類作業(yè)可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，增強(qiáng)對生活和社會(huì)的認(rèn)知。通過閱讀不同類型的書籍，學(xué)生可以了解到不同的文化、歷史和社會(huì)背景，拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)量。

最后，有效的閱讀作業(yè)可以提高學(xué)生的理解能力和思維能力，讓學(xué)生在自身興趣和需要的前提下選擇閱讀內(nèi)容并獨(dú)立完成，這可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，通過思考、總結(jié)和歸納，提高自己的思維能力和創(chuàng)造力。例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)語文上冊第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等神話故事的教學(xué)時(shí)，語文教師可以不布置抄寫、練習(xí)等書面作業(yè)，而是請學(xué)生讀一下彩繪版的《中國神話故事》與《外國神話故事》這兩本書，品一品神話這一文學(xué)體裁的魅力，思考中外神話故事的相通與相異之處。

三、動(dòng)手操作類語文作業(yè)

1.手工實(shí)踐，培養(yǎng)情趣

手工類課外作業(yè)在小學(xué)語文教育中具有重要意義。手工制作需要學(xué)生親自動(dòng)手，通過實(shí)際操作，教師可以讓學(xué)生的手部協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，在手工實(shí)踐的過程中，學(xué)生還可以將書本上的知識(shí)變成實(shí)物，從而獲得更加直觀的理解和記憶。更重要的是，手工制作需要學(xué)生花費(fèi)較長的時(shí)間和精力，需要學(xué)生耐心地完成每一個(gè)步驟。這樣的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力，增強(qiáng)他們的自我控制能力和自制力。

在布置手工類課外作業(yè)時(shí)，小學(xué)語文教師可以考慮以下幾種類型：第一，制作手工書。學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的故事或者課文內(nèi)容，制作手工書；第二，制作手工卡片：學(xué)生可以根據(jù)不同的節(jié)日或者主題，制作手工卡片；第三，手工拼圖。學(xué)生通過制作拼圖的方式，能夠呈現(xiàn)出文章中涉及的藝術(shù)、地理等方面的內(nèi)容；第四，制作模型。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)課文的主題或教師布置的主題，制作相關(guān)的實(shí)物模型。例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課程的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠在了解課文內(nèi)容的同時(shí)掌握更多與恐龍有關(guān)的知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間制作不同種類的恐龍模型或是繪制相應(yīng)的圖片，還可以請學(xué)生制作自己喜歡的恐龍的類型，全面地鍛煉學(xué)生的腦力、審美能力和動(dòng)手能力。

2.勞動(dòng)實(shí)踐，生活教育

勞動(dòng)教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分。勞動(dòng)勞作類課外作業(yè)是指學(xué)生在課后，通過實(shí)踐勞動(dòng)和勞作的方式，鍛煉身體、增長知識(shí)、提高技能的一種作業(yè)形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師布置勞動(dòng)勞作類課外作業(yè)有著重要的意義。首先，勞動(dòng)勞作類課外作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。通過勞動(dòng)勞作類課外作業(yè)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到生產(chǎn)勞動(dòng)的過程，了解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，同時(shí)也可以提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。其次，勞動(dòng)勞作類課外作業(yè)可以促使學(xué)生的身心健康發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的身心健康問題越來越突出，而勞動(dòng)勞作類課外作業(yè)可以讓學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)放松心情，緩解壓力，從而達(dá)到身心健康的目的。最后，勞動(dòng)勞作類語文作業(yè)可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和形式。語文教學(xué)不僅僅是閱讀、寫作、講解，還應(yīng)該包括勞動(dòng)、勞作等形式。通過勞動(dòng)勞作類語文作業(yè)，教師可以將語文教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在布置勞動(dòng)勞作類語文作業(yè)時(shí)，小學(xué)語文教師可以考慮以下幾種形式，如種植、養(yǎng)殖、調(diào)研、采訪、文化體驗(yàn)等。例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)語文下冊第四單元《花鐘》的教學(xué)時(shí)，語文教師可以將學(xué)生分為2—4人的小組，每一組認(rèn)領(lǐng)一盆放有花兒種子的小盆栽，請各小組自行分配任務(wù)，悉心養(yǎng)護(hù)花兒直到發(fā)芽、開花，從而發(fā)現(xiàn)花鐘的秘密所在。這種與語文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)相結(jié)合的勞技類作業(yè)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)其他知識(shí)和技能，從而更加全面地發(fā)展。

四、游戲體驗(yàn)類語文作業(yè)

1.個(gè)人游戲，智慧開發(fā)

已有的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐證明，教師將游戲引入小學(xué)階段的課堂教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力以及提高教學(xué)效果等具有重要意義。小學(xué)語文教師或許可以嘗試將游戲形式引入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高作業(yè)效果。在布置單人的游戲類課外作業(yè)時(shí)，語文教師可以參考以下幾種形式。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)競賽、語文拼圖等游戲，這些游戲既可以幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行語文填空游戲、語文聽力理解游戲，以此幫助學(xué)生提高文字理解能力和聽力理解能力。例如，在進(jìn)行部編版二年級(jí)語文上冊識(shí)字課里的《拍手歌》的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以在課上演示生字詞的形象記憶技巧，比如用動(dòng)作表示，并引導(dǎo)學(xué)生在課后根據(jù)教師發(fā)在班級(jí)群里的配音，進(jìn)行踩點(diǎn)練習(xí)?？傊?，游戲類課外作業(yè)的意義在于減輕語文學(xué)習(xí)的枯燥性和乏味性，進(jìn)而使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在選擇具有語文特色的個(gè)人式游戲作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和語文水平進(jìn)行選擇，同時(shí)也要注意游戲的目的和教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，確保學(xué)生能夠在游戲過程中提高學(xué)習(xí)效果。

2.互動(dòng)游戲，增進(jìn)交流

在單人游戲類作業(yè)之外，小學(xué)語文教師還需要引入團(tuán)體式游戲類課外作業(yè)。通過這種方式，小學(xué)生能夠提高人際交往能力和合作意識(shí)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以加入一些互動(dòng)游戲來實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。具體來看，首先，教師可以組織語文接龍游戲。小學(xué)生可以在游戲中通過接龍的方式學(xué)習(xí)漢字、成語、詩詞等語文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。其次，可以組織搶答類游戲。學(xué)生可以在游戲中通過搶答的方式來回答語文問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷能力，讓學(xué)生有更高的參與熱情。最后，教師還可以創(chuàng)建角色扮演類游戲，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課后自行組隊(duì)，以角色扮演的形式將一些比較精彩的課文段落演繹出來。這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。

總而言之，開發(fā)小學(xué)語文非紙筆、非書面化作業(yè)意義重大，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高語文作業(yè)效率。因此，教師應(yīng)本著以學(xué)生為主體的原則，通過各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生完成口頭表達(dá)、實(shí)踐操作、藝術(shù)創(chuàng)作等非書面化作業(yè)，以達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。學(xué)科教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中更加重視這種作業(yè)設(shè)計(jì)方法，并不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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