魏慧琴

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生的心智、思想都還處在萌芽階段，他們對(duì)小學(xué)生活感到十分新鮮，卻不太適應(yīng)，就像一張白紙，這張白紙上面要描繪什么，或者是要折成什么樣子，一方面取決于學(xué)生自己，另一方面也會(huì)受教師和家長(zhǎng)的影響。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生參與習(xí)作活動(dòng)的熱情與欲望。對(duì)此，本文圍繞如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文起始階段的習(xí)作教學(xué)展開(kāi)探討，并給出可供參考的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 起始階段 實(shí)踐策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.014

眾所周知，語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，教師選擇習(xí)作的話題，運(yùn)用各種形式的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。然而，從目前的習(xí)作現(xiàn)狀來(lái)看，習(xí)作教學(xué)還存在很多問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極改變自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，參與到教學(xué)過(guò)程中去，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所選擇的方法與策略是否有效，從而優(yōu)化習(xí)作教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體教育質(zhì)量。

一、當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)的初始階段，學(xué)生剛剛脫離沒(méi)有什么束縛的幼兒園時(shí)期，開(kāi)始人生的新的階段，當(dāng)然會(huì)感覺(jué)又新鮮，但又不習(xí)慣，所以會(huì)有難以適應(yīng)的表現(xiàn)，難以專(zhuān)心聽(tīng)講。與此同時(shí)，學(xué)生在這一時(shí)期會(huì)非常信任自己的教師，這是需要教師重視的地方。這一階段也是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師可以做到多肯定、多表?yè)P(yáng)，隨時(shí)注意學(xué)生心態(tài)情緒的變化，就能夠在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，即使是在比較偏遠(yuǎn)的中西部地區(qū)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材已經(jīng)在全國(guó)廣泛實(shí)施，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師依然使用傳統(tǒng)方法，教育理念的更新速度跟不上教育發(fā)展的要求，一直存在“習(xí)作難”的問(wèn)題，很多語(yǔ)文教師對(duì)習(xí)作教學(xué)感到懊惱與恐懼，進(jìn)而影響了習(xí)作教學(xué)的效果?？傮w來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

1.作文內(nèi)容存在雷同現(xiàn)象

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲得信息的渠道越來(lái)越多，也越來(lái)越方便，這一現(xiàn)象也影響到了小學(xué)生的習(xí)作，只需要“百度一下”，學(xué)生就可以獲得關(guān)于某一題目的大量例文，學(xué)生根本不需要對(duì)教師布置的話題進(jìn)行思考，隨便在網(wǎng)上摘抄即可完成任務(wù)。久而久之，學(xué)生容易養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)想法，不注重思考與觀察，也無(wú)法與其他人進(jìn)行分享，寫(xiě)作變成了“布置——查找——完成”的形式化流程，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也無(wú)法有效進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生缺乏必要寫(xiě)作素材

一個(gè)人寫(xiě)作能力的提高不是上幾節(jié)課，在短時(shí)間內(nèi)就能夠提高的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累與練習(xí)的過(guò)程。如今，學(xué)生在寫(xiě)作素材的積累方面還有很多問(wèn)題，首先，對(duì)于初始階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有積累素材的習(xí)慣，需要教師的引導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)。此外，現(xiàn)在很多人都在“低頭”，學(xué)生也不例外，自然也沒(méi)有觀察周遭生活的想法，即使現(xiàn)在有一篇需要他去觀察生活然后才能進(jìn)行寫(xiě)作的文章，他也不知道該怎么形容，怎么描述，學(xué)生的文字是空泛的，缺少真情實(shí)感。其次，當(dāng)代小學(xué)生的閱讀量不足，因?yàn)殡娮釉O(shè)備的出現(xiàn)，書(shū)籍變成了無(wú)聊的東西，學(xué)生在閱讀時(shí)通常也不會(huì)上心，不能深入理解文本。最后，表達(dá)方式積累不足，容易導(dǎo)致“流水賬”的出現(xiàn)，使學(xué)生的習(xí)作缺乏行文邏輯。

3.學(xué)生在家缺乏習(xí)作指導(dǎo)

語(yǔ)文教師通常會(huì)把習(xí)作作業(yè)當(dāng)成家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后第二天再將作業(yè)提交給教師。學(xué)生在完成寫(xiě)作時(shí)如果遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)通常無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解答，會(huì)讓學(xué)生“等到第二天再問(wèn)教師”，然后學(xué)生第二天通常會(huì)忘記詢(xún)問(wèn)。教師在批改時(shí)也過(guò)于簡(jiǎn)單，以一個(gè)“閱”字了事，或者一句極短的評(píng)語(yǔ)，缺乏建議，不能為學(xué)生提供有效的、有意義的學(xué)習(xí)方法。因此，教師如果想要從頭解決問(wèn)題，那么學(xué)生需要在寫(xiě)作時(shí)就得到指導(dǎo)，而不是在作業(yè)提交以后。

4.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離

小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)陷入“讀是讀，寫(xiě)是寫(xiě)”的誤區(qū)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師注重學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，忽視了表達(dá)方法的運(yùn)用，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師又進(jìn)行表達(dá)方法的灌輸式教授，導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有積累到寫(xiě)作素材與手法，也無(wú)法將已經(jīng)學(xué)習(xí)的寫(xiě)作理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，不能有效地進(jìn)行寫(xiě)作。

二、習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文初始階段的重要性

習(xí)作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種綜合實(shí)踐性活動(dòng)，這其實(shí)是一種在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教育目標(biāo)指導(dǎo)下的寫(xiě)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。從小學(xué)學(xué)段視角審視，寫(xiě)作教學(xué)是書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的必然要求。

“立言”以“立人”，是古人對(duì)寫(xiě)作的價(jià)值定位。中國(guó)自古就有“詩(shī)言志”的傳統(tǒng)，崇尚“文以載道”“文道統(tǒng)一”的原則，強(qiáng)調(diào)詩(shī)文是抒發(fā)人的思想感情的，是人的心靈世界的呈現(xiàn)，以抒情為主，體驗(yàn)為上。古人把能用文字表達(dá)語(yǔ)言稱(chēng)為“開(kāi)筆”，還要舉行盛大的儀式，這是有一定道理的。語(yǔ)言不只是交際與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與生存方式。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的一種生命運(yùn)動(dòng)，語(yǔ)言通過(guò)交流而存在，人在交流中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，從而使自己成為“社會(huì)的人”。葉圣陶曾說(shuō)：“作文，就是用筆說(shuō)話?！弊⒅亓?xí)作教學(xué)能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)從口頭語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，最終到口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的層面。

三、小學(xué)語(yǔ)文起始階段習(xí)作教學(xué)的有效策略

1.積累素材，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

小學(xué)生在起始階段進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，往往沒(méi)有頭緒，也沒(méi)有什么內(nèi)容可寫(xiě)，這是因?yàn)榱?xí)作與素材的積累有著內(nèi)在的聯(lián)系，也就是說(shuō)，習(xí)作是從素材的積累中衍生出來(lái)的，只有通過(guò)大量的時(shí)間和精力去積累，才能在習(xí)作的時(shí)候有東西可寫(xiě)。對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的小學(xué)生而言，可利用的素材十分有限，無(wú)法寫(xiě)出符合要求的文章。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多積累素材，并制定素材收集的計(jì)劃與方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主積累素材的良好習(xí)慣，日積月累會(huì)讓學(xué)生有更大的討論空間。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“寧缺毋濫”的道理，利用課上和課下的時(shí)間給學(xué)生介紹優(yōu)美的文段，哪些是好的寫(xiě)作素材，哪些是不好的寫(xiě)作素材，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，或者鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生從書(shū)中汲取寫(xiě)作的素材，提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行《火燒云》的教學(xué)時(shí)，這篇課文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了天空中火燒云顏色與形狀的變化，表達(dá)了作者對(duì)于自然景觀的喜愛(ài)與贊美之情。所以，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子來(lái)體會(huì)火燒云的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)描寫(xiě)火燒云的方式。比如，文中有很多描寫(xiě)顏色的詞：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，學(xué)生可以把這些詞語(yǔ)摘抄下來(lái)作為今后描寫(xiě)顏色時(shí)可以參考的詞匯。還有描寫(xiě)形狀的詞匯：鳥(niǎo)、飛機(jī)、心形、正方形、棉花糖、龍形等等，這些都是寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的。此外，本文還運(yùn)用了“動(dòng)靜結(jié)合”的方法，這是描寫(xiě)景物時(shí)非常重要的一種手法，可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累。在所有的文章中，總有一些獨(dú)一無(wú)二的寫(xiě)作表達(dá)方式，一朝一夕的積累將有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.結(jié)合實(shí)際，加深寫(xiě)作情感

在小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)中，教師的主要工作是幫助學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文，對(duì)此，教師可以將生活中的片段融入教學(xué)過(guò)程中，有助于學(xué)生將自己的情感投入到自己所寫(xiě)的文章中，同時(shí)讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活，感知生活，提高了習(xí)作教學(xué)的有效性。在將生活融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與愛(ài)好興趣，將其作為引入的手段，教學(xué)只有符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的熱情，取得良好的習(xí)作效果。

例如，在進(jìn)行“猜猜他是誰(shuí)”的習(xí)作教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠選擇一兩點(diǎn)特別的地方，寫(xiě)幾句話或者一段話來(lái)介紹自己的同學(xué)，同時(shí)學(xué)會(huì)中文寫(xiě)作時(shí)一段話的開(kāi)頭需要空兩格。首先，教師需要先告訴學(xué)生介紹一個(gè)人可以從哪些方面入手，其中就有外貌、性格特點(diǎn)、優(yōu)秀品質(zhì)、興趣愛(ài)好等。然后，教師讓學(xué)生選擇班級(jí)里的一位同學(xué)進(jìn)行描述，結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生猜這些學(xué)生描寫(xiě)的是誰(shuí)，是憑借哪個(gè)點(diǎn)猜出來(lái)的。最后，教師可以通過(guò)多媒體展示學(xué)生的寫(xiě)作成果，由大家來(lái)檢查錯(cuò)別字與格式，讓學(xué)生明確首行縮進(jìn)的概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，最重要的步驟是寫(xiě)作與修改，教師要把握學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)描寫(xiě)人物的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，因?yàn)閷W(xué)生描寫(xiě)的就是生活中的人，所想所寫(xiě)都是學(xué)生的真情實(shí)感，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)。借助生活中的例子，教師不僅可以讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察，更要抓住觀察的重點(diǎn)，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作主題，學(xué)生也就不會(huì)跑題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)效果的提升。

3.引導(dǎo)練習(xí)，消除網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)

就初始階段的小學(xué)生而言，因?yàn)槿狈?xiě)作素材，所以在面對(duì)困難時(shí)，首先會(huì)想到請(qǐng)教教師和家長(zhǎng)，或者是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)解決問(wèn)題。久而久之，學(xué)生就有了依賴(lài)心理，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，他們不會(huì)想著自己要怎么解決，而是寄希望于他人，甚至是在互聯(lián)網(wǎng)上尋找答案，這是一種非常有害的學(xué)習(xí)方法，不利于今后學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。因此，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以極大的耐心幫助他們解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，找到克服困難的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主思考，發(fā)揮想象力，才能有所進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的教學(xué)時(shí)，本課用了一些秋天大自然里特有的聲音，比如大樹(shù)被風(fēng)吹動(dòng)時(shí)的嘩嘩聲、蟋蟀的叫聲、大雁的叫聲等等，這說(shuō)明秋的聲音就藏在大自然的許多事物中。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓大家想想除了這篇詩(shī)歌提到的聲音，秋天還有什么獨(dú)特的聲音，發(fā)揮學(xué)生的想象力和對(duì)生活的觀察力完成舉例與仿寫(xiě)，例如，蘋(píng)果成熟后掉到地上的聲音，成熟的稻子被吹動(dòng)的聲音等等，最后，教師通過(guò)小組把每個(gè)人的小詩(shī)合并，匯編成一首新的詩(shī)歌，制成作品舉辦一次小小的詩(shī)歌展，讓學(xué)生感受當(dāng)詩(shī)人的成功與喜悅。學(xué)生通過(guò)自己發(fā)散式的思考對(duì)寫(xiě)作有了自主意識(shí)，有助于消除對(duì)教師，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)，讓學(xué)生真正愛(ài)上寫(xiě)作。

4.分層設(shè)計(jì)，做到因材施教

雖然是小學(xué)生，但是同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)年級(jí)、甚至同一個(gè)班級(jí)中的每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，在性格、興趣、思考特點(diǎn)等方面都有著極大的差異。對(duì)此，教師需要在習(xí)作訓(xùn)練中進(jìn)行有“針對(duì)性”的練習(xí)。這需要教師關(guān)注每一位學(xué)生的特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，給他們布置符合自己寫(xiě)作水平的任務(wù)。寫(xiě)作是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如果寫(xiě)作過(guò)于簡(jiǎn)單，那么練習(xí)往往起不到效果，但是如果過(guò)于復(fù)雜，又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性。分層教學(xué)就可以充分解決這個(gè)問(wèn)題，真正做到“因材施教”。

例如，在進(jìn)行“我來(lái)編童話”的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象力，完整地寫(xiě)一篇童話，確定童話故事的基本要素，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物與事件幾個(gè)方面去構(gòu)思童話故事。對(duì)于水平比較高的學(xué)生而言，只要精確把握要素，寫(xiě)一篇故事并不難，但是對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，積累相對(duì)匱乏的學(xué)生而言，這樣的作業(yè)根本無(wú)從下手。因此，教師就可以進(jìn)行分層習(xí)作練習(xí)，將作業(yè)分成三層：第一層，自己總結(jié)寫(xiě)一篇童話故事的基本要素，嘗試?yán)眠@些要素對(duì)一篇童話故事進(jìn)行總結(jié)；第二層，根據(jù)自己對(duì)一篇已知的童話的了解，想想在這之后主人公會(huì)發(fā)生什么事，進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)；第三層，圍繞給出的幾個(gè)詞語(yǔ)編一個(gè)完整的童話故事。水平較高的學(xué)生可以只完成第三層作業(yè)，水平較差的學(xué)生則可以完成第一層作業(yè)，嘗試第二層作業(yè)，選做第三層作業(yè)。這樣的分層設(shè)計(jì)兼顧了每個(gè)水平階段的學(xué)生，可以同步提高他們的寫(xiě)作水平，有效提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。

5.注重評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

習(xí)作教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)文教師要多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生的寫(xiě)作成果，并以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，同時(shí)提高學(xué)生的思想品質(zhì)。因此，教師需要優(yōu)化與完善習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，采用多種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有利于拓寬學(xué)生的思路，學(xué)會(huì)從不同的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，做到“換位思考”。

例如，在進(jìn)行“這兒真美”的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)的訓(xùn)練，要求突出景物特點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心，按照一定的順序，還要兼顧一定的修辭手法。在習(xí)作完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交換，給出修改意見(jiàn)。然后，每個(gè)小組可以推薦一篇成員們認(rèn)為寫(xiě)得最好的作文進(jìn)行全班展示，其他學(xué)生要進(jìn)行評(píng)價(jià)：有沒(méi)有按照一個(gè)中心意思去寫(xiě)？有沒(méi)有運(yùn)用到學(xué)過(guò)的描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)等等。此外，因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生通常住在同一個(gè)地方，所以往往會(huì)出現(xiàn)描寫(xiě)同一個(gè)事物的不同學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在描寫(xiě)同一景物時(shí)，角度是不是不一樣，這有助于學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度出發(fā)去思考問(wèn)題。教師要把習(xí)作的評(píng)價(jià)延伸到學(xué)生本身，這不僅有利于他們認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，同時(shí)還能幫助他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，做到一舉兩得。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，習(xí)作教學(xué)十分重要，語(yǔ)文教師需要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，幫助學(xué)生擺脫依賴(lài)心理，然后勤加練習(xí)，因材施教，最后讓每一位學(xué)生都參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮出每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)習(xí)作的熱情，提升習(xí)作教學(xué)的效率。

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[2] 卓喜美《小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作起步階段教學(xué)的有效策略》，《教學(xué)博覽》2021年第1期。

[3] 王曉華《小學(xué)語(yǔ)文有效開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的策略》，《學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué)》2021年第18期。

[4] 朱艷花《淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)的策略》，《教學(xué)博覽》2021年第3期。

[5] 馬有平《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作分層設(shè)計(jì)實(shí)施策略》，《學(xué)周刊》2021年第1期。