張亞紅

摘 要：新課程改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的語言能力成為重要教學(xué)目標(biāo)?？谡Z交際是語言能力的重要組成部分，也是對語言、文字的綜合運(yùn)用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的“黃金時(shí)期”，關(guān)注學(xué)生口語能力，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是小學(xué)語文教育的重要任務(wù)之一，也是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必然要求?；诖耍疚木劢箍谡Z交際教學(xué)，圍繞其重要性和現(xiàn)狀展開剖析，并從教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)四個(gè)維度，提出了針對性的改進(jìn)意見，具備一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 口語交際 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.021

在最新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教師明確了口語交際教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，倡導(dǎo)將其納入教學(xué)計(jì)劃中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流的能力，使其能夠順暢地開展人際交流、社會交往。這是對“語文核心素養(yǎng)”中“語言能力”的細(xì)化，明確了口語教學(xué)的重要性。語文作為一門語言性學(xué)科，其主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使其掌握交流工具、傳遞信息的載體?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，在“功利性”教學(xué)理念的影響下，口語教學(xué)逐漸弱化，致使語文學(xué)科的育人功能大打折扣。

一、口語交際教學(xué)重要性分析

口頭交流是語言運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在初級語文課程中進(jìn)行口頭交流對學(xué)生具有至關(guān)重要的影響。首先，有助于促進(jìn)小學(xué)生語言能力發(fā)展。在幼兒時(shí)期，由于人的認(rèn)知能力比較低，致使語言能力發(fā)展也相對比較緩慢。到8—12歲，人類便進(jìn)入到語言發(fā)展的“黃金階段”。而這一階段正處于小學(xué)階段，伴隨著認(rèn)知能力的逐漸增加，學(xué)生的語言能力也迅猛發(fā)展。因此，教師抓住人類語言發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化口語交際，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，幫助學(xué)生感知語言的使用技巧和效果。

其次，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維。通常，學(xué)生在口語表達(dá)之前，必須要經(jīng)過一定的思考，思考：“應(yīng)該說什么？通過什么樣的語氣和口吻表達(dá)？”可以說，學(xué)生要想良好的表達(dá)，必須要經(jīng)過一系列的思維活動。同時(shí)，學(xué)生在傾聽對方的過程中，也需要經(jīng)過思維分析，才能進(jìn)行有效回應(yīng)。因此，通過口語交際教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，也在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生語言思維的發(fā)展。

最后，有助于展示綜合素養(yǎng)?？谡Z表達(dá)不僅僅是語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是一個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。在日常交際的過程中，有的人言簡意賅、有的人出口成章、有的人侃侃而談，也有的人詞不達(dá)意?？梢哉f，口語交際能力就是一個(gè)人綜合素質(zhì)的真實(shí)寫照。為了真正提升小學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)，教師唯有全面加強(qiáng)口語交際教學(xué)，使學(xué)生能夠文明、順暢地進(jìn)行人際交往，并在交往中體現(xiàn)出個(gè)人素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革背景下，基于語言能力強(qiáng)化小學(xué)生的口語交際教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，依然存在諸多不足之處。集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，重視程度不夠?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，受到應(yīng)試教育理念的束縛，還存在重“讀、寫”，輕“聽、說”的情況。雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“培養(yǎng)口語交際能力”的要求，但由于缺乏可操作性，致使部分教師在教學(xué)實(shí)踐中難以落實(shí)相關(guān)要求。還有部分教師受到“功利性”教學(xué)模式的束縛，由于口語交際不屬于考試的范疇之內(nèi)，致使其在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了被邊緣化的現(xiàn)象。

其次，口語交際話題單一?；谛W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在組織和開展口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于小學(xué)生的實(shí)際情況，引入切合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的豐富話題，讓學(xué)生能夠?qū)⒖谡Z交際合適、得體地應(yīng)用到各種話題和場合中，實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的價(jià)值。然而，教師常常忽視語文學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況，基本上都是以理想、愛好、游樂作為口語訓(xùn)練話題，難以收獲到預(yù)期的效果。

最后，評價(jià)方式泛化。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在評價(jià)時(shí)，還存在明顯的泛化現(xiàn)象，對于學(xué)生在口語交際中的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師常常運(yùn)用“非常好”代替，具體“好”在哪里沒有明確指出。同時(shí)，針對比較差的學(xué)生，部分教師不是批評就是鼓勵(lì)，沒有說明究竟是哪里不足。在這種泛化的教學(xué)評價(jià)模式下，教師很難提升學(xué)生的口語交際能力。

三、基于語言能力培養(yǎng)的口語交際教學(xué)策略

1.明確口語交際教學(xué)目標(biāo)

基于小學(xué)語文新課程改革的要求，為了強(qiáng)化小學(xué)生的口語交際能力，教師必須要從思想觀念上給予足夠的重視，并將其納入具體的教學(xué)計(jì)劃中。具體來說，語文教師應(yīng)意識到口語交際教學(xué)雖然不在考試范圍之內(nèi)，但卻是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師加強(qiáng)口語交際教學(xué)，不僅不會浪費(fèi)時(shí)間，還可以通過觀察學(xué)生的交流，評估他們的語言運(yùn)用技巧，培育他們的語言邏輯，增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)技巧，并且提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師還應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，制定出針對性的口語教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要緊扣交際的話題，基于小學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置交際內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)。需要說明的是，針對一、二年級的小學(xué)生來說，教師的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的語言感知能力和交際意識，口頭交流的要求是讓學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的想法；針對三、四年級的學(xué)生來說，口語交際應(yīng)拓展范圍，融入學(xué)生的生活，指導(dǎo)學(xué)生將所見所聞表述出來；對于五、六年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)將口語交際教學(xué)重點(diǎn)集中在培養(yǎng)知識點(diǎn)情感態(tài)度中。例如，在小學(xué)一年級《口語交際：我說你做》的口語交際教學(xué)中，教師就遵循上述標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能夠正確地做出聽到的指令，在聽說的過程中要正視對方，說話的時(shí)候保持正常語速，清晰表達(dá)觀點(diǎn)，掌握“看著眼睛說話”這一基本禮儀。

2.積極開發(fā)口語課程資源

教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，基本上都是按照語文教材開展，致使口語交際教學(xué)資源比較單一。在這種情況下，口語交際話題與學(xué)生的實(shí)際語言能力和生活經(jīng)驗(yàn)之間存在一定的差距，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性。對此，為了真正提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果，教師還應(yīng)積極開發(fā)課程資源，不斷豐富口語交際課程資源。首先，開發(fā)教材中的交際內(nèi)容并應(yīng)用。教科書是執(zhí)行各類教育活動的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提升學(xué)生口頭交流技巧的平臺。教師需要對語文教科書進(jìn)行深度探討，充分利用教科書中所包含的口頭交流教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語言訓(xùn)練活動。例如，在《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師就立足于這一篇文章的內(nèi)容，對教材文章和內(nèi)容進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生通過表演的形式，將田忌賽馬的故事情節(jié)真實(shí)地演繹出來。如此，教師通過對教材內(nèi)容的改編，使得學(xué)生在演繹故事的過程中，不僅加深了對文章內(nèi)容的理解，也強(qiáng)化了口語交際能力，真正實(shí)現(xiàn)了“一舉兩得”。其次，因地制宜開發(fā)校本資源。良好的校本交際資源契合學(xué)生的口語訓(xùn)練需求。對此，面對新課程改革下的要求，教師還應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，積極開發(fā)校本教材，使其作為口語教學(xué)的有效補(bǔ)充。另外，在開發(fā)校本口語交際教材時(shí)，教師還應(yīng)立足于低年級、中年級、高年級學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)不同的校本教材，從思維能力、儀表儀態(tài)、心理素質(zhì)等方面，提升學(xué)生的口語交際能力。最后，高效利用網(wǎng)絡(luò)資源。在教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)資源日趨豐富，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這一載體，引導(dǎo)學(xué)生觀看一些有關(guān)口語交際的視頻、電視節(jié)目等，使得學(xué)生在聽的過程中感悟其演講內(nèi)容，在觀看中感悟說話時(shí)的動作、神態(tài)、肢體語言等，以便于學(xué)生在聽覺、視覺的多重感官參與中，對口語交際形成深刻理解。

3.優(yōu)化口語交際教學(xué)過程

在新的教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)具體情況，結(jié)合交流主題進(jìn)行多樣化的口頭互動，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋來調(diào)整交流過程，這為了更有效地提升學(xué)生的交流技巧，讓他們體驗(yàn)到語言的吸引力。

第一，契合學(xué)生實(shí)際生活。為了喚醒小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)立足于口語交際與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引入學(xué)生熟悉的話題，以便于學(xué)生能夠在交際過程中，認(rèn)知自我、表達(dá)自我。同時(shí)，生活化口語交際主題，更能強(qiáng)化學(xué)生的代入感，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)欲望，提升學(xué)生的口語表達(dá)效果。例如，在《口語交際：有趣的動物》的教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說一說家里是否養(yǎng)了小動物？這些小動物有什么特點(diǎn)？你與小動物在相處的過程中，發(fā)生了什么趣事？如此，借助生活化的口語表達(dá)話題，往往能取得意想不到的效果。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的口語表達(dá)情境。語言與情境密不可分，沒有情境的語言交際是蒼白、枯燥的，教師必須要拒絕純理論教學(xué)，如：口語交際原則、口語交際要領(lǐng)等，而是要基于小學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生置身于交際的環(huán)境中，通過情境助力口語交際，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。只有如此，學(xué)生才愿意積極表達(dá)，圍繞交際主題展開交際互動。例如，在《口語交際：看圖講故事》的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生展示出各種有趣的圖片，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，說出自己心中的圖片內(nèi)容，合理演繹圖片中的故事。在具體的口語訓(xùn)練中，由于部分學(xué)生存在一定的困難，教師又為學(xué)生呈現(xiàn)了與圖片內(nèi)容相接近的繪本，使得學(xué)生在趣味性的繪本故事中，逐漸進(jìn)入到看圖講故事的活動中。

第三，加強(qiáng)口語互動?？谡Z交際是一個(gè)雙向互動的過程，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教師單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，尊重學(xué)生的主體地位，積極開展雙向互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、師生之間信息的傳遞。例如，在《口語交際：身邊的“小事”》的教學(xué)中，教師就借助了這一教學(xué)模式：首先，教師從自己身邊的“小事”出發(fā)，與學(xué)生展開交流。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生回憶，選擇出印象最深刻的“小事”，并以小組作為單位，圍繞“為什么要介紹這件小事、小事的內(nèi)容、對自己的啟示”進(jìn)行相互表達(dá)。這樣教師就能夠活躍課堂氛圍，促使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，完成口語交際學(xué)習(xí)。

第四，積極開展實(shí)踐活動。在開展小學(xué)生口語交際教學(xué)的過程中，教師不能局限于語文課堂，還應(yīng)進(jìn)行拓展和延伸，積極開展相關(guān)的實(shí)踐活動，促使學(xué)生在實(shí)踐中成長和發(fā)展。例如，教師可利用班會，以“感恩”作為口語主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，講述一件與感恩相關(guān)的事件，并指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行交流、探討等。如此，教師通過豐富的實(shí)踐活動，不僅豐富了口語交際鍛煉的途徑，也促使學(xué)生在實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地提升了自身的口語交際能力。

第五，因材施教，實(shí)施層次化口語交際教學(xué)。小學(xué)生的口語表達(dá)能力存在差異，有的學(xué)生雖然寫作時(shí)語句準(zhǔn)確、優(yōu)美，能夠?qū)⒆约旱那楦型昝赖乇磉_(dá)出來，但是在開口說話時(shí)卻存在表達(dá)不準(zhǔn)確、不完整的現(xiàn)象；還有的學(xué)生雖然性格活潑，樂于表達(dá)和交流，但由于語文知識儲備不足，在表達(dá)時(shí)常常找不到合適的詞語。鑒于此，小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，必須要堅(jiān)持因材施教的原則，立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施層次化的口語訓(xùn)練教學(xué)模式。具體來說，教師在開展口語交際訓(xùn)練之前，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并基于不同的學(xué)生制定出不同的訓(xùn)練內(nèi)容，使得所有學(xué)生均可通過針對性的訓(xùn)練獲得提升與發(fā)展。

4.提升教師的口語交際教學(xué)素養(yǎng)

作為口語交際教學(xué)的實(shí)施者，語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了口語交際教學(xué)的效果。正所謂是“要想給學(xué)生一杯水，教師必須要擁有一桶水”，要想提升學(xué)生口語能力，教師需持續(xù)掌握口語交流的知識和技巧，以提高他們的教育水平，這樣才有可能進(jìn)行口語交流的優(yōu)質(zhì)教育，并且給予學(xué)生示范的價(jià)值。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一方面，加強(qiáng)口語交際理論學(xué)習(xí)。以往，教師常常不關(guān)注學(xué)生的口語交際，教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)不足，新課程改革下，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解不同的口語交際類型及其教學(xué)理論，才能在此基礎(chǔ)上開展口語教學(xué)設(shè)計(jì)，并更好地進(jìn)行口語交際教學(xué)。而要做到這一點(diǎn)，語文教師應(yīng)在日常教學(xué)之余，多閱讀相關(guān)的理論書籍，積極參與各種相關(guān)的教研活動，或者觀摩優(yōu)質(zhì)課，不斷提升教師的教學(xué)能力；另一方面，重視語言文明性。教師作為學(xué)生模仿的對象，在日常教學(xué)中，還應(yīng)高度重視自身的語言規(guī)范性，不僅僅要堅(jiān)持使用普通話，還應(yīng)保持語言簡潔規(guī)范、優(yōu)美等，使得學(xué)生感悟到語言的魅力。

5.構(gòu)建科學(xué)、完整的教學(xué)評價(jià)體系

在口語交際教學(xué)中，教師的評價(jià)尤為重要。對小學(xué)生來說，教師必須要借助科學(xué)、適宜的評價(jià)語言，以便于學(xué)生從教師的評價(jià)中，明確自己的優(yōu)勢和不足，并樹立繼續(xù)努力的自信心。鑒于當(dāng)前口語交際教學(xué)評價(jià)泛化的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化教學(xué)評價(jià)時(shí)，一方面要關(guān)注評價(jià)內(nèi)容的全面性，從傾聽、表達(dá)、反饋、應(yīng)對多個(gè)維度展開評價(jià)，對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)；另一方面，教師還應(yīng)堅(jiān)持針對性的原則，明確學(xué)生在口語表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)、不足之處，使得學(xué)生從教師的評價(jià)中明確未來應(yīng)該努力的方向；最后，在優(yōu)化口語表達(dá)教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性的原則，持續(xù)強(qiáng)化小學(xué)生的口語表達(dá)積極性。

綜上所述，口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是增強(qiáng)小學(xué)生語言能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必然要求。鑒于此，小學(xué)語文教師唯有徹底扭轉(zhuǎn)“弱化”口語交際教學(xué)的觀念，基于新《課標(biāo)》的新要求，將其納入教學(xué)計(jì)劃中，并從教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)手段、師資力量四個(gè)維度進(jìn)行改進(jìn)，才能不斷提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃義珍《小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究》，《文理導(dǎo)航》2023年第1期。

[2] 陳姣言《讓學(xué)生“能說會道”——談小學(xué)語文課堂中學(xué)生口語交際能力提升策略》，《小學(xué)生》2023年第1期。

[3] 阿依努爾·卡哈爾《新課標(biāo)背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究》，中國國際科技促進(jìn)會國際院士聯(lián)合體工作委員會《2023年創(chuàng)新教育實(shí)踐國際學(xué)術(shù)會議論文集（一）》2023年。