李佳琦

1 早期教育專業(yè)“1+X”證書課證融通的意義

實(shí)施“1+X”證書制度，即在普通教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上引入職業(yè)技能等級(jí)證書，不僅能夠使學(xué)生在獲取學(xué)歷的同時(shí)獲得國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格，而且迎合了當(dāng)前社會(huì)對(duì)技能型人才的實(shí)際需求。

對(duì)于早期教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，課證融通的實(shí)施有其強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)背景和必要性。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，家庭對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育的重視程度不斷提升，對(duì)于早教人才的專業(yè)性要求也越來(lái)越高。然而，目前早教人才培養(yǎng)在理論知識(shí)與實(shí)踐技能上仍存在脫節(jié)現(xiàn)象。為此，早期教育專業(yè)“1+X”證書的引入可望架起理論與實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求相匹配。

具體來(lái)說(shuō)，“1+X”證書課證融通的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步更新，課程設(shè)置聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能。如幼兒照護(hù)證書中包含了嬰幼兒急救技術(shù)、照護(hù)技能等實(shí)務(wù)內(nèi)容，這些都是直接服務(wù)于早期教育崗位的必備能力。其次是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和考核獲取證書，增加就業(yè)籌碼。同時(shí)，課證融通激發(fā)了教學(xué)改革的動(dòng)力。為了適應(yīng)課證融通的要求，教師必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，探索更為有效的教與學(xué)方式。同時(shí)，也促使學(xué)校加強(qiáng)與行業(yè)的合作，通過(guò)校企合作提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2 早期教育專業(yè)“1+X”證書課證融通的思路

“1+X”證書制度試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來(lái)，教育部先后于2019年4月、9月和2020年1月、12月公布了四批447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書作為試點(diǎn)。其中，第三批包含了“幼兒照護(hù)”證書標(biāo)準(zhǔn)，為早期教育、嬰幼兒托幼教養(yǎng)照護(hù)的技能型人才的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了可靠的依據(jù)。該證書體系明確了幼兒照護(hù)工作的基本崗位要求、技能標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)體系。包括了幼兒生活照顧、安全保障、健康促進(jìn)、發(fā)展評(píng)估、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的核心能力。

在實(shí)施過(guò)程中，“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書按照職業(yè)資格分級(jí)管理辦法，將技能等級(jí)劃分為初、中、高三個(gè)層次，每個(gè)層次對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)資格要求和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)要求，高職院校早期教育的學(xué)生應(yīng)達(dá)到中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書的要求。

為確保幼兒照護(hù)證書融入教學(xué)體系和實(shí)踐，必須基于職教特色的考量，構(gòu)建一系列適應(yīng)性強(qiáng)的策略和步驟。首先，確立工作目標(biāo)。目標(biāo)定位于通過(guò)課程改革與教學(xué)機(jī)制優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能的無(wú)縫對(duì)接，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間即可獲得職業(yè)資格證書，不僅掌握理論知識(shí)，更具備實(shí)際工作所需的專業(yè)技能。此外，目標(biāo)還需聚焦在提升教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為早期教育行業(yè)輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才。

其次，細(xì)化實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施幼兒照護(hù)證書課證融通時(shí)，計(jì)劃應(yīng)涵蓋以下方面：課程設(shè)置調(diào)整與優(yōu)化，教學(xué)方法的改革和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。課程設(shè)置的調(diào)整旨在確保課程設(shè)置、模塊結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相符，包括將幼兒照護(hù)的知識(shí)點(diǎn)、技能標(biāo)準(zhǔn)有序地整合到相應(yīng)的課程單元中。教學(xué)方法上要通過(guò)案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等形式，以學(xué)生為中心，形成支持課證融通的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)以致用。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是確保學(xué)生技能實(shí)際操作能力得到提升的直接手段，應(yīng)形成課證融通下的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方式改革，并與行業(yè)內(nèi)的托育中心、早教機(jī)構(gòu)或幼兒園托育部開(kāi)展深度合作，以便學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)到的技術(shù)技能。

第三，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的雙師素質(zhì)。課證融通應(yīng)在教師雙師素質(zhì)提升上開(kāi)展探索，使教師不僅有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，更具備實(shí)際的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和高水平的教學(xué)能力。

第四，構(gòu)建產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式助力課證融通實(shí)踐。高職院校需要與0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)照護(hù)行業(yè)企業(yè)深度合作，形成助力課證融通的合作機(jī)制，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)、雙師能力提升等多方面開(kāi)展合作，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和技能應(yīng)用能力。

3 早期教育專業(yè)“1+X”證書課證融通的實(shí)施方案

3.1 課程設(shè)置優(yōu)化

在課證融通的課程設(shè)置上，需要遵循行業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，核心目標(biāo)是確保教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能要求的無(wú)縫對(duì)接，明確課程與幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書之間的連接點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。

首先，依據(jù)幼兒照護(hù)領(lǐng)域的專業(yè)能力要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新梳理現(xiàn)有課程設(shè)置，確保所設(shè)課程能全面覆蓋幼兒照護(hù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將嬰幼兒發(fā)展、嬰幼兒保健、營(yíng)養(yǎng)喂養(yǎng)、急救技術(shù)等實(shí)務(wù)知識(shí)點(diǎn)貫穿課程體系。

做法上，首先梳理《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的工作任務(wù)。結(jié)合相關(guān)培訓(xùn)教材，梳理技能證書所要求的照護(hù)工作技能21項(xiàng)。根據(jù)這21個(gè)核心技能在早教和托幼機(jī)構(gòu)崗位中的應(yīng)用、技能間的內(nèi)部邏輯以及技能的操作難度，重構(gòu)形成基于崗位任務(wù)、由易到難的技能體系。根據(jù)相關(guān)技能要求，保留“0～3歲嬰幼兒保育與教育”“嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)”“嬰幼兒衛(wèi)生與保健”“嬰幼兒親子活動(dòng)設(shè)計(jì)與家庭教養(yǎng)指導(dǎo)”等核心課程。增設(shè)與幼兒照護(hù)密切相關(guān)的方向課程，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，例如，“嬰幼兒傷害預(yù)防與處理”“嬰幼兒教養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”。同時(shí)，對(duì)照幼兒照護(hù)證書中對(duì)嬰幼兒各發(fā)展能區(qū)（語(yǔ)言、動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)性）的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求，將原有的核心課“早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”拆分為四門核心課程：嬰幼兒發(fā)展與教育（語(yǔ)言）、嬰幼兒發(fā)展與教育（動(dòng)作）、嬰幼兒發(fā)展與教育（認(rèn)知）、嬰幼兒發(fā)展與教育（社會(huì)性）。

在此基礎(chǔ)上，專業(yè)課程形成與幼兒照護(hù)密切相關(guān)的課程模塊，形成循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖1）。

3.2 教學(xué)方法改革

在“1+X”證書課證融通模式的探索中，教學(xué)方法改革是提升教育質(zhì)量和學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。根據(jù)真實(shí)崗位任務(wù)開(kāi)展內(nèi)容重構(gòu)，形成基于工作崗位的項(xiàng)目，將學(xué)科進(jìn)展和科研成果有機(jī)融合。通過(guò)這種方法，學(xué)生將在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中深入理解幼兒照護(hù)的各個(gè)方面，包括但不限于心理發(fā)展、健康護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)喂養(yǎng)以及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，這種方法還促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的提升。

同時(shí)，實(shí)施專業(yè)技能課線上線下混合式教學(xué)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，形成“三課堂四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。設(shè)置“三課堂”，打造教學(xué)場(chǎng)景立體化。課前，線上虛擬課堂，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，過(guò)程信息全程動(dòng)態(tài)采集；課中，校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位；課后，校外企業(yè)課堂，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，與托幼機(jī)構(gòu)、嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)，對(duì)接證書要求和崗位標(biāo)準(zhǔn)。其中，課內(nèi)學(xué)習(xí)理實(shí)一體，學(xué)生開(kāi)展導(dǎo)（任務(wù)導(dǎo)學(xué)）—探（新知探學(xué)）—測(cè)（操練應(yīng)用）—踐（項(xiàng)目實(shí)踐）的“四環(huán)節(jié)”，由淺至深，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)階學(xué)習(xí)。小組合作探學(xué)新知，發(fā)揮主體作用應(yīng)用操練，并通過(guò)完成項(xiàng)目成果看成效。

通過(guò)上述教學(xué)方法改革和教學(xué)模式的探索，有效促進(jìn)學(xué)生在課證融通相關(guān)課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力。在實(shí)踐中，教學(xué)方法的改革成果也應(yīng)定期通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目反饋以及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等多種途徑進(jìn)行評(píng)估，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，確保其有效性和針對(duì)性。

3.3 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化是實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐深度融合的關(guān)鍵步驟，是“1+X”證書課證融通的重要手段。通過(guò)科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、開(kāi)展“智慧嬰幼兒照護(hù)”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)改革、完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為幼兒照護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

首先，科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要緊密結(jié)合幼兒照護(hù)證書的要求。結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，分層次、分階段、分專業(yè)方向安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以確保學(xué)生能從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到技能操作的熟練，在實(shí)際工作中能靈活運(yùn)用。例如，大一重點(diǎn)開(kāi)展保育照護(hù)的技能培訓(xùn)，大二開(kāi)始涉及急救護(hù)理、發(fā)展指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、健康管理的技能培訓(xùn)，大三則綜合運(yùn)用實(shí)操。

同時(shí)，開(kāi)展“智慧嬰幼兒照護(hù)”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)改革，提供仿真環(huán)境和真實(shí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在實(shí)施過(guò)程中與教育科技公司、托幼中心共建共享托育崗位虛擬仿真系統(tǒng)、智能教具、崗位實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，用現(xiàn)代信息技術(shù)收集教學(xué)過(guò)程真實(shí)數(shù)據(jù)。與幼樂(lè)美教育科技有限公司合作，引進(jìn)30余個(gè)智能仿真娃娃用于了解嬰幼兒的發(fā)展，易化對(duì)嬰幼兒進(jìn)行情緒撫慰的難點(diǎn)，在過(guò)程中提升專業(yè)情感，引進(jìn)崗位虛擬仿真系統(tǒng)深化教師職責(zé)、專業(yè)能力、活動(dòng)實(shí)施方面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。北京金科職橋科技發(fā)展有限公司共同開(kāi)發(fā)幼兒照護(hù)虛擬仿真系統(tǒng)，覆蓋幼兒照護(hù)證書的實(shí)操。過(guò)程中，深化校企合作，促進(jìn)資源融通，信息化助力，深化教學(xué)重點(diǎn)，易化教學(xué)難點(diǎn)。

其次，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保障高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的必要條件。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)上，針對(duì)考證需求建設(shè)0～3歲嬰幼兒保育實(shí)訓(xùn)室、健康管理和急救實(shí)訓(xùn)室、營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室、早期教育實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)打造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，營(yíng)造出接近真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)條件。校外實(shí)訓(xùn)上，通過(guò)與專業(yè)幼兒照護(hù)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，打造一系列校外實(shí)訓(xùn)基地。聘請(qǐng)資深從業(yè)者擔(dān)任實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中為學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一指導(dǎo)。

3.4 “雙師”素養(yǎng)提升

教師的“雙師”素養(yǎng)是確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師的“雙師”素養(yǎng)指的是教師既具備專業(yè)的教育理論知識(shí)，又擁有實(shí)戰(zhàn)的職業(yè)技能。在以幼兒照護(hù)證書為例的實(shí)踐活動(dòng)中，提升“雙師”素養(yǎng)不僅能夠幫助教師更好地理解和掌握早期教育的專業(yè)技能，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)際操作的深入融合。在課證融通的實(shí)踐中，為了提升教師的“雙師”素養(yǎng)，專業(yè)地從多個(gè)層面進(jìn)行著力。

首先，專業(yè)要求所有專業(yè)教師通過(guò)校企合作開(kāi)展下園掛職，每周至少入園一次，深度參與托幼機(jī)構(gòu)的日常工作。這種行業(yè)實(shí)踐不僅提升了教師的專業(yè)技能水平，還加深了他們對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解。

其次，以賽促教，早期教育專業(yè)所有專任教師每年度必須負(fù)責(zé)至少一次學(xué)生早教技能競(jìng)賽的指導(dǎo)。教師鞏固自身的專業(yè)理論，并需要開(kāi)展專業(yè)的實(shí)操指導(dǎo)，在競(jìng)賽指導(dǎo)的過(guò)程中提升自身的“雙師”素養(yǎng)。

最后，調(diào)整教師評(píng)價(jià)體系。建立以“雙師”素養(yǎng)為導(dǎo)向的教師考核制度，將教師的實(shí)踐技能、教學(xué)成果及學(xué)生反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系的調(diào)整不僅激發(fā)了教師提升“雙師”素養(yǎng)的積極性，也促進(jìn)教師教學(xué)水平的整體提高，為課證融通的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5 產(chǎn)教融合育人

“產(chǎn)教融合育人”是早期教育專業(yè)“1+X”證書課證融通實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)密切產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)教育內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相適應(yīng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和技能熟練度。產(chǎn)教融合的核心在于讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，使之不僅掌握必要的職業(yè)知識(shí)，更能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。在早期教育專業(yè)中，幼兒照護(hù)工作不只是技能的展示，更多的是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)，這需要教育工作者不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，還要有愛(ài)心、耐心和一定的心理輔導(dǎo)能力。

在推進(jìn)“1+X”證書課證融通時(shí)，早期教育專業(yè)與區(qū)域內(nèi)的托育中心，特別是優(yōu)質(zhì)托幼機(jī)構(gòu)和幼兒園托育部建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。首先，校企共育，推進(jìn)德技并修實(shí)踐性人才培育。推進(jìn)與實(shí)踐基地的合作，引進(jìn)嬰幼兒托育和早教企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作流程，開(kāi)展“名師名園長(zhǎng)進(jìn)校園”工程，發(fā)揮實(shí)踐基地的示范引領(lǐng)作用，從認(rèn)識(shí)崗位、發(fā)展崗位能力、師德師風(fēng)等多方面給予人才能力提升的助力。

第二，校企聯(lián)動(dòng)，形成“雙師”三能型教師培養(yǎng)模式。建立校企間“互聘、互兼”的合作機(jī)制。選派專業(yè)教師到托育機(jī)構(gòu)實(shí)踐并擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、高技能的企業(yè)人員兼職兼課。內(nèi)配外聘，組建一支具備理論教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力、與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究能力“三能”兼?zhèn)涞摹半p師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第三，產(chǎn)教融合，推進(jìn)“三個(gè)一”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃。每位專業(yè)教師結(jié)交一位行業(yè)專家并定期于企業(yè)拜訪學(xué)習(xí)；結(jié)合行業(yè)企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、保育師和“1+X”幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)，每位教師修訂一門課程標(biāo)準(zhǔn)；梳理真實(shí)崗位工作任務(wù)，每位教師至少參與一本活頁(yè)式新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)開(kāi)展了三門課證融通課程的校企合作開(kāi)發(fā)課程，以及兩本新形態(tài)工作手冊(cè)式教材的校企合作開(kāi)發(fā)教材。企業(yè)直接參與到專業(yè)課程的設(shè)計(jì)之中，使課程設(shè)置更加貼合行業(yè)需求。

產(chǎn)教融合育人不僅為高職早期教育專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師專業(yè)發(fā)展、課程改革和教學(xué)創(chuàng)新提供了新的契機(jī)。在實(shí)施早期教育專業(yè)“1+X”證書課證融通計(jì)劃時(shí)，采用產(chǎn)教融合育人模式是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量、有效服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有力手段，有助于培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的高素質(zhì)早期教育人才。

4 早期教育專業(yè)“1+X”證書課證融通的成效

早期教育專業(yè)“1+X”證書課證融通模式自實(shí)施以來(lái)，在培育高素質(zhì)技能型人才方面取得了顯著的成效。首先，成效體現(xiàn)在提升學(xué)生的職業(yè)能力方面。課程與證書的融通實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在幼兒照護(hù)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面得到顯著提升。通過(guò)定期的考核與評(píng)價(jià)，課程結(jié)業(yè)率和“1+X”幼兒照護(hù)證書的通過(guò)率得到顯著提高。自課證融通實(shí)施后，通過(guò)率從90%增加至100%，教學(xué)改革開(kāi)展的兩年期間保持100%的通過(guò)率，顯示出學(xué)生理論知識(shí)掌握和理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力有了較大提升。此外，學(xué)生在接受融通教育模式后，其自我管理能力、解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神同樣得到了加強(qiáng)，這為他們之后的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)可從師資和課程兩方面得到佐證。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，“雙師”型教師比例的提升，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。專業(yè)教師中66.6%的教師獲得幼兒照護(hù)考評(píng)員資格，50%的教師獲得保育師國(guó)家技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)的考評(píng)員資格，50%的教師獲得紅十字急救員證書師資資格。100%的專業(yè)教師接受浙江省技能人才評(píng)價(jià)管理服務(wù)中心、寧波市社會(huì)保障卡管理服務(wù)和職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心的委托，開(kāi)發(fā)浙江省保育師職業(yè)技能等級(jí)證書一級(jí)、二級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)試題庫(kù)。專業(yè)教師在嬰幼兒照護(hù)相關(guān)領(lǐng)域比賽獲得佳績(jī)，“嬰幼兒五大能區(qū)發(fā)展與訓(xùn)練”教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得浙江省高職院校教學(xué)能力比賽三等獎(jiǎng)，教師個(gè)人獲得全國(guó)職業(yè)院校托育技能競(jìng)賽（教職工組）一等獎(jiǎng)，早期教育概論課程教學(xué)獲得首屆寧波市高校教師雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)。在課程建設(shè)上，“1+X”證書課證融通的課程建設(shè)有浙江省省級(jí)高等院校精品在線課程一門、浙江省省級(jí)職業(yè)院校精品課程一門。結(jié)題浙江省省級(jí)課程思政課程一門，立項(xiàng)一門。幼兒照護(hù)類教材《嬰幼兒回應(yīng)性照護(hù)》立項(xiàng)浙江省高職院?！笆奈濉币?guī)劃教材并由教育科學(xué)出版社出版。

再次，產(chǎn)教融合育人模式為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐平臺(tái)。校企合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步接觸和了解幼兒照護(hù)的實(shí)際工作流程，提升了學(xué)生的實(shí)操技能。通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中錘煉技能，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果，這種鍛煉不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，在一定程度上降低了學(xué)與教的脫節(jié)。

最后，通過(guò)課證融通，學(xué)校改善了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，詳細(xì)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)指標(biāo)，并結(jié)合行業(yè)背景，對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行綜合評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更加重視其綜合能力的培養(yǎng)，形成了促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的良性循環(huán)。在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果上，開(kāi)展課證融通后，早期教育專業(yè)的學(xué)生在全國(guó)范圍內(nèi)的早期教育職業(yè)技能競(jìng)賽中，榮獲三個(gè)二等獎(jiǎng)，一個(gè)三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

5 總結(jié)

“1+X”證書制度對(duì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，是專業(yè)改革的新機(jī)遇，同時(shí)也是新的挑戰(zhàn)。早期教育專業(yè)建設(shè)中“1+X”證書課證融通的探索和實(shí)踐，促進(jìn)了專業(yè)課程體系的改革、教學(xué)模式的革新、師資隊(duì)伍的建設(shè)、校企合作的深化，對(duì)專業(yè)建設(shè)起到了積極的推進(jìn)。在下一步的工作中，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)更多的新形態(tài)工作手冊(cè)式教材、提高政校行企合作的緊密度、深化多主體協(xié)同育人機(jī)制等方式策略，推動(dòng)課證融通實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)人才，為我國(guó)早期教育事業(yè)的發(fā)展做出新的、更大的貢獻(xiàn)。

本文系2022年寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘1+X證書制度下高職早期教育專業(yè)課證融通的探索與實(shí)踐”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：NSJG202205。

（作者單位：寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校鶴琴學(xué)前教育學(xué)院）